2014年福建省招聘教师教育学心理学考纲

教育综合知识考试大纲

（二）教育法律法规、教师职业道德模块

一．教育法律、法规

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）

（3）《中华人民共和国教师法》

（4）《中华人民共和国未成年人保》

（5）《教师资格条例》

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》

（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020）

（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）》

二．教师职业道德

（Ⅰ）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容

概念：指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上做表现出来的观念意识和行为品质。

作用：师德对教师起着调节和教育的作用；师德对学生起榜样和示范作用；师德对社会起影响和促进作用     

基本内容： 对待教育事业的道德；对待学生的道德；对待教师集体的道德；对待自己的道德。

（Ⅱ）加在强师德修养的途径、方法 

途径：教师良好的师德修养不是与生俱来的，而是在科学理论的指导下，经过长期的社会实践，不断完善自身的结果，理论与实践相结合是师德修养的根本途径。

方法：加强学习，躬身实践，树立榜样，学会反思。

（Ⅲ）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）

爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习

（Ⅳ）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》

（三）教育学模块

一．教育学及其发展

定义：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，研制教育活动的规范，指导教育实践的一门社会科学。

萌芽阶段：1、中国古代的教育学思想：把教育看做是治民的工具，提出“建国君民、教育为先”，主张通过教育培养统治人才和化民成俗，达到“修身”、“齐家”、“治国”、“平天下”的目的；把“诗”、“书”、“礼”、“乐”、“春秋”当做主要的教育内容；在教学上主张学思结合、文以载道、温故知新、举一反三、循序渐进、因材施教、深造自得等原则和方法；提出博学、审问、慎思、明辨、笃行等一套学习过程；思想品德教育方面提出长善救失、防微杜渐、潜移默化、立志、力行、内省、慎独、去私解弊、意志锻炼等原则和方法；提倡尊师爱生、教学相长、重视教师的作用，强调教师要学而不厌、诲人不倦、以身作则、躬行践履，尽传道、授业、解惑之责。

2、西方古代的教育学思想：苏格拉底的“问答法”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的和谐发展思想和儿童思想阶段发展的划分，昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养。

教育学的建立与变革：1、教育学学科的建立：萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）

                    2、规范教育学的建立：德国心理学家和教育学家，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育学专著。

                           赫尔巴特《普通教育学》提出要使教育学成为科学，认为教育学应以伦理学和心理学为教育学的理论基础，并把其教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

                           杜威的《民主主义与教育》：以学生、经验、活动为中心。

当代教育学的发展：1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是世纪人类思想史上最重要的事件。

                  2、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

                  3、社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。

二．教育及其发展

广义：泛指影响人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动，除了学校教育外，还包含社会教育和家庭教育。

特点：（1）是培养人的活动；（2）是人有意识的自觉活动；（3）是反映一定社会道德规范要求的活动。

狭义：教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心朝着期望的方向变化和发展。主要指学校教育，但并不限于学校教育,例如函授教育也属于此类。

特点：（1）是专门培养人的活动（2）是由教育者和受教育者共同参与完成的多边活动

（3）是有目的，有计划，有组织的活动（4）教育者是受过专业训练的职业教师

（5）教育内容是按照一定目的选择并且是系统而稳定的（6）教育手段是易于为受教育者所接受的。

教育的发展

按生产力水平分，各个发展历史时期的教育特征：

1、原始社会教育特征：附属性、原始性、平等性。

2、古代社会（包括奴隶社会和封建社会）教育特征：专门化；等级性；学校教育与生产实践分离和对立；学校教育内容更加丰富，且趋于分化和知识化；道统性；性；刻板性；教育官私并行；学校教育制度出现并不断发展，但尚未成形；教育组织形式以个别教学为主；积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想；教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视。

3、现代社会（包括资本主义社会和社会主义社会）教育特征：现代学校出现并发展；在整个社会系统中的地位提升；关注点从过去转向未来；繁荣并规范了各类教育组织；变革迅速；全民化；民主化；终身化；人性化；现代化；信息化；国际化。

三．教育的基本要素及其关系

教育的基本要素：教育者 受教育者 教育影响。

教育者    在社会教育活动中,有目的影响他人生理,心理及性格发展的人。

受教育者  在社会教育活动中,在生理,心理及性格发展方面有目的地接受影响,从事学习的人

教育影响  教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

关系：教育的三个要素之间既是互相，又密切联系，共同构成一个完整的实践活动系统。教的活动主体----教育者居于整个教育活动的主导地位.起着主导作用;学的活动主体---受教育者居于整个教育活动的主动地位,发挥主动作用.教育者和受教育者是两个”人”的要素,教育影响属于教育过程中的”物”的要素.教育者根据一定的教育目的去影响受教育者,教育者和受教育者之间相互作用;教育者和受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的.三者之间交互作用的主要结果是受教育者身心获得发展。因此，教育是由三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

四．教育与社会的发展

（Ⅰ）教育与社会的政治经济制度

政治经济制度对教育的决定和制约：制约教育的性质；决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；教育相对于政治经济制度。

教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进政治民主；

教育通过传播思想，形成为政治经济制度服务。

    总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。但是教育对政治、经济的变革不起决定作用。

（Ⅱ）教育与社会生产力

生产力制约教育的发展：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力发展促进着教育内容、教育方法、教育手段和教学组织形式的发展和改革；教育相对于生产力的发展水平；生产力和生产关系同时作用于教育。

教育对生产力的促进作用：教育把可能劳动力转化成现实劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学的一个重要手段。

（Ⅲ）教育与科技

科学技术对教育的影响：科技能够改变教育者的观念；科技能够影响受教育者的数量和教育质量；

科技可以影响教育的内容、方法、手段。

教育对科技发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的化；

教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。

人类进入20世纪80年代以来，又迎来第三次信息技术，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代。

(Ⅳ) 教育与文化

文化对教育的影响：（1）教育是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：a、教育是传递和深化文化的手段b、教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质。（2）文化本身具有教育力量。a、特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；b、一定社会的文化以不同的方式影响着学习文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。

教育对文化的作用:教育促进文化的传递和保存、文化选择；促进文化的交流和融合、文化的更新和创造。

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展着。

五．教育与个体发展

（Ⅰ）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

涵义：作为复杂整体的个人在生命开始至结束的全部人生中不断发生的身心有规律的变化过程，它是个体的潜能素质变成现实特征的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性；个体的发展包括身体发展和心理发展。

理论：1.内：内者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子“人性本善”，弗洛伊德（奥地利），威尔逊（美），格塞尔（美））

2.外铄论：外铄论者强调人的身心发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，外在力量的影响决定个体身心发展的水平和形式。（荀子“性恶论”，洛克（英）“白板说”，华生（美）

3.多因素相互作用论：多因素相互作用论强调人的身心发展是多种因素综合作用的结果。

（Ⅱ）个体身心发展的规律

1 .顺序性（皮亚杰，发生认识论：感知运动阶段—前运算阶段2-7）—具体运算阶段(7-12)—形式运算阶段(12-14.15岁)）

2. 阶段性（年龄特征和接受能力(分阶段进行)  3. 不平衡性（发展速度：身高体重、生理方面。发展关键期或最佳期）

4. 互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）  5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面）

6、整体性   7、稳定性和可变性。

（Ⅲ）影响个体身心发展的因素及其作用

　(1)遗传素质——是人的身心发展的自然的或生理的前提，为人的身心发展提供了可能性;遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;遗传素质具有可塑性；遗传不能决定个体身心发展。

　(2)环境——环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

　(3)学校教育——对人的身心发展起主导作用，但不能决定个体身心发展。

　(4)个体的主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)，对个体身心发展起决定作用。

六．教育目的

（Ⅰ）教育目的及其功能、教育目的的价值取向

教育目的的概念：指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾斜性等方面的要求。

广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。

狭义：特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养确立的总体要求。  

教育目的的功能：教育目的对教育活动具有定向，，评价和激励的功能。

教育目的的价值取向：

个人本位的价值取向，认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在。以个人为出发点，强调发展自我；

社会本位的价值取向，认为社会的价值高于个人价值，教育的根本价值在于满足社会需要。以社会为出发点；

个人与社会统整的价值取向，教育目的的科学依据是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一；

真正合理的教育目的：牢固确立以适应人的全面发展需要作为教育的最高目标或终极目标的价值取向。

（Ⅱ）全面发展的教育目的及其组成部分

目的：全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼的地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐的发展；同时包括人的道德水平、审美情操的发展。

组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

（Ⅲ）我国现阶段教育目的的基本精神

我国关于教育目的的表述：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和人。

基本精神（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）注意提高全民族素质

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

（5）适应时代要求，实施素质教育，提高教学质量，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

七．学校教育制度

（Ⅰ）学校教育制度及其发展

概念：学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质，任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

类型（现代）：

双轨学制（原来的西欧学制）一轨自上而下的结构：大学、中学；另一轨自下而上的结构：小学及职业学校 

单轨学制（美国）：自下而上的结构：小学、中学，大学；特点：一个系、多种分段

分支型学制（苏联）：苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段又分叉介于双轨和单轨之间

形式上的发展：前指导化教育   制度化教育  非制度化教育思潮

现代教育发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；         强化普及义务教育，延长义务教育年限；

                  普通教育与职业教育沿着相互渗透的方向发展；   高等教育的类型日益多样化；

                  学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化；         更加注重教育制度的国际交流。

（Ⅱ）我国的学校教育制度

演变：1、1902年颁布的“壬寅学制”是我国正式颁布的第一个现代学制；

2、1904年颁布的“癸卯学制”，是我国正式实施的第一个现代学制。指导思想：中学为体，西学为用。宗旨是：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。以日本学制为蓝本，并保留了尊孔读经等封建教育的残余。特点：教育年限长，共26年。

3、1922年颁布了“壬戌学制”，即“六三三制”，受美国实用教育影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性的发展，注重生活教育。分为三段五级：初等教育段为6年，初小（4年），高小（6年）；中等教育段为6年，初中（3年），高中（3年）；高等教育段4～6年，不分级。影响深远。

4、现行教育制度的形态：1995年确立：学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。   

形态：分支型学制(从单轨学制发展而来的)

改革：适度发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。

八．教师与学生

（Ⅰ）教师劳动的特点：复杂性；创造性；示范性；长期性。

（Ⅱ）教师的素养与教师的专业发展

教师的素养：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质。

教师的专业发展:

教师职业专业发展：

概念：指教师职业不断成熟，逐渐达到标准，并获得相应的专业地位的过程。

条件：教育知识技能的体系化；教师教育的专业化；教师资格的制度化；教师活动的团体化。

教师专业素养：学科专业素养、教育专业素养、人文素养。

教师个体的专业性发展：

概念:教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能形成专业理想,专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程(包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展. 其核心是: 在于教师个体的专业发展.

教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识,专业能力,专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展到成为专家型教师或教育教型教师的过程

专业发展的内涵: 1 专业理想的建立  2 专业知识的扩展和深化 3 专业能力的提高  4 专业自我的形成

教师专业发展的阶段:

教师关注角度：从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段。

叶澜从“自我更新”取向角度：“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段是职前接受教师教育阶段(包括实习期)；“关注生存”阶段(新任教师)；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段

教师专业发展的途径:

  1 职前教育  2新教师的入职辅导  3 在职培训  4  自我教育

教师专业化的实现 

1 国家和对教师专业化的促进和保障（1 加强教师教育 2 制定法律法规 3 提供经济保障)

2 教师个人为实现专业化应做的主观努力( 善于学习, 恒于研究 勤于反思,勇于实践)

（Ⅲ）新课程背景下的教师观

教师职业角色的转变

1、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者；内涵：是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人。     

2、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者

    3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

   4、从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

教师行为的转变

     1、在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏        3、在对待自我，新课程强调反思

2、在对待教学关系，新课程强调帮助引导        4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作   

（Ⅳ）学生的特点

1 以系统学习间接经验为主  2学生是具有主体性的人（性、选择性、性、创造性、自我意识性）  

3 具有明显的发展特征      4学生是一个完整的人

（Ⅴ）新课程背景下的学生观

1、 学生是发展的人a 学生的身心发展是有规律的b 学生具有巨大的发展潜能c 学生是处于发展过程中的人                 

2 、学生是独特的人a 学生是完整的人b每个学生都有自己的独特性c 学生和成人之间存在巨大的差异

3 、学生是具有意义的人 a 每个学生都于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

b 学生是学习的主体 c 学生是责权主体

4、学生是生活世界的人    5、学生是文化中的人    6、学生是时代中的人

（Ⅵ）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系

师生关系的意义：a良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

b师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标   c师生关系是校园文化的重要内容

良好师生关系的建立：1、了解学生和研究学生    2、树立正确的学生观     3、热爱、尊重学生,公平对待学生

 4、主动与学生沟通，善于与学生交往      5、努力提高自我修养，健全人格

基础教育课程改革倡导的新型师生关系：1、师生在教育内容的教学上构成授受关系   2、师生在人格上是民主平等关系

                                    3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系

九．课程

（Ⅰ）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素

意义：课程是教师教和学生学的主要对象和依据。课程设置得是否适当，内容编订是否正确，直接关系到教学质量的高低和学校教育的成败。课程是教学活动的基本依据;实现学校教育目标的基本保证；学校一切教学活动的中介；对学校进行管理和评价提供标准。

类型：从课程任务分：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

从课程制定者和管理层次来区分：国家课程、地方课程、学校课程

从课程内容所固有的属性：学科课程与经验课程

从课程内容的组织方式区分：分科课程与综合课程

从课程计划中对课程实施的要求：必修课程与选修课程

从课程的表现形式或者说影响学生的方式：显性课程与隐性课程

从课程的稳定性：核心课程和外围课程

制约课程的因素：社会因素、知识因素、学生因素。

（Ⅱ）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架

意义和功能：1.他是按门类制定的         2.规定本门课程的性质、目标、内容框架

3.提出指导性教学原则和评价建议      4.不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容

5.规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求

新课程标准的基本框架：

第一部分：前沿——课程性质、课程基本理念、课程设计思路

第二部分：课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

第三部分：内容标准——内容领域及行为目标

第四部分：实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议

第五部分：附录——术语解释、案例

（Ⅲ）新课程结构的主要内容与特征

内容：1、整体设置九年一贯的义务教育课程    2、高中以分科课程为主

3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程        4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务

特征：课程结构的均衡性； (各种课程类型,具体科目和课程内容能够保持一种恰当,合理的比重)

课程结构的综合性；(1 加强学科的综合性2 设置综合课程 3 增设综合实践活动)

课程结构选择性；  (国家课程,地方课程,校本课程)。

（Ⅳ）课程资源及其开发利用

广义：有利于实现课程目标的各种因素。狭义：指形成教学内容的直接来源。

开发利用的主要途径：

1、进行社会调查2、审查学生活动  3、开发实施条件  4、研究学生情况

5、鉴别利用校外资源6、建立资源数据库(教师 ,学生, 教学过程) 

十．教学

（Ⅰ）教学的意义与任务

意义：(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效方式，是社会经验在生产、适应并促进社会发展的有力手段。 

　　  (2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性

         全面发展的重要环节。  （3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主

任务：a传授和学习科学文化基础知识和基本技能      b发展学生的智力、创造才能和体力

      c陶冶学生的思想品德和美感，奠定学生的科学世界观基础      d关注学生个性发展

（Ⅱ）教学过程的本质、教学过程的规律

本质： 教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动；  教学过程是一种特殊的认识过程；

       教学过程是促进学生身心发展的过程。

规律：间接经验与直接经验相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律；

掌握知识和发展能力相统一的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

（Ⅲ）教学原则及其运用

教学原则：直观性原则；启发性原则；系统性原则(循性渐进原则)；巩固性原则；量力性原则（可接受性原则）；

科学性与思想性统一原则；理论联系实际原则；因材施教原则；教学最优化原则。

（Ⅳ）教学方法及其运用

1.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法

2.直观性教学方法：演示法、参观法

3.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法

4.研究性教学方法：讨论法、发现法

（Ⅴ）教学工作的基本环节及实施要求

基本程序：备课；上课；作业的布置、检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。

备课的实施要求：钻研教材（研读课程标准，钻研教科书，阅读教学参考资料），了解学生（知识基础，能力基础，学习方法和学习习惯，兴趣、爱好和价值观），制定教学进度计划（学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

上课的实施要求：

课的类型：按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

          按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课

课的结构：组成：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

          改革：注重学生的自主学习、关注教学目标的多元化、注重建立对话式的教学关系。

上好课的具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，结构紧凑，教学基本功好，师生双方积极性高，教学效果好。

作业的布置、检查和批改的实施要求：

布置：作业应有明确的目的；                    内容要符合教学大纲和教科书的要求；

          作业分量要适当，难易要适度；            布置作业要向学生提出明确要求，规定完成的时间；

          作业要体现因材施教和学生学学习的自主性； 

检查和批改：教师对学生的作业要按时收发，认真检查和批改，适时地进行讲评，以便及时掌握教学情况，促进学生知识的完善。

课外辅导的实施要求：启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生钻研； 

不应把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担；

对学习差的学生辅导，可吸收学习好的学生，但不要占用过多时间。

学业成绩检查评定：

检查：考察和考试     评定：计分和写评语      分析讲评

（Ⅵ）教学组织形式

影响较大的教学组织形式：个别教学制度、班级授课制（基本组织形式）、分组教学制、道尔顿制。

个别化教学：个别教学制度、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂

集体教学：班级授课、分组教学、导生制

综合教学：特朗普制

（Ⅶ）新课程背景下的教学观

教学是学校的中心工作，实现教育目的、培养目标的基本途径，新课程要求我们确立全新的教学观。

1、注重学习者的全面发展：a过程与结果的统一    b认知与情意的统一    c关注学科与关注人的统一

2、倡导师生间的交往互动：

师生交往的本质属性是主体性，师生之间只有价值的平等，没有高低、强弱之分。教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。

师生交往的基本属性是互动性和互惠性，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流，实现师生互动、相互沟通、互相影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进。

3、鼓励课堂教学的生成与开放

从内容角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活，从过程角度讲，认识开放性、创造性的存在，不应用僵化的形式作用于人；

开放的最终目的是生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。

十一．教育评价

（Ⅰ）教育评价及其作用

内涵：通过判断一种教育方案的目标达成程度，以继续改善教学机制，完成其教学任务的价值判断过程。

内容：a、考查学生现实反映出的状态以及所具有的能力和特点

b、判断学生在态度、语言、行动等方面哪些是应当发展的，哪些是需教育改正的

c、观察学生在教育活动中是怎样变化的      d、从学生变化中考察教育活动的成功度。

作用：激励、调节、诊断、管理、发展作用。

（Ⅱ）教育评价的主要类型和方法

类型：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（教育评价在教学活动中的不同作用）；

相对评价、绝对评价、个体内差异评价（教育评价的价值标准不同）；

实证化评价与人文式评价（依据心理与教育研究方法中有关实证与思辩的特色）；

定量评价和定性评价（评价的分析方法不同）；

自我评价与同伴评价（依据参与评价的主体不同）；

以活动、人员、管理、区域教育为对象的评价（评价对象不同）

方法：客观题评价法与主观题评价法；表现性测验评价； 评定量表评价法； 行为检核评价法；

 同伴评定和佚事记录评价法； 成长记录评价法。

（Ⅲ）新课程背景下的教育评价

新课程背景下要求教育评价改革的内容：

a、促进学生全面发展的评价体系

日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性；

校内学业考试：以测量性为基础，突显教育性；

毕业或升学考试：以综合性为基础，突显导向性。

b、促进教师不断提高的评价体系

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

c、促进课程不断发展的评价体系

周期性地对学校课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

d、继续改革和完善考试制度

新课程所倡导的发展性评价的要点：

发展性评价的主要特征：促进被评价者的发展；要求评价者和被评价者具有共同的价值取向；

注重过程评价；关注个体差异；强调评价主体多元化。

有效实施发展性评价的基本条件：评价者和被评价者必须具有现实的或潜在的共同价值取向；

评价所产生的效益是评价者和被评价者皆可共享；

评价者和被评价者在评价过程中对所要判断的事实，必须具有基本相当知识水平和认识水平。

发展性评价的几种典型方法：成长记录袋、表现性评价法、案例分析法、交流评议法。

新课程所倡导的发展性评价的基本理念：淡化甄别和选拔功能，实现发展功能；

                                          要求主体和内容多元化，提倡评价标准的差异性；

                                          重视与教育教学活动相结合的情绪化方法，实现评价方法的多样化；

               注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合。

十二．思想品德教育与班主任工作

（Ⅰ）德育及其意义

广义：教育者依据特定社会要求和德育规律，对寿教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。

狭义：道德品质的教育。

构成要素：教育者、受教育者、德育内容和方法

意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

      德育是青少年健康成长的条件和保证

      德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证

       德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证

       德育的实施能促进社会的稳定和发展

（Ⅱ）德育的目标与内容

目标：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定地主义者。

内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

（Ⅲ）德育过程的规律

a、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

b、学生在活动和交往中形成思想品德规律

c、学生思想内部矛盾转化规律

d、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

（Ⅳ）德育原则及其运用

1、导向性原则：指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

基本要求：１坚持正确的政治方向；２德育目标必须符合新时期的方针和总任务的要求；

３要把德育的理想性与现实性结合起来。

2、疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

基本要求：１讲明道理，疏导思想；２因势利导，循循善诱；３以表扬激励为主，坚持正面教育。

3尊重学生与严格要求学生相结合原则：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

基本要求：１爱护、尊重和信赖学生；３要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

２要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；

4、教育影响的一致性与连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

基本要求：１要统一学校内部各方面的教育力量；２要统一社会各方面的教育影响；

３对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5、因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。

基本要求：１深入了解学生的个性特点和内心世界；２根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

３根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、知行统一原则：要求教育者既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加时间锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致

   基本要求：1加强理论教育，提高学生的思想道德认知   

2组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们养成良好的行为习惯 

 3观察了解学生坚持“听其言，观其行”，适时指导，要求他们知行合一； 

4倡导学生善待生命，以真诚的思考、言说和行为积极影响周围的人；

5教育者要博学深刻，率先垂范

7.集体教育和个别教育相结合原则：教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展

基本要求：1建立健全的学生集体    2充分发挥学生集体的教育作用

          3加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力

3建立健全的规章制度和集体公约，并严格管理认真执行。

8.依靠积极因素，克服消极因素的原则：教育者要善于依靠、发扬学生自身积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的

基本要求：1教育者要用一分为二的辩证思维方式，全面分析、了解并理解学生，正确客观的评价学生的有点和不足；

2教育者要善于观察学生，寻找学生的闪光点，因势利导；

3教育者要帮助学生提高自我认识、自我评价、自我教育能力，启发他们自觉地发扬优点，克服缺点。

（Ⅴ）德育方法及其运用

说服法：明确目的性，富有知识性、趣味性，注意时机，以城待人；

榜样法：选好学习的榜样，激起学生对榜样的敬慕之情，引导学生用榜样来调节行为，提高修养；

锻炼法：坚持严格要求，调动学生主动性，注意检查与坚持；

陶冶法：创设良好情境，与启发说服相结合，引导学生参与情境的创设；

表扬奖励与批评处分：公平、正确、合情合理，发扬民主，获得群众支持，注意宣传与教育；

品德评价法；心理咨询法；生活指导法。

德育方法的运用要树立联系、整合、系统的观点，注意方法的组合；注意以启发式为指导思想，提高德育实效；认识规律、遵循德育方法选择、运用的基本准则。

（Ⅵ）德育的途径

政治课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队、共青团活动；班主任工作。

（Ⅶ）班主任工作的意义和作用

1.班主任是班级建设的设计者，班级组织的领导者、班级人际关系的协调者，学生的全面发展的指导者；

2.班主任是联系班级中各任课教师的纽带

3.班主任沟通学校与家庭、社会的桥梁

4. .班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

（Ⅷ）班主任工作的内容与方法

1、了解学生，研究学生：

（1）了解和研究学生的内容：了解和研究学生的个人；了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境；

（2）了解学生的方法：通过阅读学生的有关材料；通过对学生本人或知情者的调查访问；

在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察，并及时记录。

2、组织和培养班集体：

（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）制定集体规范并建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的和良好的班风（6）协调人际关系

3、协调校内外各种教育力量：

（1）充分发挥本班任课教师的作用（2）协调和指导班级团体活动（3）争取和运用家庭和社会教育力量

十三．课外活动

（Ⅰ）课外活动及其意义、任务

定义：指学校和校外教育机关根据中学的培养目标和全面发展教育的要求，在学科教学以外组织进行的多种多样的教育活动。

意义：1.扩大视野，增长知识，发展智力   2.发挥创造性，锻炼各种能力  

 3.适应学生多种需要，愉悦身心，增进健康   4.陶冶情操，培养思想品德

5.是培养全面发展人才的不可缺少的途径，可以发展受教育者的体力、审美能力、劳动能力

      6.使教育者能从中及早发现人才，促进人才的早期培养

      7.使受教育者善于利用闲暇时间的一种有效方式   8.是培养良好公民的一种手段

任务：课外活动是实现教育目的的重要途径，任务在于根据学生的特点，组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

1、巩固、扩大和加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等发面的兴趣和才能，促进学生在活动中创造性地应用知识，解决实际问题，并从中培养学生工作的能力、创新精神和实践能力。

2、进行思想品德交教育，培养高尚的情操和文明行为    3、丰富精神生活。促进身心健康发展

总之，要通过课外活动，使学生在德、智、体几方面得到比较充分的发展

（Ⅱ）课外活动的内容与形式

内容：科技活动；学科活动；文体活动；课外阅读活动；游戏活动；社会活动；主题活动；劳动工艺活动。

形式：群众性活动； 小组活动； 个体活动。

基本要求：要有明确的目的性、计划性；要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特点；

活动要丰富多彩，富有吸引力；注重发挥学生集体和个人的主动性和创造性；

注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成；重视游戏和自由活动。

（Ⅲ）课外活动的组织

a、学校和教师直接组织和领导的课外活动；        b、学校、共青团、少先队组织和领导的团队活动；

c、校外教育机构组织和领导的课外活动；          d、家庭配合学校进行的课外活动。

（四）心理学模块

一．认知发展与教育

（Ⅰ）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养

定义：感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。

规律：Ⅰ感受性及其变化①感觉适应②感觉对比③感觉相互作用④联觉⑤感觉的相互补偿⑥敏感化

Ⅱ知觉的基本特征①知觉的整体性②知觉的选择性③知觉的理解性④知觉的恒常性

感知规律在教学中的应用：

1、根据感知的强度规律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。教学中板书、挂图、实物、模型大小、亮度高低都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明；

2、根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，板书注意空间布局，排列顺序；

3、根据感知的差异性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。制作教具、绘图、板书、演示实验时，增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象；

4、根据感知的理解性，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用。直观教学中，教师必须伴以言语的解释和说明，把直观和语言很好的结合加起来，使学生迅速理解感知对象；

5、根据感知的协同律，个体对客观事物的感知是通过多种分析器协同活动实现的。为了使学生产生完整、准确的知觉，教师要尽可能的使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官同时参与活动，提高直观效果；

6、根据感知的活动律，活动对象较之静止的对象更容易被感知。教师制作，使用教具，尽可能变静为动、变“死” 为“活”。

学生观察力的发展与培养：

良好的观察力应具备：目的性；条理性；理解性；敏锐性；复杂性；精确性。

培养：1引导学生明确观察目的与任务；2引导学生复习和预习相关的知识；

3引导学生制定观察计划和提出观察的方法；4引导学生讨论、交流并汇报观察成果。

（Ⅱ）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用

定义：记忆是过去经验在人脑中的反映。        记忆过程：识记、保持、再认或回忆

品质：敏捷性、持久性、准确性、备用性

种类：记忆内容不同：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆

      记忆时间长短不同：感觉记忆、短时记忆和长时记忆

      记忆时意识参与的程度：内隐记忆、外显记忆

      记忆信息加工处理方式不同：陈述性记忆、程序性记忆

规律（学生记忆的发展特点）：1、记忆广度呈扩大趋势               2、从无意识记为主发展到有意识记为主

                           3、由机械识记向理解识记转换         4、由形象记忆向抽象记忆发展

应用： 1、明确记忆的目的，增强有识记忆；      2、加强理解记忆，掌握识记方法和技巧；

  3、尽量减少和避免干扰；                4、合理地组织复习。

（Ⅲ）想象及学生想象力的培养

定义：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

种类：无意想象（不随意想象）：没有预定目的、在某种刺激作用下不由自主产生的想象；

      有意想象（随意想象）：有预定目的、在一定意图和任务下自觉进行的想象（有意想象又可分为再造想象和创造想象）。

培养：1、激发和培养学生的想象动机；2、帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义；

3、丰富学生的表象储备；      4、引导学生展开想象活动。        

（Ⅳ）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养

思维及其品质、思维过程

定义：思维是对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物共同的、本质的特征和内在联系，

品质：广阔性和深刻性；敏捷性和灵活性；条理性和逻辑性；创造性；批判性。

种类：1、根据思维过程的凭借物的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维；

      2、根据思维过程的方向或答案的数目的不同，可分为集中思维和发散思维；

      3、根据思维过程的逻辑性的不同，可分为直觉思维和分析思维；

      4、根据思维的创造程度的不同，可分为再造性思维和创造性思维。

学生良好的思维品质的培养：

1、加强辩证唯物主义思维方的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题；

2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

3、加强言语交流训练；

4、发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响；5、加强学生解决实际问题的锻炼。

过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化

创造性思维及其培养

定义：运用已有的知识、信息，产生出新颖的、独特的、有社会或个人价值的产品的特性。

特征：科学性、实践性、探索性、独创性

影响因素：智力因素；知识因素；人格因素；环境因素。

培养：１、创设有利环境，营造创新氛围；

２、加强创造性思维方法与创造技法的训练，掌握创新策略

３、塑造创造性人格，激发创造潜能

4、开展丰富多彩的课外活动，激发创造灵感

（Ⅴ）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

问题解决中问题的特征：给定的条件、要达到的目的、开始状态和目标状态之间存在障碍。

问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。

问题解决的基本阶段：发现问题；分析问题；提出假设；验证假设。

问题解决的策略：算法式策略和启发式策略

问题解决的影响因素：问题表征；心理定势；迁移影响；功能固着；

动机强度（动机强度与问题解决的效率之间的关系是一种倒U型的曲线关系）；人格特征。

（Ⅵ）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用

定义：注意是心理活动对一定对象的指定和集中。

种类：无意注意(不随意注意)：指事先没有预定目的，且不需要意志努力的注意；

      有意注意（随意注意）：指有预期目的，在必要时需要作出意志努力的注意；

      有意后注意（随意后注意）：指有预期目的，不需要意志努力的注意。

功能：选择功能；保存功能；调节和监督功能。

特征：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移

应用：

影响无意注意产生的因素：刺激物的特点（强度、对比关系、活动和变化、新异性）

                        个体自身因素（需要与兴趣、已有知识经验、情绪状态和精神状态、期待心理）

无意注意规律在教学中的运用：1充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意；

                           2尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰。

影响有意注意维持的因素：对活动目的的理解程度、对活动的间接兴趣、活动的组织方式、内外刺激的干扰、个体的意志力

有意注意规律在教学中的运用：1明确学习的目的、任务，提高学生的自觉性；

                            2培养学生的间接兴趣；

                            3合理组织活动：（1）指导学生的有意注意

                                            （2）把智力活动与实际操作结合起来；

                                            （3）适当提问

运用两种注意相互转换的规律组织教学

在教学中如果人们过分地要求学生用有意注意来进行学习，容易产生疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难以完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。此外，教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记，以提高学生的学习效率。

（Ⅶ）皮亚杰认知发展阶段理论

在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用过程中不断重构，表现出不同的质的特点。

1、感知运动水平（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7—11岁）4、形式运算阶段（11—15岁）

二．情感、意志的发展与教育

（Ⅰ）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育

定义：情绪情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

构成：独特的主观体验、外部表现和生理唤醒

区别：情绪具有情景性、冲动性、暂时性，适用于人和动物

      情感具有稳定性、深刻性、持久性，是人特有的。

功能：适应功能；动机功能；组织功能；信号功能

情绪的种类：

\\A、心境：微弱、平静、持续时间长而且带有感染作用的情绪状态。

B、激情：强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。

C、应激：出乎意料的、紧迫情况下引起个体急速而高度紧张的情绪状态。 

情感的类别：道德感、美感、理智感

发展特点：爆发性与冲动性；不稳定性和两极性；外露性和内隐性；心境化和持久性。

培养：确立教学中的情感目标；创设问题情境，挖掘各学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感；

实行愉快教育，缓解情绪紧张。

不良情绪的调节方法：认知调节法；合理宣泄法；理智调节法；转移注意法；幽默法。

（Ⅱ）意志及其品质、学生意志的发展与教育

定义：意志是人们自觉地确定目的，有意识的根据目的支配、调节行动，客服困难，实现预定目标的心理过程

意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力

发展：意志自觉性发展；意志果断性发展；意志自制性发展；意志坚韧性发展。

培养：1、加强目的性教育，注意培养道德情感

2、组织实践活动，以取得意志锻炼的直接经验

3、指导学生加强意识的自我锻炼

4、发挥纪律对培养意志品质的作用。

三．个性发展与教育

（Ⅰ）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；

兴趣及其种类、学生的兴趣与教育

需要：是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求

种类：根据需要的来源不同，分为自然需要和社会需要；        根据满足对象的不同，分为物质需要和精神需要。

马斯洛的需要理论：需要层次理论是人本主义心里学理论的动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

学生的需要与教育：需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学生的一切干扰因素。

兴趣：指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向

种类：根据所指向的目标，可分为直接兴趣和间接兴趣

学生的兴趣与教育：根据学生的年龄特征来和知识基础

通过各种活动发展学生的兴趣；通过提高教学水平，引发学生兴趣；引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；充分利用原有兴趣的迁移。

（Ⅱ）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、

学生能力的培养

定义：顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。

类型：能力发展的高低程度：能力，天才，才能                       

能力的结构：一般能力，特殊能力                               智力的个体差异呈正态分布

      创造程度：模仿能力，再造能力，创造能力                       智商＞140，为超常儿童，占1%

      能力所涉及的领域：认知能力，操作能力和社会交往能力           智商＜70，为弱智儿童，占3%

差异：能力发展水平的差异，能力类型的差异，能力表现早晚的差异，

      智力的群里差异：智力的性别差异，年龄差异，种族差异。

测量：智力测量的工具是智力量表

      斯坦福—比奈智力量表  比率智商（IQ）=心理年龄（MA）/生理年龄（CA）*100

      韦克斯勒智力量表（成人、儿童、幼儿）离差智商IQ=100+15Z  (Z=(—)/) 

特殊能力测验：音乐能力、美术能力、数学能力、文书能力、机械能力、飞行能力。

影响因素：遗传因素；环境和教育因素（产前、家庭、学校和社会环境）；

个体主观努力和实践活动也是影响儿童智力发展不可忽视的因素。

培养： 要注意运用启发式教学方法；要注意运用精讲多练的教学方法；要注意转变学生的学习方式；

       注意培养学生的创新精神和实践能力；注重建立学生完善的知识结构。

（Ⅲ）气质及其类型、气质与教育（去年考过大题）

定义：心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。（脾气、秉性、性情）

类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质

根据气质规律做好教育工作：a、对待学生应克服气质偏见       b、针对学生气质差异因材施教

c、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质

d、特别重视胆汁质和抑郁质学生   e、组建学生干伍时，应考虑学生的气质特点 

（Ⅳ）性格及其结构、影响性格形成与发展的的因素

定义：性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。

结构：性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征

影响因素：家庭；学校教育；同伴群体；社会实践；社会文化因素

（Ⅴ）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

认为个体的人格发展是一个逐步形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有其发展危机，解决危机可以有助于发展健全的人格。

①婴儿阶段（0~1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感：对父母产生一种信任感

②童年期（2~3岁）自主感对羞怯感与怀疑：培养自主性。儿童初步尝试处理事情，鼓励幼儿则会使他养成自主自动的个性；过分溺爱和保护或批评，会使儿童怀疑自己而产生羞耻感

③学龄前期（4~5岁）主动性对内疚感：培养主动性，其活动范围扩大。父母细心回答，对儿童的建议适当鼓励或妥善处理会使儿童发展了主动性；当儿童与他人发生冲突时会产生罪疚感。

④学龄期（6~11岁）勤奋感对自卑感：他们最求工作完成时所获得的成就感及由成就带来的师长认可与赞许。

⑤青春期（12~18岁）自我同一性对角色混淆：自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰和经验而形成的有关于自我的一致性形象。

⑥成年早期（18~25岁）：亲密感对孤独感              ⑦成年中期（25~50岁）：繁殖感对停滞感

⑧老年期（50岁~死亡）：自我整合对失望

四．学习心理与教育

（Ⅰ）学习及其分类、学生学习的特点

定义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

分类：加涅的学习层次分类   信号学习；刺激—反应学习；连锁学习；言语联结学习；

辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

     加涅的学习结果分类   言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；动作技能的学习。

      我国心理学家的学习分类   知识学习、技能学习、社会规范学习

学生学习的特点：a、学生的学习具有计划性、目的性和组织性；b、学生的学习具有间接性；

c、学生的学习具有自主性、策略性和风格性。

（Ⅱ）学习动机及其分类、学习动机与学习效果

定义：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

种类：根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的（正确的）与低级的（错误的）动机；

      根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；

      根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

       学生所有指向学业的行为：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间以学习行为为中介：

1、学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，则学习效果也不会好；学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。

2、因此得出结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

（Ⅲ）学习动机理论  

强化理论（行为主义学习理论家斯金纳等）；需要层次理论（马斯洛）；成就动机理论（阿特金森）；

成败归因理论（韦纳）；自我效能感理论（班杜拉）

（Ⅳ）学习动机的激发与培养

激发：a、创设问题情境，实施启发式教学  b、根据作业难度，恰当控制动机水平   c、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩  d、正确指导结果归因，促使学生继续努力   e、适当开展竞赛

培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

（Ⅴ）迁移及其种类、迁移与教学

定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

种类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；

同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移；顺向迁移与逆向迁移。

影响迁移的主要因素：学习材料的相似性；对学习情境的理解；原有认知结构；定势

促进迁移的教学：确定合理的教学目标；精选教学材料；合理编排教学内容；合理安排教学程序；

教授学习策略，提高迁移意识性。

（Ⅵ）知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法

类型：实物直观；模像直观；言语直观

如何提高知识直观效果： 灵活选用实物直观和模像直观；加强词（言语直观）与形象（实物直观和模像直观）的配合；

运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程

方法：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当的过度学习（150%）；

合理进行复习（及时复习；分散复习优于集中复习；反复阅读与尝试背诵相结合）

（Ⅶ）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求

定义：通过练习而形成的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。

特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。      ②技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。

③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

种类：操作技能；心智技能

阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟悉

要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。

（Ⅷ）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力

定义：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及方式。

特征： ①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ②是有效学习所需的 

③是有关学习过程的    ④是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成 

分类:认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略；

     元认知策略：计划策略，监视策略，调节策略；

     资源管理策略：学习时间管理，学习环境策略，努力管理，寻求帮助。

如何提高问题解决能力：

1、进行有效的知识教学，促进学生对知识进行精细加工和组织；

2、加强解题训练，培养学生良好的解决问题习惯

a、加强分析问题、理解题意的训练b、加强思维灵活性训练，克服定势、功能固着的消极影响

c、加强解题后的反思训练，积累解题经验，培养元认知能力d、加强解题时的心理训练

    3、教给学生问题解决的策略和方法

（Ⅸ）加里培林心智技能形成的理论的主要观点

五个阶段：动作的定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语动作阶段，

不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段。

五．学生心理健康与教育

（Ⅰ）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义

概念：个体能不断调节自身状态积极适应环境，能充分发挥身心潜能的一种持续、积极的心理状态。

意义：预防心理问题，促进学生心理健康的需要；培养健全人格，促进学生全面发展的需要； 社会与时代发展的需要。

（Ⅱ）中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法

心理问题：A、心理困扰：学习方面、人际交往方面、自我意识方面、性心理方面、沉迷网络

          B、心理障碍：a、神经症：神经衰弱、癔病、强迫症、焦虑性神经症、恐怖性神经症

                       b、人格障碍和人格缺陷：型人格、型人格、冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格

                                              癔病型人格、依赖型人格、回避型人格、自恋型人格

心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。

目标：A、调适性目标，即帮助学生解决具体的问题、困惑，调节不良情绪，适应环境

B、发展性目标，帮助学生重建正确的认知模式，树立自信，促进学生的心理健康发展，达到人格完善。

行为改变的基本方法：

A、行为矫正的基本方法：强化法、代币奖励法、行为契约法、行为塑造法、示范法、惩罚法、消退法、系统脱敏法。

B、合理情绪疗法的常用技术：辩论法、假设最坏的可能性、角色颠倒辩论、家庭作业、情绪想象的方法。

六．教师心理

（Ⅰ）教师成长的阶段和途径

阶段：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段

途径：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行教学决策训练；反思教学经验。

（Ⅱ）教师威信的形成与发展

形成：客观因素：1、全社会形成尊师重教的社会风气；2、采取切实可行的措施来提高教师的社会地位。

主观因素：1、良好的道德品质、渊博知识和高超的教育教学技术是教师获得威信的基本条件；

2、在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响；

3、教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响；

4、教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响；

维持与发展：1、不断地更新和丰富自己的见识     2、始终坚持为人师表

3、在与学生交往中，要努力做到心理换位   4、教师要正确认识和合理运用自己的威信

（Ⅲ）专家型教师与新教师的区别

1、课时计划的差异：与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

2、课堂过程的差异：

A、课堂规则的制定与执行，专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；新教师较为含糊，不能坚持执行下去；

B、吸引学生注意，专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师缺乏；

C、教材呈现，专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能；

D、课堂练习，专家教师将练习作为检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤；

E、家庭作业的检查，专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序，而新教师没有；

F、教学策略的运用，专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新教师缺乏或不会运用教学策略。

3、课后评价的差异：关注的焦点不同，新教师以自己为中心，更多地考虑自己的教学状况如何；

专家教师则以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注