浅谈幼儿早期智力开发

摘要：幼儿的早期智力教育应受到重视。早期智力教育是指在学龄前整个年龄阶段，从零岁开始就要重视婴幼儿的智力训练和培养。重视早期智力教育，就是要求我们要不失时机地给学龄前儿童充分发掘智力潜能的机会，使他们不虚度智力发展最宝贵的年龄阶段，为以后智力的优异发展打下良好的基础。

关键词： 幼儿  早教 智力潜能 智力开发  

一﹑智力潜能的类别

注意力

 注意力是指孩子精力集中和指向的能力。幼儿的注意多半是由有趣的事物和新奇的刺激引起的无意注意。如能经常引导，孩子的有意注意就能得到较快发展。　

观察力　

观力是有目的、有计划地感知事物的能力。对幼儿来说，主要是观察身边的人、物和环境，父母应有意识地引导孩子观察感兴趣的事物，同时训练孩子用自己的语言对事物加以描述。　

记忆力　

培养记忆力的方法很多，最重要的是调动孩子的积极性，教会孩子明确记忆目的、掌握科学的记忆方法。

思维力　

思维力是认识事物本质及其发展的能力，在孩子的智力活动中起决定性作用。思维力，特别是创造性思维力，在很大程度上决定了孩子的发展。幼儿的思维力，大多是通过语言得到反映的。语言能力得到提高，思维力必然获得同步的进展。　

想象力　

想象力具有无限的发展力，可以说，离开了想象，就不会有创造。发展想象力的前提是丰富孩子的生活，使孩子积累生活经验和知识，在确立远大理想的基础上加强引导，使孩子的思想具有灵活、开阔和敢于创新的特点。

二、兴趣促进智力的发展 

（一）增强学习的快乐，培养直接兴趣。 

首先，家长要善于发现每个孩子的优点，少批评，多表扬。有些家长本是恨铁不成钢，却不知好钢已在批评中钝化了，日久天长孩子总觉得自已很差，总有错，在学习中有压抑感，于是厌恶学习。如果孩子是真的做错了，当然也要给予批评，让孩子明白大人为什么要批评他，让他明白道理。 

其次，成人要尽可能使孩子掌握好知识，一开始就让孩子学懂，使孩子一开始就有成功的体验。这样既增强了孩子的自信心，又使他体验了学习的快乐。 

（二）明确学习目的，培养间接兴趣。 

把学习目的与生活目的联系起来，采用多种多样的形式，这样才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在学跳舞，她不喜欢舞蹈基本功练习，吃不了这个苦，但是她对学习舞蹈可以参加各种演出表演活动的结果感兴趣，这种兴趣可以促使孩子去从事基本功练习的活动。瑞士儿童心理学家皮亚杰把兴趣说成是“能量的调节者”。我国著名心理学家潘菽认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。孩子对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。 

（三）利用孩子的好奇心，培养学习兴趣。 

孩子具有好奇、好问、好动的持点，成人应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。有的孩子把闹钟拆开，有的孩子不停问为什么、家长若不了解孩子的特点把这看成淘气、捣乱，对孩子采取批评、冷淡、不理睬的态度，就会损害孩子智慧幼芽的生长，挫伤他们求知的积极性。另外对孩子的提问要积极回答，如果不会则可告诉他弄明白后再告诉他，但是说到要做到切不可敷衍了事 。如果家长是骗骗他，以后孩子不懂的问题他也就不问了，这样就会戳伤孩子的积极性和好奇心。 

（四）创立有利于学习兴趣培养的外部环境。 

首先，父母要以身作则，热爱学习。家长是孩子的第一任老师，身教重于言教。若父母督促孩子要努力学习，而自已却常常通宵达旦地打麻将，那么孩子感兴趣的恐怕不是如何搞好学习，而是如何玩好牌；学习的恐怕不是科学知识而是玩牌窍门了，若父母饭后捧一本书，伴一杯清茶，端坐书桌前，伏案写作，孩子耳濡目染，也会经常看书、学习。只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的家庭环境才可能培养出智力优秀、聪明活泼的孩子。 

三﹑智力潜能的开发方式 

（一）丰富知识，开拓眼界

智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制幼儿智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。

在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当，传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变和质变。

 智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。

 智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展有一定，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。知识的掌握是无的，智力发展停止了，知识可在智力停止发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。

（二）发展幼儿的语言

 语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1～6岁的儿童是口头语言逐渐发展的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5～6岁前接受3～6门语言训练的，在此基础上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。

（三）利用多种艺术形式启迪孩子的智慧

 音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，它们是发展儿童智力的最有效方法。

（四）游戏是儿童智力开发的手段

 游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。

（五）勤用脑、会用脑

 人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0”形的神经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固。

四﹑智力开发可遵循的原则

 激发兴趣原则

对于幼儿来说，兴趣就是他们唯一的引导者。他们会拒绝他们兴趣之外的所有教育，对引不起兴趣和厌倦的事就关闭主义的门户，封锁记忆的仓库，停止思维和想象的启动，甚至还会哭闹，而相反，如果孩子对某些事产生了敏感，感受到趣味，有了新鲜感和好奇心，他会不分是难是易不管重要不重要，也不管理解或不理解，都能无意识或有意识地逐步记忆，渐渐领悟和掌握。所以可以适当地激发幼儿学习认知新事物的兴趣。

 积极暗示原则 

幼儿没有主见，毫无判断能力，他们是环境的产物，环境塑造着他的个性和他们思维的方向。这个时期的发育和成长只是接受环境以及人们的行为和语言的影响而成长着，因此家长们必须坚持利用环境，行为和语言积极暗示孩子，使他产生认同。

 化难为易原则

在人才成长的路途上会有很多学习的难关，越是困难的事物，越要早学，提前让孩子接触，这是化难为易的最佳方法，例如人人都会觉得学外语难，学识字难，学乐器、游泳、滑冰等难，还有学各种优秀性格品质难。但是“初生牛犊不畏虎”幼儿不知道难，也不怕难，他们心中只有兴趣和无兴趣之别，只有喜欢和拒绝之分；而丝毫没有困难和容易，怕学和不怕的概念。所以任何难学的事，变着法儿逗孩子产生兴趣，他们像学说话，学走路那样容易接受。

 生活课堂原则

丰富的生活和游戏活动是早期教育的最好课堂，是幼儿的主要课堂。这是孩子的生理特点和心理特点决定的：对幼儿来说，们以五官感知世界为最大满足，玩就是最有兴趣的学习，快乐的玩就是有效的学。生活中的学习内容已经太丰富了，处处都有信息，处处都有乐趣，处处都能感受。

 总结  

智力发展的关键期，就是指儿童智力的每一方面的发展存在着一个最佳年龄。一般认为：二至三岁是儿童学习口头言语的最佳年龄，四至五岁是学习书面言语的最佳年龄，学外语则在10岁以前进行为最好，弹钢琴若不从五岁开始，拉小提琴若不从三岁开始，则不能达到较高造诣等等。当然，这个最佳年龄并非绝对的，并不是说过了这个年龄这些能力就不能形成，只是说，在最佳年龄对这些能力进行开发、训练，儿童就比较容易掌握，掌握的准确度也高。而过了最佳年龄再进行训练，则学习起来就具有一定的困难，会对智力的发展带来严重的消极影响。因此，智力的发展速度可以因为最佳年龄时期得不到丰富的环境和合理的教育而减慢，也可以因为加强了早期教育而加快。

 可见，学龄前儿童的智力潜能是不可低估的，而智力潜能是同大脑神经细胞的数量和功能密切相关的。大脑神经细胞发育和发展的原则是“用进废退”，大脑神经细胞只有在环境的刺激和学习的影响下，才能迅速发展和成熟起来。因此，家长千万不要以为学龄前儿童太小，什么都不懂，因此也不必要教他任何东西，如果这样的话，儿童智力的潜能就得不到较好的早期开发，将不利于今后的智力发展。

 参考文献

《幼儿教育》

《学前教育》

 中国幼儿教育网

 快乐成长网