课堂教学中常用的一些教学策略

课堂教学中常用的一些教学策略

1．归纳式教学策略

归纳式教学是教师引导学生从个别到一般，从具体到抽象（即从个别的、特殊的现象到普遍、共同的特征及至概念、原理的产生）的教学过程。因此，在教学过程中，教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程，有利于学生掌握科学方法并加深对知识的理解，故归纳式教学教学策略既有发现学习的特征，又有接受学习的特征。

归纳式教学策略主要适用于概念、规则、原理、以旧知识解决新问题的教学，其一般步骤为：

（1）教师提供要学习的概念规则的例证，并揭示某些解题线索；

（2）学生在教师指导下进行思维和操作，经过辨别、概括、提出假设、验证假设的思维过程，发现新知；

（3）教师再举出正、反面例证，使学生辨别概念和规则的本质属性与非本质属性，正确理解新知识；

（4）学生将发现的知识（概念、规则、定理、解题方法等）纳入自己的认知结构中。

将上述步骤概括为归纳式教学策略的模式为：

演示（或列举）实例 → 归纳推理 → 实验（例）验证 → 概括得出结论

归纳式教学策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略，它有利于发挥学生的智力潜能，有利于培养学生内部学习动机，有利于学会学习，学会发现的技能，有利于知识的保持。但在教学过程中需要花费的时间较多，且不适于大班教学。

【教学案例】［6.4］（化学：“二氧化碳的性质”的归纳式教学设计）

2．演绎式教学策略

演绎式教学策略呈现教材的顺序与归纳式正相反，它是先提出概念、规则，然后再举例证明。加涅和奥苏伯尔主张的教学方法属于演绎式的策略。

演绎式教学策略的一般步骤为：

（1）教师提出或让学生直接阅读概念、公式、定理、规则部分的教材内容；

（2）讨论讲解有关的术语，使学生理解新知识；

（3）提出正面的和反面的例证，使学生能辨别新知识的本质与非本质属性，并学会用理论解决实际问题；

（4）进行各种变式的学习，巩固新知识。

演绎式教学策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，教学效率高，教学结构严谨，但学生参与的机会较少。