区域活动教研的心得体会（精选5篇）

区域活动教研的⼼得体会（精选5篇）

　　我们在⼀些事情上受到启发后，可以将其记录在⼼得体会中，这样我们就可以提⾼对思维的训练。是不是⽆从下笔、没有头绪？以下是⼩编收集整理的区域活动教研的⼼得体会（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。

　　区域活动教研的⼼得体会1

　　以校为本，是新世纪学校教育改⾰与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改⾰的重要内容，是学校发展的动⼒，是促进教育教学提⾼的有效形式。此次承德市教研室在宽城县举⾏的⼩学数学区域校本教研研讨活动，为我校今后开展校本教研活动指明了⽅向，成为了我们今后进⾏校本教学研究的⼀盏明灯。下⾯将参加此次校本教研研讨活动的体会汇报如下：

　　⼀、注重集体教研的作⽤。

　　坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程当中教师所⾯对的各种具体问题为对象充分发挥学校和教师的作⽤，特别注重了集体教研的作⽤，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此⽀持，共同分享经验。

　　在此次活动中，就突出显⽰了集体教研的作⽤。第⼀天，教师先讲课，下午开展集体教研活动，对本节课中出现的问题加以分析，提出改进意见；第⼆天，再由授课教师上改进课，避免了⼀些在第⼀天授课时出现的问题，效果⽐较明显。从中不难看出，集体教研发挥了巨⼤作⽤。

　　⼆、多媒体教学深⼊课堂，优化教学环境。

　　三节课中都运⽤了多媒体教学⼿段，利⽤多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。尤其是宽城⼆⼩黄艳云⽼师制作的《解决问题》⼀课的课件，更具有代表性。每⼀次演⽰都能为学⽣理解、解决问题提供有⼒的帮助和指导。每⼀步设计的都是那么⼊情⼊理，可见，教师在课前真的下了很⼤的功夫来设计和制作这个多媒体课件。

　　随着多媒体课件的制作与应⽤，给课堂教学带来了⽣机与活⼒，教学⼿段更新颖，课堂⽓氛更活跃。多媒体教学开展的直接效果是学⽣学习的积极性提⾼，主动获取知识的意识提⾼了，课堂教学的质量也⼤⼤提⾼。更形象、直观的将解决问题的过程展⽰在学⽣⾯前，起到了事半功倍的效果。

　　三、重视课后教学反思。

　　随着新课程的逐步推进，⼈们越来越重视教师的⾃我反思与⾏动研究的重要性。教学反思是教师对⾃⾝教学⼯作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不⾜的重要过程。

　　此次活动中，就注重了授课教师的课后反思，市教研室刘再平⽼师对今后教师的课后教学反思还提出了具体的要求，要从课堂教学的具体问题出发，既要谈⾃⼰在教学中的优点，⼜要反思教学中的不⾜，并对具体问题阐述解决的办法。

　　我校在进⾏校本教研活动中，虽然也都让教师进⾏反思，但对于反思的内容并没有详细的要求，今后我们在进⾏校本教研活动时，也要对教师提出具体要求。提升教师⾃⾝⽔平、优化课堂教学。

　　四、注重联系学⽣的⽣活实际。

　　⽣活中处处离不开数学，数学源于⽣活。因此，在数学教学中更应该联系学⽣的⽣活实际，并把所学知识应⽤于实际⽣活中。

　　在宽诚⼀⼩听的这三节数学课，都能做到与⽣活实际相联系，并解决实际⽣活中的问题，效果都很好，都体现了新课程的理念。如：我区选送的逸夫实验⼩学曹继敏⽼师讲的三年级的《解决问题》⼀课，利⽤学校举⾏的集体舞表演⽅阵队列引出新知，再加上教师语⾔的引导，很快就使学⽣进⼊了⾓⾊，并激发了学⽣的学习兴趣和解决问题的热情。

　　再如：宽诚⼀⼩的耿丽娜⽼师为了能使教学更加贴近学⽣⽣活实际，更能激发学⽣的学习兴趣，对原有的教材进⾏了修改，选取了学⽣⽐较熟悉的场景进⾏教学引⼊，⼀下⼦抓住了学⽣的好奇⼼，激发了学⽣探究的欲望。

　　另外，三位教师在习题设计上也注重了与⽣活实际的联系。我区的曹继敏⽼师习题设计有梯度，有层次，都在有意识地贴近学⽣的⽣活实际，⽤所学知识解决实际⽣活中的问题。宽诚⼀⼩的耿丽娜⽼师为了让学⽣掌握本节课的知识，有意识地让学⽣给⾃⼰家设计地板。宽诚⼆⼩的黄艳云⽼师利⽤学⽣经常⽤的稿纸，演绎了本节课的解决问题在实际⽣活中的应⽤。

　　这些都是教师在有意识地在引导学⽣获得⼀些解决问题的活动经验，感受数学在⽇常⽣活中的作⽤。努⼒培养学⽣学会在实际⽣活中发现问题、提出问题、并运⽤所学知识解决问题的能⼒。

　　参加了此次活动，使我们感到豁然开朗，发现了我校在开展校本教研活动中存在的⼀些问题，为我校开展校本教研活动提出了努⼒的⽅向。

　　五、今后我校开展校本教研活动的努⼒⽅向。

　　1、进⼀步加强集体教研的⼒度。强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此⽀持，共同分享经验。⼒争每⼀次教研活动都能成为全体教师进步的阶梯。

　　2、加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录⾃⼰⼀节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提⾼⾃⾝的教学⽔平；记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学⼯作中的前车之鉴；记录学⽣在学习过程当中的困惑，这往往是⼀节课的难点，将解决⽅法记录下来，不断丰富⾃⼰的教学经验；记录教学中学⽣的独到见解，学⽣是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们⾃⼰切⾝的感觉，常常会产⽣⼀些意想不到的好见解，将这些独具⼀格的解法记录下来，丰富⾃⼰的教学内容；记录教学再设计，每节课后，对教学情况进⾏全⾯回顾总结，根据本节课的教学体会和从学⽣中反馈的信息，及时修订教案，提⾼⾃⼰的教学能⼒。

　　区域活动教研的⼼得体会2

　　20xx年5⽉17⽇，我旗教研室组织教师开展区域教研活动。在20⽇，我到浩来呼热⼩学听了刘⽟⼭⽼师的三年级数学《⾯积单位间的进率》⼀课，在授课中，刘⽼师采⽤的是学案导学的教学⽅法，听完之后，给我的感触很深，在这⾥，我不评论这节课的好坏，只是就⼩学数学课堂教学谈⼀点我的看法。

　　近⼏年，课改活动可以说搞的轰轰烈烈，课堂教学更是⼀个“仁者见仁，智者见智”的话题，⼤家对教材的钻研都有⾃⼰独特的见解。我认为⼩学数学课堂教学应该体现⽣活化、艺术化。所以，我认为数学课堂应该体现⼀下⼏点：

　　⼀、重视培养学⽣从情境图中捕获数学信息的能⼒。

　　教材中“解决问题”的出现改变了过去应⽤题呈现形式单⼀、结构呆板的情况，以情景、对话等⽅式出现，例题和习题安排形式多样，如图画、卡通、表格、⽂字等。这样创设出的情景能培养学⽣学习的兴趣，激发学⽣探索问题的欲望。课堂教学，如同和学⽣⼀起经历⼀次次难忘的旅程，如果教师只为了引导学⽣到达“终点站”，那么就会忽略旅途中的“美景”，也就是说，如果我们省去了让学⽣收集信息发现问题的过程，不仅有违课改精神，⽽且不利于学⽣思维能⼒的发展以及创新能⼒的培养，所以，应充分利⽤情境图给学⽣展⽰才能的空间，让学⽣全⾯参与知识的形成过程，主动参与分析问题，知道分析数量关系在解决问题过程中的重要作⽤，是解决问题的关键。因此在教学和复习时，要让学⽣理解和掌握“解决问题”的各种呈现⽅式，培养学⽣善于从各种⽣活情境中捕捉数学信息、寻求数学问题、分析数量关系、处理信息的能⼒，让学⽣能够利⽤已有的数学知识解决数学问题，同时学会概括总结解决问题的思路和⽅法。

　　⼆、加强学习策略训练，优化知识结构。

　　关于解决问题，《标准》中第⼀学段的教学⽬标是：“能在教师引导下，从⽇常⽣活中发现并提出数学问题。了解统⼀问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的⼤致过程和结果。”，在教学过程中，教师们常常对要不要强调某种⽅法⽽感到困惑，新课程注重让学⽣⾃⼰选择问题解决的⽅法，但学⽣的⽅法往往不是最简便、最易懂的。⽼师担⼼解法⼀多会产⽣思维混淆，甚⾄会在学习上产⽣负迁移。作为教师，我们应该知道“多样化是优化的基础，优化是多样化的升华”，因此，在教学中，关键是让学⽣有机会去思考、去发现，让他们有机会经历尝试与探索的过程，教师作为引导者，⼀⽅⾯要保证学⽣知道基本数量关系，同时，还要⿎励学⽣⼤胆交流⾃⼰的解法，在⽐较中⾃主进⾏“优化与筛选”，指出其思维分析过程中的问题，让学⽣能掌握基本的解题⽅法，在理解问题解决⽅法多样化的同时渗透问题解决⽅法的优化思想。

　　三、重视渗透解决问题的数学思想。

　　解决问题⼀直是数学教学的⼀个重点和难点，在新课程教学中，解决问题更是渗透在每⼀个教学单元中，因此，它时刻相伴于学⽣的数学学习中。然⽽，有的学⽣只要是碰到解决问题，就会不知所措，⽽有的学⽣往往在课堂上学懂的知识，在运⽤时却⼜屡屡出错。仔细分析其中的原因，我认为主要原因是学⽣缺少解决问题的思考与⽅法，⽋缺⼀些数学思想⽅法的缘故，⽽数学思想它蕴含渗透在知识体系中，是⽆形的，所以，我们在解决问题的教学中，就要有意识地引导学⽣去总结、积累解决问题的⽅法与思想。以学⽣为本，让学⽣参与到问题的探究中去，给学⽣思考、动⼿的时间和空间，真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。

　　四、在问题解决过程中⽤好即时评价和延时评价。

　　“没有什么东西⽐成功更能增加满⾜的感觉，也没有什东西⽐成功更能⿎起进⼀步求成功的努⼒。”因此，课堂评价已经成为教学的⼀个重要组成部分，评价的⽬的在于“激励学⽣的学习，帮助学⽣认识⾃我，建⽴信⼼”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学⽣以充分的肯定、激励和赞扬，使学⽣在⼼理上获得⾃信和成功的体验，激发学⽣的学习动机，诱发其学习兴趣，进⽽使学⽣积极主动地学习。当学⽣在学习态度、学习习惯、学习⽅法、学习结果等⽅⾯取得点滴进步时，应抓住时机，及时进⾏激励性评价。当学⽣理解得不够准确、表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采⽤延时评价，应利⽤好学⽣的错误这⼀⽣成性资源，补充设问，点拨学⽣引发思考，使学⽣经历⼀个⾃悟⾃得的创新过程，真正发挥评价促进学⽣学习的作⽤。

　　总之，平时⼀定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提⾼⾃⼰的业务⽔平、授课能⼒，多听同任教师的课，取⼈之长，补⼰之短，争取在以后的教学中取得好成绩。

　　区域活动教研的⼼得体会3

　　⼀、建⽴活动区规则，引导幼⼉⾃主进⾏区域活动。

　　活动区是幼⼉⾃由活动的场所，但⾃由不等于放任，为所欲为。⽽应该是掌握规则之后的⼀种⾃主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。⽽制定区⾓活动的主体应该是教师和幼⼉，偏向某⼀⽅都是不妥的。

　　1、在活动前提出规则

　　有些活动规则具有⼀定的强制性，要求幼⼉在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼⼉提出来，⽐如：使⽤玩具时需注意的卫⽣、安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。区⾓活动规则往往是不可能⼀步到位的，⽽是需要逐步完善、逐步到位的。

　　2、在⾃然活动中形成规则。

　　有些孩⼦经常会带⼀些⾃⼰的玩具到幼⼉园，当区⾓活动时，他们就在⼀起玩玩具，有时是玩⾃⼰的，有时和别的⼩朋友交换着玩。过了⼀段时间，通过⽼师和孩⼦⼀起讨论，班上就逐渐有了⼀个全体认定的规则：⽆论是谁，不⼀定要将⾃⼰的玩具给别⼈玩，但是在玩别⼈的玩具时，⼀定要事先征求别⼈的同意。

　　3、在解决问题中建⽴规则。

　　幼⼉在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，⽽应当引导幼⼉⾃主的寻找解决问题的措施，并建⽴起相应的活动规则。⽐如：在建构游戏中，孩⼦们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展⽰，这是为什么呢？当我把问题抛给幼⼉后，得到了多种答案。有的说：“我搭了⼀间漂亮的房⼦，但被别⼈捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们⾃⼰拆掉了”还有的说：“我快搭完时，⾃⼰倒下来了”等等。“那怎么才能让⽼师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩⼦们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢⼀点，建房⼦时在旁边建⼀条路，别⼈就不会不⼩⼼踩坏了。不要有太多⼈挤在⼀起，以免撞坏。”在⼤家的建议下，孩⼦们掌握了保护作品的⽅法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产⽣了。

　　⼆、根据近期的教育⽬标和幼⼉的发展需要，提供适宜的环境和材料

　　⾸先，要利⽤有限的空间使每⼀个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最⼤限度的被利⽤。⽐如：益智区、语⾔区、美⼯区、计算区等放在⼩箩筐中合并为⼀个区，可以让孩⼦资源共享，也便于⽼师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。

　　其次，材料的投放要为教育⽬标服务。另外，材料的选择要考虑幼⼉的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼⼉总是喜欢在⼀个区活动，⽽对别的区⾓却没有兴趣，但我们⼜不能强迫那个幼⼉⼀定要离开那个区，或是⼀定要去某个区活动。此刻，我们就要对照⽬标看⼀下，所选的材料是否符合幼⼉的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼⼉才爱玩。

　　三、参与孩⼦的活动，成为孩⼦的合作者、引导者。

　　⾸先，在活动中，我们要相信孩⼦。通过观察，我们看到孩⼦并不是⽆知和⽆能的，⽽是⼀群⾮常能⼲和富有创造⼒的⼩主⼈。因此，在游戏活动中，我们要成为孩⼦的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将⾓⾊转向幼⼉的合作者及引导者。

　　其次，在幼⼉的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪⽅⾯给予帮助。不能急于⽤⾃⼰⼼⽬中的游戏⽔平做标准来要求孩⼦。当出现突发情况时，进⾏随机教育。

　　四、注重幼⼉能⼒差异，安排适当内容

　　每⼀个孩⼦总会在某⼀⽅⾯表现出⾃⼰的优势和劣势，在许多⼈眼⾥的乖孩⼦可能在动⼿能⼒⽅⾯却差强⼈意，⽽⼀个平时不惹⼈注意的孩⼦在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼⼉的能⼒差异，设⽴榜样，组织幼⼉“说第⼀”活动，让幼⼉说说⾃⼰哪⽅⾯最棒。并在区⾓设⽴成果展⽰台，随时放上幼⼉的得意之作，展⽰⾃⼰的“绝技”。此外，我们还开展区⾓内的⼿拉⼿活动，⿎励幼⼉互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。

　　在区⾓活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩⼦的兴趣和需要出发，尊重孩⼦的想法，才是开展区⾓活动的真正意义所在。

　　区域活动教研的⼼得体会4

　　为了促进幼⼉全⾯发展，每个幼⼉园都为幼⼉提供各种活动区域，以达到促进幼⼉发展的⽬的。区域活动⼜称区⾓活动，它的特点是：⾃由、⾃主、个性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域（运动、⼿⼯、⾓⾊、阅读、科学、表演）、特域（五⼦棋、废旧材料制作）。

　　区域活动的指导原则：⽬标性原则、⾃主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。教师在区域活动中的⾓⾊是观察者和指导者，在幼⼉需要的情况下做适度的指导。区域活动具体组织结构为：开始即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段；幼⼉进⼊区域活动阶段即幼⼉⾃主选择主动探索、区域活动中教师是活动的`⽀持者、合作者和指导者；教师适时指引；⼩结时进⾏多种形式的点评，对幼⼉进⾏⿎励。

　　以上我的收获来⾃北顺幼⼉园李延楠⽼师为我们所做专题《幼⼉园区域活动》。这些在我们的⼀⽇活动中特别适⽤，李⽼师为我详细解剖了《幼⼉园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的认识，为我们今后开展区域活动指明了⽅向。

　　区域活动教研的⼼得体会5

　　游戏是为了寻求快乐⽽⾃愿参加的⼀种活动。但幼⼉游戏决不是单纯感觉上的快乐，⽽是伴有⽣命充实感的快乐。游戏是幼⼉的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的⼀些特点：第⼀：游戏是幼⼉主动⾃愿的活动，游戏是幼⼉的天性，幼⼉游戏不是在外强制的情况下进⾏的，⽽是幼⼉出于⾃⼰的兴趣与愿望⾃发⾃愿主动进⾏的活动。幼⼉游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区⾓游戏、⾓⾊游戏和晨间⾃选活动，其中包括益智区、美⼯区、科学区、建构区、⽣活区、语⾔区以及银⾏、幼⼉园、娃娃家、⼩⽼⿏⾯包房、正仪青团店等游戏。下⾯对我们班本学期的游戏活动，作⼀总结。

　　⼀、⾓⾊游戏在⾓⾊游戏中，⾓⾊是游戏的中⼼。

　　幼⼉在游戏中的通过扮演某⼀种假想的⾓⾊，以假想的⽅式把头脑中已有的表想重新组合，从⽽反映对社会⽣活的认识，并参与成⼈的社会⽣活。幼⼉在游戏中，经常会发⽣这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们⼤班的孩⼦，不仅要进⾏品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼⼉协作意识进⾏培养。

　　第⼀，利⽤游戏规则诱发幼⼉的协作⾏为。规则的提出，不仅是为幼⼉的活动提出要求，也是对幼⼉⾏为及其游戏开展⼀种暗⽰。如，在娃娃家，我们这样引导幼⼉确⽴规则：“⼩朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么⾓⾊，然后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩⼦是⼀家⼈，每⼈都要关⼼家⾥的事情和家⾥的⼈，不能想做什么就怎么做”。要求幼⼉能提出⾃⼰想要担任的⾓⾊，并相互协商。⽤“⼀家⼈”将他们间关系明确，暗⽰他们在⾏为上要有协作。

　　第⼆，教师主动加⼊幼⼉游戏。⽼师加⼊幼⼉的活动中，可以激发幼⼉的游戏兴趣，也能为幼⼉做出良好的榜样。如：⼀次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩⼦穿⾐服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了⼀眼⼿表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点⾛吧，我去送他”。开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的⾏为。

　　此外，由于幼⼉年龄⼩，他们参与⾓⾊的主要动⼒是兴趣和好动性。因此本学期在组织⾓⾊游戏时，在设置情景，激发幼⼉的活动兴趣的基础上，注意引导和⿎励幼⼉去⼤胆尝试获取经验，从亲⾝体验中逐步认识⾃⼰。这样才能逐步变⾃发的好动为主动的活动，有利于幼⼉⾃⾝潜⼒的发展。例如，在“⼩⽼⿏⾯包房”这⼀⾓⾊游戏中，我们的⼩朋友能选择、利⽤各种材料制作他们⼼⽬中的特⾊蛋糕。他们在游戏中可以⾃由⾃在地随意选⽤材料制成⼼中所想的东西，⼤家都玩得⼗分开⼼。由此可见，在游戏中，幼⼉通过⾃⾝的体验从中获取了经验，选择了⾃⼰感到好的⽅法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对⾓⾊游戏的兴趣和信⼼。

　　⼆、教育区⾓游戏

　　教育区⾓游戏突破了传统教育中幼⼉处于被动、静⽌状态的局⾯，不是教师把知识告诉幼⼉，让幼⼉被动、静⽌地接受，⽽是教师通过设计、提供可供幼⼉操作的环境特别是各种活动材料，让幼⼉在和环境的相互作⽤中主动地得到发展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区⾓游戏开展情况。

　　⾸先，教育区⾓游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多⽅⾯考虑下进⾏了设置：如《我们⾝边的科学》的主题活动中，就设置了美⼯区、科学区、语⾔区、益智区、建构区等。⽽在《我找到了春天》主题活动中，就设置了⽣活区、美⼯区、语⾔区、建构区、益智区、科学区等。

　　其次，各个区⾓的创设也根据主题的具体情况⽽定。语⾔区通常投放⼀些与主题相关的图书、卡⽚、指偶等资料，张贴⼀些有趣的图画和⼀些幼⼉仿编的⼉歌，同时也放置⼀些空⽩纸，铅笔等习作物品；美⼯区投放的东西除⼀些常规的幼⼉幼⼉练习⽤品外，如剪⼑、橡⽪泥、彩纸、油画棒等，还投放⼀些简单⼿⼯作品的⽰范图，同时⿎励幼⼉粘贴⾃⼰觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供⼀些幼⼉操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题⽽定。

　　三、晨间⾃选活动

　　除了⾓⾊游戏和教育区⾓游戏，晨间⾃选活动也是幼⼉在园游戏的⼀部分。它是幼⼉园⼀⽇教育教学活动的开始，因⽽要精⼼组织每⽇的晨间活动，做到有⽬的、有计划，让每个孩⼦都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼⼉轻松愉快的进⾏晨间活动，我们采取了让幼⼉⾃由组合、⾃由选择。如：有的幼⼉愿意画画，就让他⾃由的想象涂画；有的幼⼉喜欢玩彩泥就让他⾃由的去捏、去塑造形象；喜欢玩积⽊的幼⼉可任意搭建⾼楼。因此，我们会提前做好准备，对幼⼉的兴趣爱好做到⼼中有数，在幼⼉来园之前准备好各种活动材料，使幼⼉⼀到幼⼉园就能投⼊到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每个幼⼉表现出的兴趣，个性语⾔发展⽔平，和同伴的交往能⼒，便于因⼈施教，帮助幼⼉解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进⾏。

　　不论是⾓⾊游戏、教育区⾓游戏，还是晨间⾃选活动，我们都会在活动结束后进⾏总结评价。评价的⽅式有很多，有时是全班进⾏，有时是分组讨论，也可以让幼⼉⾃⼰评价，由⽼师指点迷津等。幼⼉的⾃主评价主要是⿎励幼⼉把⾃⼰在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的⿎励性⾔语来⿎励幼⼉的“你搭建的楼房可真⾼，可以向⼤家介绍⼀下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开⼼，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给⼤家听好吗？”

　　由幼⼉主动评价的“我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”⼜如：以教师的全⾯评价为主的“今天哪⼀组⼩朋友收拾玩具最快？”“发现有的⼩朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另⼀个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开⼼，还需要做什么？等等。

　　当然，在本学期的游戏活动中，还存在着⼀些问题需要我们去注意和改善。如在分配游戏⾓⾊、游戏任务时，我们会指定⼏个能⼒强的幼⼉为负责⼈，负责⼈再去邀请其他⼈。我们发现，负责⼈在班上⾛动召唤伙伴时，⼤多数的幼⼉两眼紧张地注视着他们，⼩⼿举得⾼⾼，嘴⾥不停地说着：“我，我！”可是，每次被召唤⾛的总是那么⼀些⼈，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能⼒较弱的。剩下的孩⼦常常由教师另⾏安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种种表情⽴即会出现在这些孩⼦们的脸上，⽽那些被召唤的孩⼦对教师或⼩负责⼈指定的⾓⾊也不⼀定满意。

　　在实践中我们体会到，是游戏激起了幼⼉的学习兴趣，增长了幼⼉的⽣活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼⼉游戏的观察和指导，让幼⼉在游戏中快乐地成长和学习。