发展心理学知识复习要点

     象征性游戏的特征有替代物与实物开关有某种相似性、具有想象的特点、具有概括性质。

　　游戏对儿童心理发展的意义有促进认知、体现创造性能力、培养健全的人格、增强体质。

　　幼儿期语法结构的发展表现为从简单句发展到复合句、从无修饰句发展到修饰句。

     幼儿期口语表达能力的发展表现为从对话语向独白语发展、从情境语向连续语发展。

　　幼儿记忆的特点有无意识记占主导地位、形象记忆占主要地位。

　　幼儿能运用的记忆策略有视觉复述、特征定位。

　　儿童自我控制活动的类型包括运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足。

　　幼儿友谊多半建立在地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具的基础上。

　　同伴关系的作用有促进了儿童的社会认知的发展、促进了儿童的社会交往技能的发展、满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要、培养儿童良好的人格。

     第四节 童年期的心理发展

     小学生学习兴趣的特点有最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣。游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低。

　　小学阶段的儿童记忆发展的主要特点表现在有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

　　小学阶段的儿童主要的记忆策略有复述、组织。

　　下列策略中属于记忆中的组织策略的有归类、系列化。

　　费拉维尔把记忆的元认知知识分为有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆的策略的知识。

　　童年期思维的基本特点有经历一个思维发展的质变过程、不能摆脱形象性的逻辑思维。

　　小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在类别体系化、序列化。

　　童年期自我评价的特点表现为自我评价的性日益增长、自我评价的批判性有一定程度的提高、自我评价的内容逐渐扩大和深化、自我评价的稳定性逐步增加。

　　整体性集合关系期的特点是儿童更注重朋友之间所共有的价值观、伙伴关系依从性的高峰期、儿童的班级团体意识更强。

　　影响儿童选择朋友的因素有相互接近、行为、品质、学习成绩和兴趣相近、人格尊重并相互敬慕、人际交往中的协同关系。

　　“心理理论”是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知、儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。

      第五节 青春期的心理发展

     青春期心理发展的矛盾性表现有心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭销性与开放性之间的矛盾、成就感与挫折感的交替。

　　青春期记忆的主要特点表现为多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期、有效地运用各种记忆策略、短时记忆容量达到一生中的最高峰。

　　青春期思维的特点主要表现为能够建立假设和检验假设、思维形式与思维内容分享。

　　自我意识的第二次飞跃主要表现为十分关心自己的人格特征和情绪特征、强烈关注自己的外貌和体征、一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心、重视自己的学习能力和学业成绩。

　　青春期的情绪变化特点有不能自我控制情绪的波动、青春期躁动。

　　第二反抗期的主要表现形式有硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移。

　　形成第二反抗期的原因包括心理原因、生理原因、社会原因。

第六节 青年期的心理发展

     青年期的一般特征有生理发和心理发展达到成熟水平、进入成人社会，承担社会义务、生活空间扩大、开始恋爱、结婚。

　　成人思维的特点主要表现为辩证的、相对的、实用性。

　　影响人生观和价值观形成和发展的因素有个体成熟因素、社会因素、个人因素。

　　影响人生观和价值观形成和发展的心理因素有思维发展的抽象逻辑水平、自我意识的成熟水平、社会性需要和社会化的成熟水平。

　　安托露丝提出的“人生护航舰”包括变化婚姻关系、与家庭成员的关系、朋友关系。

　　影响青年人工作或职业选择的因素主要有家庭因素、教育和智力水平、性别、人格。

　　不同专业创造力的最佳年龄表现为自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰、人文科学领域的创造高峰在中年期甚至老年期。

     第七节 中年期的心理发展

     中年期的人格变得较为成熟，具体表现为内省日趋明显、为人处世日趋圆通。

　 下列说法中正确的是对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效开始下降、对于依靠认知技能的工作，中年期的工作绩效一直保持在很高的水准。

　  中年人与朋友之间关系的特点表现为中年人朋友的数量要少于青年期、朋友之间的亲密程度要高于青年期。

     第八节 老年期的心理发展

     有关老年心理变化的主要观点有老年丧失期观、毕生发展观。

　　毕生发展观认为心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的。心理发展有很大的个体可塑性。

　　老年期记忆下降是因为记忆加工过程的速度变慢、工作记忆容量变小。

观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。

十三、柯尔伯格的道德发展理论：人的道德判断随军年龄发展而发展，大致可分为3种水平，6个阶段：

一、婴儿动作发展的规律性：

1.从整体动作向分化动作发展

2.从不随意动作向随意动作发展

3.具有一定的方向性和顺序性⑴头尾原则⑵近远原则⑶大小原则

二、1.习惯化范式，又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

2.优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。

三、1.吉布森等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。

2.婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。

四、6-12个月婴儿的记忆保持时期继续延长，出现“认生”现象。

五、1.按皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。

2.婴儿直觉行动思维具有如下主要特点：⑴直观性和行动性⑵间接性和概括性⑶缺乏对行动结果的预见性和计划性⑷思维的狭隘性⑸思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。

六、1.婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：

⑴自发性微笑（0-5周，反射性，不是社会性的）

⑵无选择的社会性微笑（5周-4个月，不区分熟人与陌生人，已属社会性的）

⑶有选择的社会性微笑（4个月以后，对熟人笑多，真正属社会性的）。

2.婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。经常有恐惧感，会导致儿童形成怯懦的人格特征。婴儿的恐惧可分为：⑴本能的恐惧⑵与知觉和经验相联系的恐惧⑶怕生（也称陌生人焦虑）⑷预测性恐惧。

3.婴儿的气质类型：⑴容易型⑵困难型⑶迟缓型。

4.鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

⑴无差别的社会反应阶段

⑵有差别的社会反应阶段

⑶特殊情感联结阶段

5.艾斯活斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：⑴安全型依恋⑵回避型依恋⑶反抗型依恋。

6.婴儿自我意识的发展两阶段：

⑴主体我的发展（5-15个月；12-15个月，主体我得以明确的发展，能将自己与他人分开）

⑵客体我的发展（15-24个月；18-24个月，具有明确的客体我认识，用适当人称代词如我、你称呼自发他人，这是个体自我意识发展的第一个飞跃）

第三节幼儿期（3-6岁）

一、1.游戏是幼儿期儿童的主导活动。

2.儿童游戏的特点：⑴1岁以内的婴儿游戏是成人婴儿游戏，2岁婴儿实物游戏，婴儿末期以模仿性游戏为主⑵幼儿游戏是象征性游戏⑶童年儿童游戏特点是规则性游戏。

3.游戏的社会性发展：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

4.游戏对儿童心理发展的意义：⑴是促进儿童认知发展的重要途径⑵是儿童参与社会生活的特殊形式⑶通过游戏实现自我价值，体现创造性能力⑷培养健全的人格⑸增强体质。

二、1.幼儿语法结构的发展：⑴从简单句发展到复合句⑵从陈述句发展到多种形式的句子⑶从无修饰句发展到修饰句⑷从词数少的短句到词数多的长句。

2.幼儿口语表达能力的发展：⑴从对话语向独白语发展⑵从情境语向连贯语发展。

3.幼儿记忆特点的发展趋势：⑴无意识记占主导地位⑵容易运用机械记忆⑶以形象记忆占主要地位。

4.幼儿能运用的记忆策略有：⑴视觉复述策略⑵特征定位策略⑶复述策略。

5.幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。

6.幼儿自我控制能力的发展。研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：⑴运动抑制⑵情绪抑制⑶认知活动抑制⑷延迟满足（学会等待）。

7.第一反抗期：大约在幼儿3、4岁时出现。对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象。

第四节童年期（7-12岁）

一、1.童年期的年龄范围大约是7-12岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。

2.成人的短时记忆容量为7   2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄的增长而增加。小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。

3.童年期记忆发展的主要特点：⑴有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式⑵意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位⑶词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

4.元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。

5.记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自学地对其进行积极地监视、监控和调节。

6.童年期儿童思维的基本特点：⑴经历一个思维发展的质变过程⑵不能摆脱形象性的逻辑思维⑶10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡瓣转折期（这个转折年龄在10左右，即小学四年级）。

7.童年期儿童新的思维结构的形成：⑴掌握守恒⑵思维具有可逆性⑶补偿关系认知⑷逻辑推理规则的掌握（①类别体系化②序列化）

8.亲子关系的发展——父母对儿童控制力量三阶段模式：第一阶段，父母控制（6岁以前）；第二阶段，共同控制（6-12岁）；第三阶段，儿童控制（12岁以上）。

9.儿童欺负发生的原因：⑴“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。⑵“外部特异性”假设理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征。⑶依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。

第五节青春期（11、12-15、16岁）的心理发展

一、青春期心理发展的矛盾性特点：

1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；

2.心理断乳与精神依赖之间的矛盾；

3.心理闭锁性与开放性之间的矛盾；

4.成就感与挫折石感的交替。

二、青春期自我意识的第二次飞跃的具体表现：

1.强烈关注自己的外貌和体征；

2.深切重视自己的学习能力和学业成绩；

3.十分关心自己的人格特征和情绪特征。

三、青春期情绪变化特点：

1.不能自我控制的情绪波动；

2.青春期躁动（一个突出的困扰）。

四、第二反抗期主要表现形式及成因：

1.形式：⑴硬抵抗；⑵软抵抗；⑶反抗的迁移。

2.成因：集中在生理、心理和社会三个方面。

五、青春期人际关系的发展：

1.同伴关系（男女同学间先疏远、后接近的行为模式）；

2.与父母的关系；

3.与教师的关系。

六、1.从出生到青年初期，人的智力一直在发展，到25岁左右达到顶峰。

2.卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。⑴流体智力是随神经系统的成熟而提高的，不怎么受教育与文化的影响。⑵晶体智力是指导通过掌握社会文化经验而获得的智力。（在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势；而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势）。

3.帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段：⑴二元论阶段⑵相对性阶段⑶约定性阶段。

七、1.人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。

2.个体人生观的发展过程是在青春期萌芽，到高中阶段迅速发展，大学阶段达到形成的高峰并逐渐走向成熟期。

3.影响青年人生观和价值观的因素有三个方面：⑴受个体成熟因素的制约（①思维发展达到抽象水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高；②自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约；③社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平）；⑵受到各种社会因素的影响；⑶个人因素。

4.青春期社会关系的变化：⑴与家庭成员的关系⑵朋友关系⑶恋爱婚姻关系。

第七节中年期的心理发展

一、更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。约在50岁左右。是人生进入衰老过程的起点，同时又可称为“第二个青春期”。

二、1.在中年期，视觉和听觉处理信息的过程都随年龄增加而呈递减的趋势。

2.中年期的记忆力不能笼统地说下降了，而是表现出了记忆侧重点或结构的改变。中年人在记忆加工过程中，不重视简单的细节，更关注有关事物本质的结论性的信息。

3.自然科学和数学领域的创造力在青年期达到高峰，而人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。

三、1.中年期的人格变得较为成熟，具体表现为：⑴内省日趋明显⑵性别角色日趋整合⑶心理防御机制日趋成熟⑷为人处事日趋圆通。

2.中年人的职业发展表现：⑴工作满意度达到一生中的最高峰⑵工作绩效（对于依靠体力和反应速度的工作，开始下降；对于依靠认知技能的工作，一直保持在很高的水平。）

第八节老年期的心理发展

一、老年丧失期观：老年期是一生获得的丧失时期。这里指的是：身心健康、经济基础、社会角色和生活价值的丧失。

二、1.毕生发展观

2.影响心理发展的三种主要因素：⑴成熟（年龄阶段）⑵社会历史文化⑶非规范事件。

3.个体心理发展变化的总趋势是：儿童期发展迅速，中年期有所减速但较为平稳，老年期走向衰退。

三、1.老年期感知觉的退行性变化明显：感觉阈限升高，即感受性下降。

2.老年期记忆力下降表现为：记忆广度、机械识记、再认和回忆等到的减退或下降。

3.一种观点认为：记忆加工过程的速度变慢是老年期记忆力下降的根本原因。另一种观点认为：工作记忆容量变小是老年期记忆力下降的根本原因。

4.老年人比青年人表现出了更多的智慧。