《可见的学习》读后感 (8)

——距离充满热忱的老师还有多远？

大家常常这样看待教师这个角色，教师应当是热情的、用心的、充满能量的。从心理学来看,热情是一种强有力的、稳定而深厚的情绪状态。在心理学中，热情涉及人的整个身心活动，决定一个人思想和行为的基本方向，对人的思想和行为有着巨大的推动作用。

而这本书中反复提到一个很有意思的词——“热忱”，在我们字典中，它的意思是：热心；热诚，热情的、慷慨的、热诚的或富于同情心的性质或状态，源自希腊文“entheos”，意为“被神鼓励的”。而在《可见的学习》中，这个词所描述的是一种特定形式，建立在对班级中所有学生都有积极作用的基础之上。

作为一位年轻教师，充满了热情和活力，但是，距离成为一位富有效力，充满热忱的优秀教师还有多远呢？

首先要关注学生对所教内容的认知参与。心理学把认知分为学习性认识、参与性认知、专业性认知三个阶段。其中认知参与强调的是实践需求，就好像王国维诗中所说“衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴”的境界。心理课堂最强调学生的参与和实践。因为心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。

再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流。因此若想上好心理健康教育活动课，就要根据活动的具体内容和形式来调整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺利进行。例如在排列座位时可以不必拘泥于固定座位，可采 “圆形”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，甚至不必拘泥于学校范围内，到生活实践中去体验，去感悟。另外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息技术，以激发学生的参与兴趣。

我们还要“关注以适当和及时的方式提供反馈，以帮助学生实现富有价值的课堂目标”，也就是强调及时反馈的重要性。及时反馈包括表扬，然而批评也是不可或缺的一部分。然而作为新教师，常常不敢批评学生，或者说对如何批评很难把握。有些老师担心因批评‘得罪’学生，索性做‘老好人’。提倡“赏识教育”的今天，批评缺位的赞赏，毫不吝啬的赞美，是否会使每一个学生都受益？

赏识教育”在实施中最重要应该考量的是学生是否需要，“一些无原则、讨好式、夸张式的表扬和吹捧，会给学生很多不良的导向，极不利于学生的健康成长。最后的后果是，学生的心灵越来越脆弱，心理承受能力、抗挫折能力越来越差。这些严重后果与我们一味迁就、迎合学生的教育姿态还是有关系的。所以真正有效的反馈是针对于学生实际提出表扬和批评，切实可行地帮助他们更好的成长。

“关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的契合点和起点，并关心学生的目标实现”。学习究竟要学什么？要怎么学？作为教师，大家肯定会有自己的一套看法，但是在实际工作中我们往往会忘记从学生的视角看待学习，忽略学生是有差异的，不同的天赋，不同的生活背景，不同的习惯导致了不同的学习结果。

再者，教师在与学生时常常会让学生设立目标，的确，目标让人有了方向，但是我渐渐发觉，我们在让学生设置目标后往往就缺乏后续交流：你有完成你的目标吗?如果没有，你为什么没有实现呢？你有进行过分析吗？接下来你打算怎么做？你想要怎样调整你的目标或者怎样改变方法及时完成你的目标？……类似的后续交流基本都是没有的，所以学生往往设置而不实施，问题无法得到真正解决。书中提到的这一点很有启发性，让我不断在思考，不管在课堂还是在咨询中，对于后续的跟踪不可或缺。

理解学生学习的契合点和起点，也就是关注学生的不同学习起点，对于目标设置而言，就应该考虑学生的个体差异，不同的起点导致不同的结果，那你有没有帮助学生认识，他的起点是什么，他学习的契合点是什么呢？做一名热忱的教师确实不易，这些是大多数老师不甚明朗，却又容易忽视的盲区。

书中一句话给我印象很深，“认识你的影响力”，你能，你一定能。

作为一名年轻教师，我距离充满热忱的老师还有多远？道阻且长，但也将迎难而上！