高三一模考试生物试卷分析

一、试题评价

本次考试试卷从考查内容上看，严格按照高考范围，涵盖了高中生物教材必修1至必修3及选修1、3的内容，既有对新陈代谢、调节、遗传、生态等主干知识的考查，也有对非主干知识的考查。从分值分配上看，必修一28分，必修二22分，必修三25分，选修15分，与近几年高考试卷中分值分布大体相当。从题型上看，分选择题和非选择题两个题型，与高考题型相吻合。从考查目的上看，重在考查高三学生的基础知识和基本能力，其中以图形表格题、实验题和以实验为背景的试题等形式，考查学生观察能力、理解能力、获取信息能力以及综合运用知识的能力。全市平均分48.75，难度系数为0.54，整张卷难度上高于高三定位考试的难度，但没有偏题、怪题，基本达到了本次高三一模考试的目的。

二、试题分析及学生答题中存在的问题

1.试题分析：各题难度系数、平均分如下表：

非选择题各题的特点如下：

  29题主要考查光合作用和呼吸作用的相关知识。本题以课本知识为依托，以文字、图表等数学方法考查学生获取新知识、处理信息的能力和运用所学知识通过比较、分析、综合对生物问题进行推理做出合理判断得出正确结论的能力。

本题平分标准是（1）第一个小问题答案中的“光质”用“光的波长”、“光的颜色”来回答都给分。其他题灵活性不大。

  学生答题情况是：（1）中的两个问题大多数同学都能得分。个别同学分不清自变量和因变量，有同学将温度或O2增加量作为自变量。（2）中的第一个问题答对的同学较多，第二个问题情况不理想。反映出学生对基础知识的掌握的欠缺。（3）中第一、二问题回答对的同学很多，第三个问题答对的较少，关键是没分析清楚“CO２的吸收”和“CO２的固定”反映同学们基础知识的欠缺。

  通过这次阅卷，看到了同学们学习过程中的浮躁，很多同学不注重基础知识的掌握，只想着多做题。忽略了只有掌握知识才能灵活运用知识。在以后的教学中我们必须多注重学生基础知识的掌握。

  30题全方位地考查了动物生命活动的调节，第（1）小题出现的问题有：激素的名字记忆不清，不理解题意，将“促甲状腺激素释放激素”错写成“甲状腺激素释放激素”或“促甲状腺释放激素”。对第（2）小题不能正确理解题意，错写成“垂体”或“下丘脑”。第（3）小题表述不完整，大部分同学没有写“等量的、适宜浓度”。第（6）、（7）小题属于审题不清，未看清题目要求填支持何种观点，答成观点的内容而非“观点一”、“观点二”，或者答成“观点甲”、“观点乙”和“观点A”、“观点B”，第（11）小题第一空表述不清，写成“前部”、“后部”，未写明方向，或理解错误写成“双向”、“单向”；第二空表述不完整，只写“产热”或只写“散热”。第（12）小题未能理解题目意思，想不到直接原因是载体种类不同，还有的将两空答案写反。

    31题重在考查遗传学基础知识和基本技能，其中圆形叶：条形叶=13：3引入、考察获取信息能力以及综合运用知识的能力。从难度上看，平均分3.4，难度系数为0.34，说明学生对遗传题的把握程度有待加强。

第一个空主要考察遗传定律的概念，从题中的13：3，相加等于16，可以判定遵循自由组合定律。 

学生的错误体现在对遗传定律的基本概念不清晰，选择错误。

第二空考察两对相对性状的杂交组合，学生的错误主要是不清楚F1代自交后代发生的9：3：3：1的性状分离变形后可变为9：7、9：6：1、12：3：1、15：1、13：3、12：4、9：3：4等，这些都符合自由组合定律。

学生常见错误：亲本写成AABb与aaBb

第三个空考察两对以上相对性状的杂交组合，既然比例关系确定为13：3，且条形所占的3/16为三显性，分解以后可以得出：3/4与1/2与1/2相乘所得，说明亲本中有一个性状的组合为杂合子自交，其余两个为测交。

学生常见错误：题中已经给出A、B、D来表示相关基因，有些学生误写成A、B、C。其次是对基因型把握不准，没有推导出上述的结果，导致书写错误。

第四个空考察植物和动物确定基因型的方法。对于植物来说，优先考虑自交，因为自交比较方便，另外，本空侧重考察了已知亲代基因型推子代分离比的解题原型，是对学生处理遗传题能力的考察。对于子代条形叶个体来说，已知所占比例为3/16，可以确定基因型为两种，子代的分离比也应该是两个。

学生常见错误：已知亲代求子代，不清楚亲代的基因型，导致结果错误，或者是只算出一种比例，还有的同学错的很可惜，算出了9：7和27：37直接写上去了，没有看题中已经给出我们基因型，导致不必要的丢分。

 学生仍存在以下问题：

①遗传基础知识、基本概念记忆不准确。

②遗传解题的逻辑推理能力欠缺。

③书写欠规范，很多学生涂了又写，导致老师们看不清楚写的是什么。特别是写基因型的时候出现问题。不能按网上阅卷的要求答题。本次评卷中，有近百份试卷的选做题不能按要求涂写：有的写32题答案。

32题考查内容主要是高中生物生态学知识，涉及了生态系统中碳循环、信息传递的类型、能量流动及兴奋在神经元之间的传递等内容，考查了学生审题、识图能力，强调对能量流动过程的理解和记忆，重视对教材基本概念原理学习的考查。

学生的答分情况：本题满分9分，学生得分为3、4、5分的居多，平均分约3.85分，得9分的不足4% 试题难度适中，具有较好的区分度。

学生暴露的问题：

第一小题第二空“绿色植物固定的太阳能或光合作用固定的太阳能”回答不全面不准确，有同学只答光合作用使得整句话语句不通顺不得分。

 第二小题第二空学生只考虑神经递质会引起突触后神经元兴奋忽略了抑制。第三空学生错答个体和种群。

 第三小题能量流动学生失分率最高，审图能力弱，不能确定图中A、B、C、D代表的营养级以及各个数字代表的意思而出错。

 第四小题答案是课本中原话，学生出错表现在答案不完整（经商议决定为让学生重视课本故答案不完整不给分）。

 卷面乱涂乱画，还有答题位置不对。

    39题考查的是选修一微生物的稀释涂布平板法、消毒和灭菌、以及常规实验的基本操作注意事项。

评分标准是：

（1）第1空：“稀释涂布平板法”缺少字不得分；第2空：D

（2）第1空：需要；   第2空：突出“杂菌污染”。

（3）固定答案。

（4）三个得分点（共3分）且要按照答案的方向回答：待测水样；灭菌的乳糖蛋白胨培养液；产生气泡。

学生答题情况：

（1）专业术语写不全或顺序颠倒：如“稀释涂布平板法”写成“稀释涂布法”、 “ 涂布平板法”、 “ 涂布法” 、“ 涂布稀释平板法”。

（2）抓不住要点尤其是问原因：如空白培养基的培养是为了检测是否被杂菌污染。

(3)不理解题干的意思就开始答题：如第四问操作步骤的题，偏离答题方向。

40题考查了选修3细胞工程（单克隆抗备）和胚胎工程（胚胎分割、移植）的相关内容。该题总分15分，平均分8.76。通过平均分看出学生在学习该部分知识时并不是很熟练，只是知道大概，并且在记忆上不是很准确和书写的不规范，譬如诱导因素只能写对1个，把“PEG    ”写成“PEC”；“动物细胞融合”写成“动物细胞杂交”或“细胞融合”等；“动物细胞培养”写成“早期胚胎培养”、在“克隆化培养和抗体检测（）”上普遍只答一个或者一个不会；“特异性强、灵敏度高”回答正确的也不多；“受体子宫对外来胚胎不发生排斥反应”中，受体写成母体或干脆写成胚胎移植生理基础中的一个；“内细胞团均等分割”写成“”不准确。教学建议：我们感觉在以后的教学中1、我们在选修上要让学生树立这样的意识，选修15分，把某一本看懂看彻底，高考中争取拿满分。2、教师应该书写规范，学生才能书写规范。有学生用“C”替代“细胞”。3、教师在讲教材前充分备考纲，应该给学生勾出考试可能考的生物专业名词，概念、原理、生理基础、过程等。

2.通过阅卷发现学生存在的主要问题有：

（一）基础知识、基本概念记忆不准确。

（二）图文转换能力差，解遗传题时逻辑推理能力欠缺。

（三）不能灵活运用所学知识。

（四）书写欠规范，表达欠专业。专业术语写错别字，基因型的书写混乱，很多学生涂了又写，导致老师们看不清楚。

（五）仍有部分考生不能按网上阅卷的要求答题。11月份高三定位考试中有800多份试卷因选做题不按要求答题，被作为无效卷处理。本次评卷中，仍有579份试卷的选做题不能按要求涂写：除缺考外，有的涂39题题号，写40题答案；有的涂40题题号，写39题答案(如下卷)；有的两个题的题号均未涂，直接答题。为引起学生重视，这些试卷中的选做题被作为无效题，全部为0分。

三、本次评卷情况及考生成绩分析

1．总体情况：本次阅卷中全市有效考生试卷9805份，其中选做39题的试卷有2544份，选做40题的试卷有6682份。本次评卷中，共有50位老师分5个组参加阅卷，各组组长分别为：29题--博爱一中吴勇，30题--焦作一中马清萍，31题--温县一中朱艳霞，32题--孟州一中张艳红，39题--沁阳一中王军成，40题--武陟一中宋伟。各题阅卷组长认真把握评分标准，监控本组阅卷情况，掌握阅卷进度，保证了阅卷工作顺利进行。另外，各组组长根据评卷情况还分别写出了各题的试卷分析。

2．各校生物成绩分析：本次测试, 生物学科全市平均分48.75,满分5人。各校生物平均分见下表。

附表1：各校平均分统计表   

①严格训练，提高学生的应试能力。在高三生物复习教学中，要对学生有目的地进行应试能力训练，包括审题能力、答题能力、书写能力。其中选考题的答题尤其要注意，由于答题框中没有序号等标志，学生答题时很容易将题序搞混或搞错，导致不应有有失分。因此在模拟训练时，可以有意识地开展一些针对性训练，对学生作一些必要的性规定，如先要正确写好序号，不会作答的留空格等。

②要重视中学生物的学科内综合教学。近年的生物高考试题中，学科内的综合试题有多种形式，有高中生物必修教材各章节之间的综合，也有选修与必修之间的综合，还有高中生物与初中生物的综合。学生之所以失分，往往就是因为学生的综合能力差及高、初中知识脱节造成的。因此，高三生物复习教学要尽可能地渗透初中生物教学内容，让学生在构建新的知识网络的同时对原有的知识体系进行重构。

③加强生物学基础知识、核心知识的教学，尤其要注重基本概念、基本术语的规范教学。每次考试学生的答卷中，都有很多学生因为没能正确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念、生物学基本术语写错或写成错别字，导致不必要的失分。很多学生重视资料而轻视教材，因此对教材中核心知识、基础知识的学习不重视而一味地做练习。教师在复习中必须要引导学生回顾教材，掌握教材中的核心和主干知识。要引导学生从题海出来，在新课标下，培养学生如何应用知识去分析问题、解决问题的能力。

④加强生物教学中计算能力的训练。高三每次考试中都有部分试题涉及计算。不管是遗传题目还是代谢题目的计算，学生的失分都很严重，这说明学生的生物学计算能力还很欠缺，很有必要加强此方面的教学。

⑤重视获取和处理信息能力的培养。图表与信息历来是生物学高考的重要知识载体。本类题型着重于表格、图表、曲线等的考查，其特点是情境新、灵活性强，通过图表创设新情景，以图表方式展示生理原理、过程、功能等。本类题最能考查学生的学科能力、知识迁移能力、分析与综合能力等。

⑥进一步加强生物学实验思想和方法的教学。近年生物高考中实验的考查虽不明显，但实验方法和实验思想的考查却几乎渗透到每一个试题中。因此再次呼吁广大教师，在高三生物复习过程中，除了加强正常的实验复习外，还要积极开展生物学实验方法和思想的教学。通过教学，要使学生建立“生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的”观点，从而具备验证简单生物学事实的能力，对一些生物学问题进行初步探究的能力，能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力。