牛津初中英语9B unit2

一、教学背景

从 近年中考英语试卷分析来看，阅读题所占的篇幅最多，分值共占了45分，是整个试卷的重头戏。但是学生平时最怕做阅读题，考试丢分也最多。课堂阅读课教学又是阅读能力培养的最主要的途径。如何处理好阅读课教学？如何提高学生的阅读技能？让学生既汲取了语言知识又培养了阅读能力？是教师在平时的教学过程中最困惑的、也是最感到头疼的问题。而Reading又是每个单元的核心内容，教师怎样处理好这一部分，让学生既汲取了语言知识又培养了阅读能力？这些一直成为我在教学中所注意和思索的问题。

二．教学过程

 Step1.Revision:

教师利用多媒体展示一些有关机器人用于生活、家务、企业等方面的图片。

老师问：What can a robot do? 

cook dinner     do the laundry    explore dangerous places

iron shirts       look after children        make the bed 

 [设计说明：通过这一问题问与答，从而达到了复习 “welcome to the unit” 中所学过的短语的效果。为本课的学习做好了准备。]

Step2.Lead-in

教师问：Would you like to have a robot?     

If you have a robot ? What will you use it to do for you?

 [ 设计说明： 教师首先利用多媒体展示一些有关各行使用的机器人的图片，比如汽车装备、太空研究、生活家务等方面的，多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使学生产生学习的动力，这样很快激发了学生的兴趣，都争着回答问题，从而调动学生的学习热情，活跃了课堂气氛，为下一步学习做好了铺垫。]

Step3. Presentation.

1．再问学生: 

 Does Mr Jiang In Sunshine Town want to have a robot?

     Why or why not? 

 Ss:   Yes. Because he has no time to do housework.he is very busy.

[ 设计说明： 教师接着播放reading的录音，让学生边听边找出答案，目的是培养学生的听力能力。]

2．然后给学生三分钟的时间略读课文，找出以下问题的答案：

What does Mr jiang do?

Why did Mr jiang want to get a robot?

How did Mr jiang own a robot?

What happened to the robot later?

What did Mr jiang do with the robot in the end?

[ 设计说明：利用刚学过的略读、寻读的阅读方法，培养学生的阅读能力。根据近几年的英语中考趋势，阅读题在试题中所占的比重最大，因此，在平时的英语学习中注重这方面的训练非常重要。通过学生自主的阅读和有针对性的解题实践，才能使他们养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。]

 Step4. Discussion:

1．带着这个问题：What are good changes and bad changes ?

再次寻读课文,让学生分组讨论并归纳总结出蒋先生的机器人的利与弊。

同时列出本课的词汇和句型  并带领学生朗读

 [ 设计说明:  再次锻炼了学生的寻读能力和表达能力,同时也掌握了本课的重点短语和句子，达到了教学目的。]      

2． 讨论：  Now,Do you want a robot? 

   Are you afraid of virus？ Why or why not? 

[ 设计说明：目的是锻炼学生的表述能力，同时也发挥了学生的主体作用，活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习欲望。]

Step5. Activities. 

让学生扮演购买的顾客和记者。记者去采访他们使用机器人后的感受。他们可以在所学过的内容基础上加以补充和发挥想象。

 [ 设计说明：活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加强学生的语言表达能力，巩固所学的内容。]

Step6. language points: 

[ 设计说明：让学生自己找出文中重要知识点，并加以分析，教师补充说明。目的是创造宽松、和谐的气氛,培养学生的自学能力和归纳总结能力，让他们体验成就感。]

Step7.homework（书面表达）

三、 案例分析

1、 教学感受

这是我上过的一堂校内公开课，整个一堂课学生都围绕“听、说、读” 三个环节中完成这篇文章。由于时间关系，我将“写”这项放到了课后作为家庭作业。  

这篇reading难点不多，生词量也少。而且学生对这个话题的内容也很感兴趣，上完后感觉效果较好，大多数学生热情很高,学生们能积极主动地参入其中，使整个课堂气氛都非常活跃，学生的主体地位也充分体现出来了。由于时间或其它多种因素，本节课还存在许多不足之处：

比如说少数平时成绩不太好，口语能力较差的学生，他们还不够自信，不能积极地大胆地参入到讨论之中来，在以后的教学中我要尽量鼓励他们先开口，帮助他们克服自卑心理，给他们提供较为宽松的语言环境，允许他们犯错误。使学生积极主动参与教学过程。

另外在处理学生“表演”这一环节上，我也不太满意，有些学生也许紧张，没有完全拓展延伸下去，在这一方面还需要多加训练，在平时的教学过程中努力地去创设一种和谐、愉悦的教学氛围，消除一些后进生的心理障碍。使学生真正投入学习当中来，充分调动学生学习的积极性、主动性

2、 教学反思

从近年中考英语试卷分析来看，阅读题分值共占了45分，在试题中所占的比重最大，是整个试卷的重头戏。同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、写几方面能力的形成和发展，英语教学大纲中明确规定了对听、读、说、写等各方面的要求，并特别强调侧重培养阅读能力。因此，想在阅读教学中体现素质教育思想，就要提高阅读课堂教学效率，课堂阅读课教学是阅读能力培养的最主要的途径。但是我们仍经常看到，阅读课上对于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的局面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、信心，失去了主动学习的意识，使学生感到枯燥乏味，失去兴趣。究其原因，阅读教学忽视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程。那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？

（1）教师真正摆正教与学的关系。教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导，学生是主体。教师还要诚心诚意把学生当作学习的主人，在备课中关注学生的实际情况，不断地调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。

（2）创设和谐、愉悦的教学氛围。在教学过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，从而达到培养学生阅读水平的目的。

（3）处理好传授语言知识点和培养学生阅读技能的关系。我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、增强教学的趣味性。教师不要亲自于知识点的传授，每教一篇reading，最好先让学生自己找出重难点，这时候的学生积极性很高，他们会相互比拼，不甘落后，课前会主动预习，甚至还会查找资料。然后教师在此基础上加以扩展、延伸，用旧知识带出新知识，将新、旧知识有机地结合在一起，这样学生兴趣浓、学得活，记得牢，效果好。让学生在语言的实际运用中掌握知识，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，以阅读为基础，带动学生各方面能力全面提高。

在今后的教学中，我将真正有效地实施素质教育，树立学生主体教学观，继续给学生们提供更多的语言实践机会，参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，具备参与学习的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，学生的语言技能也会相应得到提高。学生就会积极主动参与教学过程，从而真正成为学习的主人。