《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍

一、 “参与式教学”核心理念

    参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。

二、参与式教学备课要求

坚持主备课。全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：

l、备知识点。主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。

2、备技能训练题。主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开放性的技能训练题。集体讨论时，要对技能训练的方式、题型予以审定。

3、备问题预设。“问题”是指学生在学习过程中可能出现的知识性错误以及学生在解决问题过程中可能会产生的疑惑。教师主备时应根据以往教学实践经验，阐明学生容易出现的错误点、易混点和解决问题的思维方式方法，这些都是教学的重点。

4、备点评。即对学生交流展示内容的简明扼要的评语，包括教师点评和学生点评。

5、备追问。即充分考虑到学生在探究过程中未能挖掘到的知识要素，在学生交流展演过程中教师的追问要做到寻根究底。

6、备自学提纲。一节课的成功与否，关键看学生的自学能力。因此，自学提纲的编制成了重中之重。

学校应将教师的主备课教案归档保存，作为学校的重要档案，为下一轮主备课提供蓝本。通过几年的往复主备，将主备课教案做成具有学校各自特色的精品教案。

三、参与式教学课堂操作要领

1、提炼教学目标，发放自学提纲，布置自学任务。教师在主备课过程中，要编制好学生“自学提纲”，上课时将提纲的任务内容分成若干份分配到各学习小组，有利于节约教学投资成本。

2、学生自主学习，探究新知。合作交流其目的在于培养学生自学能力，在学生自主探究的过程中，要保证人人有探究任务，个个都有探究结果，写好自学笔记。自学笔记记录两个方面：一是探究的收获，二是探究过程的疑难问题。

3、两两交流、解疑(兵教兵)。学生自主探究后，两人为一个帮教小组相互解决疑难问题，确定两两未能解决的问题，补充完善自学笔记。

4、组内帮教，组间交流、解疑。两两帮教后尚未解决的问题，先进行组内帮教，补充完善自学笔记。若组内帮教仍未能解决的问题，可有针对性地向其他学习小组成员请教。

5、探究结果交流展示。当各学习小组对探究任务完成后，学生应自觉的到指定的相应黑板位置上板书自己的探究结果。教师应精选学生板演的具有代表性的版面，适时组织学生的交流展示活动。

6、巩固运用，互练互测(兵练兵)。互练互测是学生记忆、回放、巩固整堂课的系统知识，形成技能技巧的关键环节。要以两两互出互练、互批互改为主要途径。

四、各学科教学模式

（以下模式仅供参考，具体环节需考虑教学内容、师生情况等相关因素而定）

（一）语文课堂教学基本模式

1、语文复习课六环节模式

第一步：导入，明确复习目标

第二步：发放复习提纲，布置复习任务

第三步：学生自主作业

第四步：合作学习，解疑

第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）

2、语文新授课五环节模式

第一步：激趣导入   明确目标

第二步：初读课文   总领文意

第三步：合作学习   答疑解惑

第四步：交流展示   提炼点拨

第五步：巩固提升   阅读拓展

3、作文课七环节模式

第一步：导入，明确写作目标

第二步：写作铺垫

第三步：范文展示

第四步：写作指导、好词佳句积累

第五步：组内讨论交流，确定写作内容

第六步：学生习作

第七步：展示习作、点评

 (二)数学课堂教学基本模式

1、数学复习课六环节模式

第一步：导入，明确复习目标

第二步：发放复习提纲，布置复习任务；

第三步：学生自主作业；

第四步：合作学习，解疑。

第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、数学新授课六环节模式

第一步：导入

第二步：发放自学提纲，布置自学任务；

第三步：学生自主学习，探究新知；

第四步：合作学习，解疑；

第五步：探究结果交流展示；

第六步：巩固运用，知识拓展。

作文课七环节模式

（三）科学课堂教学基本模式

1、科学课综合学习五步教学模式

第一步：发放复习提纲，布置复习任务；

第二步：学生自主作业；

第三步：两两交流、解疑（兵教兵）；

第四步：组内帮教，组间交流、解疑。

第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、科学课探究学习五步教学

第一步：创设探究情景、导入学习内容

第二步：发放探究提纲、明确探究任务

第三步：研读文本、合作探究

第四步：交流展示、质疑解疑

第五步：综合运用、拓展延伸

（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式

第一步：创设情境，激趣导入

第二步：明确任务，合作探究

第三步：讨论交流，质疑辩论

第四步：知识建构，迁移发展

五、作业呈现方式

l、自学笔记

自学笔记，指学生在每一节课中从进入自学直至展示交流结束过程中对知识点探究结果的记录。记录的内容应包括自己探究的结果与倾听别人展示交流结果的记录。自学笔记是学生的最重要的资料，要成为学生单元反馈评价和期中、期末反馈评价的复习备考指南，作为考核教师教学常规工作的重要指标。因此，每一次自学笔记应由学习小组内的两两帮教学生之间签名认可。

2、课堂练习本

课堂练习本，指学生在课堂教学中进行技能训练的专用作业本。课堂练习原则上实行学生之间两两互批互改，教师实施批改信息，着力对错误率较高的题进行交流点评。

3、错题及纠错记录本

错题及纠错记录本所记录的范围，包括学生在自学过程中产生的错题以及各类评价反馈中出现的错题。记录的内容：一是错题原题，二是错题改正题。教师要关注学生的错题及纠错记录本，并将共性错题以“滚雪球”的方式进行评价反馈，直至解决共性问题为止。

4、听写、默写本

听写要注意教师听写、组内听写、学生两两听写有机结合。每一次听默写都要进行学生两两互批互改。

5、名言佳句摘抄和学习体会记录本

此本学生记录课内、课外阅读的名言佳句，以及学生的心得体会、日记等。

六、小组工作的组织和管理

学生自主学习和小组合作学习是参与式教学课堂的核心环节，合理分组、设置组中组是合作学习的关键。在小组工作过程中，学生参与的方式很多，要从原来的邀请式的参与、操纵式的参与、象征性的参与（合而不作）和装饰门面式的参与，转变为学生引发及主导式的参与和学生引发，邀请教师参加式的参与。

1、小组类型

班主任协同科任教师根据班级实际情况按照以下几种方式进行相对固定的分组：

（1）能力混合组

（2）能力组

（3）性别混合组

（4）友谊组

（5）随机组

…… 

2、小组合作的组织策略

（1）把合作学习和有意义的接受性学习结合起来；

（2）要留有足够的时间和空间；   

（3）要在学生自学的、学习的、有个人见解的基础上进行； 

（4）讨论的内容要有价值、有难度、有深度；

（5）要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价） ；

（6）合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；

（7）充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；

（8）要充分考虑学科自身的特点。

3、组内角色

小组工作中的要给学生定义不同的角色，让学生轮流扮演，让每个学生都有尝试的机会。如：（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员……

4、小组工作时间

小组工作使用初期，一般把小组工作的时间限定在6－8分钟内，待学生熟悉后，可根据学习内容决定相应的小组工作时间，并在开始前告知学生，让学生学会在规定时间内完成任务。

5、小组规模：一般4——8人为宜。

6、教师角色

“以学习者为中心·参与式教学”模式，要求更多的是把时间还给学生，但并不意味着我们教师在课堂上成为一种摆设，让课堂形成一盘散沙。教师应该在小组工作、交流展示等各环节中运用课前的知识储备及时给予点拨、指正，保证每一堂课学生学习的质量。

7、反馈形式

“以学习者为中心·参与式教学”课堂学习的反馈形式应该不拘一格，可以通过板书、绘画、歌曲、诗歌、快板、演讲、朗诵、小品……不同形式来演绎，教师应该充分调动和发挥学生的特长，让学生在学习中得到快乐。

附：

12种拓展学生思维策略

    一、给学生思考的时间至少3秒钟。

二、向全班学生精心设计好开放式问题，允许学生先有思考的时间，然后与同伴或小组讨论，最后全班一起讨论。

三、提出后继问题

四、不作评判

    五、使全班同学参与，请一名同学作总结。

    六、是全班同学参与，开展调查活动。

    七、鼓励学生在班上相互问问题。

    八、故意提出异议以激发争辩。

    九、请学生剖析他们的想法。

    十、请不同的学生回答问题。

    十一、请学生提问题。

    十二、让学生知道别人对他们的期望。

     问题：

     作为教师我们的工作职责不应该仅仅局限于告诉学生知识或给他们做讲座，而应为他们创设一个能够鼓励他们通过讨论得出自己见解的场景。

     如果儿童已具备了自己探索知识的能力，提问将会是教师可以采用的一种很重要的教学方法。

      通过有效的使用这种方法，教师将能帮助儿童发展成为的学习者，有创造力的思考者和解决问题的好手。

      通常情况下可划分为：

      开放式与封闭式在现代课堂上都占有一席之地。有创新精神的教师在问学生这两类问题之前应提前计划好他们将提什么样的问题，什么时候提，并知道自己提问题的目的。

     提问

根据不同的目的提问：

    一、控制型提问

提问时被当作一种惩处或控制学生的方式被使用（用来羞辱学生、恐吓学生…这种提问会降低课堂效率…消极的。）

二、无目的型的提问

在课堂上被教师未经思考而随意使用，所提的问题没有任何目的。

（只是为了完成教学时间的一种方法…不注重学生回答问题中反馈出来的信息，不利用这些信息帮助学生学习，也不利用这些信息来拓宽学生的思维）

三、评价型提问

用抢答检查学生的学习能力或对知识掌握情况。

（评价学生的工具，是一种合理提问）

4、表达型提问

 让学生用自己的语言对事物的看法、见解。

 （学生有机会思考时间，是儿童内心世界的主要途径）

  5、探索型提问

  让学生发现问题，解决问题

   （教师要接受学生的所有回答）

6、交流型提问

  学生相互之间问问题,小组讨论、方式讨论一个主题。

  （是培养学生学习方式的主要途径）

小组工作作为一种学习途径

小组工作优点

1、让学生在没有威胁的环境下，提出自己的想法，掌握学习内容。

2、帮助学生学会尊重他人，优点和不足。

3、允许学生担任不同角色的经验。

4、帮助学生学会与他人合作学习

5、给教师提供巡视课堂，检查个体学生学习情况的机会

6、减少对教师的依赖，靠自己来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。

7、有效的把握教师语言翻译成自己的语言或更通俗的语言，对其他成员的理解很有帮助。

8、教师在任务区别不是很明显的情况下，根据小组成员的不同情况安排不同的学习任务

9、从不同的侧面获取更大的教育效果，一种有效策略

10、对学习起很大的激励最用