三年级语文课程纲要

2.会使用字典，学习使用词典，有初步的独自识字能力。

3.凭借钢笔字和毛笔字教材，开始练习用钢笔正确、规范、端正地书写正楷字。用毛笔练习描红。

2.加强词语的学习、理解和运用，不断丰富学生的词语积累，可采用听写词语、选词填空等方式，检查学生字词掌握的情况。

2、学习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，读后有自己的感悟和收获，并能对课文中不理解的地方提出疑问。

3、学习圈画文中的关键词句，能初步运用联系上下文，能借助字典、词典和生活积累或在老师的引导下运用举例、近义词替代、反义词转换等方法理解词句的意思。能说出或读出课文中关键词句在表情达意方面的作用。

4、能简单说出文章的主要内容，能简单说出或读出文章所要表达的思想感情。

5、学习略读，能根据文中关键词句粗知文章大意。

6、积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，能在诵读过程中粗略体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文13篇（段）。能练习用自己的话较为流畅、完整地复述课文的大意。

7、有课外阅读的兴趣，有读书看报的习惯，能自主选择阅读材料，收藏并愿意与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。

2.重视朗读的指导和训练。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

3.逐步培养学生默读的能力。要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨论。

4.精读课文、略读课文的教学，应在教师指导下，学生自己阅读、感悟。要以学定教，顺学而导，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。重在交给学生学习的方法。

（5）课外阅读给孩子们充分的时间读书、思考、质疑问难。开展好合作学习，组织好全班交流，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解。

2、具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。

2.要充分体现听和说双向互动的特点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式激发兴趣，引起学生交流的欲望；引导学生把自己想讲的内容讲清楚；设法在双向互动中使交流逐步深入。

3.在口语交际中，要注意规范学生的口头语言。当学生在说话、交际过程中出现用词不当、表达不清时，教师要及时指出，启发学生用规范的语言来表达。

4.每一堂语文课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。还要密切联系现实生活，拓宽口语交际的渠道。

2、能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

3、能根据表达的需要，使用冒号、引号。

2.要虚实结合。写实的习作，要强调如实表达，写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不造假，不瞎编。写想象的习作，要鼓励学生大胆想象。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物写下来就行。

3.采用多种形式引导习作后的交流和展示，使学生从交流和展示中获得习作的快乐。引导学生修改习作，要求不宜过高，主要修改别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。

2.在活动中与人交流、合作，提高人际交流、口头表达和书面表达能力。

2.评价写字评价主要关注学生写字的姿势与习惯，考察学生学生用硬笔书写正楷字的状况，是否能做到规范、端正、整洁。

2.结合日常的书写活动，考察学生能否在书写正楷字时做到规范、端正、整洁。

3.期末通过纸笔测试，整体了解学生单元、学期生字掌握情况和书写状况。

2.精读的评价重在考察学生能否读懂短文，初步把握文章的主要内容；是否具有初步的分析概括能力；是否理解重点词句、捕捉关键信息。略读的评价主要考察学生能否把握阅读材料的大意，能否从阅读材料中捕捉到重要信息。

2.期末通过纸笔测试，了解学生的阅读能力。为学生提供难度适当的短文（课内文段、课外短文），让学生读完后回答问题。问题的设计重在考查学生能否理解短文的意思，读懂短文，是否具有初步的分析概括能力。

2.口语交际的评价既要关注学生语言表达能否做到清楚明白，还要关注学生语言表达是否能做到具体生动。既要关注学生的倾听习惯，还要关注学生在交际中的相互补充与评议。

2.组织口语交际单项测评，选择贴近学生日常生活的话题，让学生的规定的时间内进行交际，从交际态度、听说习惯、口头表达能力等方面对学生的口语交际情况进行综合评价。

2.要重视学生对习作材料准备过程的评价，还要注意考察学生修改作文内容的情况，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。

2.期末通过纸笔测试，全面了解学生的习作水平。测评学生能否根据提出的要求进行习作，清楚地表达自己想写的内容。习作的要求主要是:有比较具体的内容，语句比较通顺，不写错别字。

评价

2  金色的草地

3　爬天都峰

4* 槐乡的孩子

语文园地一

6　小摄影师

7　奇怪的大石头

8* 我不能失信  

语文园地二

10  风筝

11  秋天的雨

12* 听听，秋的声音

语文园地三

14  蜜蜂

15　玩出了名堂

16* 找骆驼

语文园地四  

18　盘古开天地

19  赵州桥

20* 一幅名扬中外的画

语文园地五 

22　富饶的西沙群岛  

23  美丽的小兴安岭

24*，璀璨的明珠

语文园地六

26　科利亚的木匣

27  陶罐和铁罐

28* 狮子和鹿  

语文园地七  

30  一次成功的实验

31　给予树

32* 好汉查理

语文园地八