《世说新语两则》表格式教案

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说说你知道的古代聪颖机智少年的故事。

同学们，刚才我们都听了 “司马光砸缸”的故事。其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。

学生简介作者及作品，教师补充。

三、朗读课文

1．教师范读，学生跟读。

教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

刘义庆（403—约443），彭城（今江苏徐州）人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督加开府仪同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康（今南京）。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还有志怪小说《幽明录》。

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

2．学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

3．学生分角色朗读，

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教师示范：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。  

五、研读课文： 

教师指导学生理解重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。

教师明确①：

融洽欢快轻松

    教师明确②：

一种认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达到神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好。另一种看发则认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将来到的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”（《西风颂》），有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴“撒盐空中”，干什么呢?谁也不知道。

好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。

同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。

白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。──韩愈《春雪》

剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。──华幼武《春雪》

战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。──张元所《雪》 

初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。──陆游《夜大雪歌》 

北国风光，千里冰封，万里雪飘。  —— 

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。——李白  

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫  

      忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参  

教师明确③：

一是对两个答案都表示满意；二是“笑”前喻“乐”后喻；三是为“柳絮”一喻而“笑乐”。赞赏道韫的才气。

教师明确：

文章结尾交待了谢道韫的身份。

这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。

3．课文背诵：  

4．归纳主题：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了不俗之才。 

六、小结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和雪的形态和神韵展现在我们面前。作者能做到这一点，关键在于他使用一些非常形象的比喻，凝炼生动的语言。

七、拓展训练：

⑴“撒糖空中差可拟。”　⑵：“未若槐花迎风飘。”⑶“未若鹅毛当空舞。” ⑷“棉絮纷飞差可拟。”⑸“未若梨花漫天飞。”  ⑥“未若天仙散百荷。”⑺“樱花飘落差可拟。”  “未若白蝶翩跹舞。”运用比喻这种修辞描绘不同形态的雪，同时也要写出意蕴。

在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。

学生四人小组复述，也可以全班交流复述。

1．学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，

2、再读课文，研讨问题：（四人小组合作）  

 ①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?       

 ②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?

同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。 

③对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法。

文中还有什么地方可以看出作者对道韫的赞赏？

文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?

学生尝试背诵

请闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了。假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。

曰：“　　　差可拟”或者　　　曰：“未若　　　”

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                                撒盐空中

       　　　　　　　　　　　 　柳絮因风起   （赞赏道韫的才气）

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上节课我们认识了才华横溢的谢道韫，这节课我们来结识另外一位聪明的少年——元方。

二、分析题目：陈太丘是元方的父亲，做过太丘县令。“与友期”是与他的朋友相约。

太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,综上所述,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定。

三、朗读课文

1．教师范读，学生跟读。

教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

四、整体感知，复述课文： 

教师指导复述 

五、理清字句 

教师指名2个学生质疑字句,师生共同答疑  其实文中除了上述提到的这些字词,还有需要理解并积累的字词教师板书字词意思 。

① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了  去:古今意思不一样,离开乃:才) 

② 与人期行,相委而去(期行:相约同行   委:丢下,舍去) 

③下车引之,元方入门不顾(引:拉   顾:回头看) 

学生理解内化批注

2．学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

3．去掉标点，让学生朗读，使学生进一步认识古文。

4．学生分角色朗读

在学生熟读课文的基础上，要求复述。 并分角色表演，一生叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。

1.快速默读课文,对照注释及翻译资料理解文意,碰到疑难处做上记号。

质疑

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 “相”,在文中意为“我”. 

六、整体把握和合作探究课文。

1.通过刚才对字句的学习, 文章的大概意思也就出来了,现在我们回到课文, 

与人期行,相委而去

过中不至

小结:可见我们做人要讲“信”讲“礼”  补充板书: 信 礼 

教师明确2:聪明 机智 

    他以客“无礼”“无信”为核心进行责备，可见他懂历知义。对粗俗的客人“入门不顾”，又体现他正直不阿的性格。

    教师进一步明确3：元方确实有失礼节；可以觉得对待无礼之人，元方做得很对；可以看在元方还是个孩子的份上，不必说得这么严重……甚至可以认为古时候由于没有准确的计时工具，友人不是故意要迟到的，元方错怪客人了。

    教师明确4：运用了对话描写，其中还有神态、动作描写等方法。

七、延伸:

提示:可以从社会、家庭、学校等多角度思考, 如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢? 

八、总结:通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子,同时我也深刻认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。 

学生积累文言字词

用原文回答以下问题:①客人发怒的原因是？②客人不守信的表现是？

2. 指名学生回答:元方他又有什么性格特点?

3、小组讨论并回答：我们发现了文章结尾客人已经主动道歉,他仍然入门不顾,是否礼貌?

同桌或者4人小组之间交流看法。 

    4．作者用什么方法刻画了陈太丘的友人和其儿子的形象的呢？

古人是很重视仁义礼智信的，那么，“诚信”“礼貌”对今天的我们还有用吗?请联系实际谈一谈你自己的认识。

学生思考并回答

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（主人公：友（无信 无礼 知错能改）、元方（聪明 机智    讲 信  礼） 

对话背景      客人：不守信

陈太丘：舍去

相遇对话      客人：怒责太丘

                          元方：针锋相对（无信、无礼）

客人：认错，引

各自表现      元方：入门不顾

短小精悍、耐人寻味　　　　简练生动、针锋相对

（人物）

语言、动作、神态

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感 

悟