4.附件3：初中语文主题单元设计模板

预习内容：默读课文至少2遍，疏通有关阅读障碍。  

预习流程：

1.默读课文，圈点勾画重要词句（生字词、富有表现力的词句、富含深意的句子、关键句等）。

    2.边读边借助课下注释及工具书理解生僻字词含义；借助课下注释，了解时代背景，积累相关文学常识。

    3.感知文章内容，了解文章大意。

    4.划分文章的段落层次，理清本文行文脉络，把握课文的组织结构，并概括各部分大意。

（注意：文章变换了几个地点?）

附1：本文段落大意

第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。  

第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。  

第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精附2：第二部附2：第二部分层次  

第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。  

第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。  

第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。  

第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

第一课时

教学要点：走近藤野先生，概括典型事例，感受藤野先生的高尚品质（重点）；学习选择典型事例突出人物形象的写法（难点）。

教学流程：

一、走近藤野先生

要求：筛读叙述藤野先生事迹的文段，勾画描写藤野先生的语句。

    1.请用小标题的方式概括出11—23段分别写了关于藤野先生的哪些事情，体现了藤野先生怎样的性格品质？

典型事例                思想品质

添改讲义               工作认真负责

纠正解剖图              对学生要求严格

关心解剖实习            为人热情诚恳

了解女人裹脚            可贵的求实精神

    2.精读 “订正讲义” 

    （1）“大约是星期六”和“第二三天便还我”当中交代了时间，有什么作用?

    （2）鲁迅看了订正后的讲义有什么感受? 为什么会有这种感受?

    （3）冒号后并举的学科名有什么用意? 通过这些问题的解答， 可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中 所蕴涵的深刻意义。

    3.默读匿名信事件和看电影事件部分，你又从中读到了藤野先生怎样的思想品质呢？

    （毫无民族偏见）

二、写法借鉴

    问：从本文可以借鉴哪些写人的方法？

    预设：

    ①学会选择典型事例突出人物品质的写法；

    ②叙事应该有详略；

    ③上下文注意过渡；

    ④叙事时要注意刻画人物的神态、动作等。

第二课时

教学要点：探究体会鲁迅先生的爱国情感(重点）；学习以明线暗线的双线索贯穿全篇、统帅材料的写法（难点）。

教学过程：

一、明线索    

    上节课，我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。 

    小结：本文有两条贯穿全文的线索，一条是明线，即鲁迅与藤野先生的交往。一条是暗线，即作

者爱国主义的思想感情。

二、品读探究

    （一）作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》） 

    （二）文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？ 

     学生思考，研讨交流，教师小结。 

    A.在东京 

    所见所闻——清国留学生的丑态（不学无术 思想腐朽） 

    所    感——厌恶之极，不屑与之为伍 

    B.去仙台 

    日暮里：触发忧国之情

    水  户：反清志士客死之地 

    C.弃医从文（显示图片和电影资料）     

    问：作者从东京来到仙台，认识了藤野先生，藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？ 

    原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为人作侦探被日本人抓获要毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 

     小结：匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

           看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

  （三）文章最后一部分写了什么内容？

    离开仙台，怀念先生。

直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价 

怀念先生的行动——收藏讲义、悬挂照片、写文章   

    合作讨论：

1.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?  

    明确：作者对中国在辛亥后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种  无限遗憾和内疚之情表达出来。  

    2.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?  

讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 

三、读写结合

    假如要以《我的班主任老师》为题写作一篇文章，借鉴本文以明线暗线的双线索贯穿全篇、统帅材料的写法，你会以什么为线索，选择哪些材料？

第3课时(第4课预习）

预习内容：熟读第4课，圈点勾画批注。

预习流程：

    1.通读课文，圈点字词：利用工具书理解生字词；

2.细读课文，用“　　  ”勾画描写生动的句子并作批注赏析；

3.作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了比喻、夸张的修辞手法。试从课文中再找出运用比喻、夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果；

    4.小组交流。

第4课时

教学要点：品析夸张比喻的肖像描写，体会对列夫.托尔斯泰进行肖像描写及其对表现人物精神面貌的作用；(重点）；学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法（难点）。

教学过程：

一、简介列夫.托尔斯泰   

二、赏析人物

    揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征，思考：

    1.文中哪一句话能概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象？

    2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。

    3.文中第8语段“托尔撕秦面部的其他部件──胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?

三、写作特色

    本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

    写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的，列宁曾说过：“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在中的历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。”

    文中的比喻和夸张把读者带进无穷想象的空间，尺水兴波，纵横捭阖。

四、片段写作

    比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。

    出示三张名人的照片，请抓住人物最突出的外貌特征描写。

预习第2、3、5课

预习内容：通读课文，整体感知，了解课文大意。

预习要求：

    1.默读第2课2遍。默读提示及要求如下：　

（1）圈点字词：读准字音，辨清字形；

（2）勾画关键句、段，并思考其含义和作用；   

    （3）读完后，用一句话总结全文。

    （4）理清文章结构。阅读第2课：整体感知，并能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点；说说本文作者最想对母亲表达什么感情？从哪里可看出来？

    2.默读第3课，圈点勾画批注，感受作品中蕴含的父子之情、同学之情，以及人与狗的默契和情趣；

    3.默读第5课，圈点勾画批注，感受季羡林童年时代的苦难生活和蕴含在文中的情感。

第5课时

教学要点：

    1.《我的母亲》：通过典型事例理解母亲性格；（重点）

    2.《我的第一本书》：复述课文；体会苦难生活、人间温情以及生命乐趣；

    3.《我的童年》：筛选信息、概括归纳：文章写了季羡林怎样的童年生活。

教学过程：

一、品读探究《我的母亲》

    1.《我的母亲》一文中，作者胡适最想对母亲表达什么感情？从哪里可看出来？

    （如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。）

    2.说一说：母亲的“好脾气、待人接物的和气、能宽恕人体谅人”的品性，请你从文中找出概括性语句或典型事例来说一说。（教师可从“母亲对我的训练、母亲与家人相处、母亲对自己的人格”三方面加以引导概括并赏析语句）

    课文写了母亲这样几件事情：

　　A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学；

　　B．我说了不该说的话，她重重责罚我；

　　C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色；

　　D．受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦；

　　E．听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。

    3.通过写这些事，表现母亲哪些品性呢？

　　她是一位恩师，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

    4.想一想：作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导我之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

    写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平时的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。

二、品读探究《我的第一本书》

    1.作者围绕着“我的第一本书”叙写了哪些事、哪些人?你能复述本文的内容吗？

   （人物：“我”、父亲、祖母、乔元贞、冯百成、“狗”）   

    2.作者是怀着怎样的感情追忆他的第一本书的？你从本文还读到了哪些情感？  

    （崇敬、珍爱；爸爸对我的关心，同学之间的友谊、人生道路上的第一课、生活的艰辛，人间的温情，上学的乐趣、快乐和梦幻......）

    3.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和 梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻” 是什么？ 

三、品读探究《我的童年》

    1.课文《我的童年》给读者呈现了一个怎样的的童年生活？ 

童年生活一片灰黄。

作者出生的年代正是清王朝刚被推翻的时期，社会混乱，民不聊生，社会背景是“一片灰黄”。作者的家庭是“最穷的村中最穷的家”，父辈们也是饿得被迫弃家到济南去谋生，家庭背景也是“一片灰黄”。自己小时候常吃红高粱面饼，很少能吃上白面馒头，奶奶省下来的半个白面馒头则成了“我”“每天最高的享受”，偷吃白面饼子差点儿挨打，童年极差的饭食给“我”的印就是玩乐，小伙伴们也没有多少出息，这种生活也是“一片灰黄”。最后离开家乡，留下了“永久的悔”，这对作者来说，更是“一片灰黄”。这种“灰黄”的记忆，自然贯穿全文，成了全文的感情基调。

    2.你认为这篇文章的主要内容是什么？你如何看待作者的这段生活？

    主要内容：作者通过对童年生活的回忆，记叙了自己的家庭生活情况及童年经历，表达了作者对故乡的思念，对亲人的怀念，对童年生活的难以忘怀。看似平淡质朴的叙述中，饱含着复杂而又真挚的感情。

第六课时

教学要点：1.对比阅读：体察三篇文章分别呈现出的童年生活有何异同；2.对比阅读：三篇文章在写法方面有何特点；3.对比阅读：结合相关文段，品析三篇文章的语言风格。

教学过程：

一、出示研究性学习任务   

    1.对比阅读：体察三篇文章分别呈现出的童年生活有何异同；

    2.对比阅读：三篇文章在写法方面有何特点；

    3.对比阅读：结合相关文段，品析三篇文章的语言风格。

二、分组探究

    1. 浏览课文，发现异同，记录要点。

    2.小组交流研讨，寻找根据，总结提炼。

    3.展示交流：结合具体课文、文段、文句进行阐述说明。

三、这一单元中，你最喜欢哪篇文章？为什么？

四、拓展阅读推荐

    1.母亲是一本永远也读不透的书。推荐的文章：

    三毛的《守望的天使》、朱德的《我的母亲》、王恒绩的《疯娘》、韩静霆的《母爱是船也是帆》。  

2.季羡林文章选读：《一条老狗》《赋得永久的悔》《儿时的事》。