教资初中英语词汇教案

【篇一：初中英语词汇教学技巧】

 初中英语词汇教学技巧

 木港中学  鞠世芳

  在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

 第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

 如何进行词汇教学呢？

 首先，词汇教学也一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单

词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

 （一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

 学习字母a时，可列出lake take name，让学生拼读。

 （二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

 （三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。

 （四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母a 在单词中不同的读音可分类如下：

 1、读／a:／音：ask banana basket class father glass

 2、读／ei／音：age baby cake eraser game late make name plane same table take

 （五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

 （六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

 第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

 第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。

 2、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）： a age australia away baby cake day eig ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday

 通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

 3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ball football half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

 三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

 我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习 词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无

所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

 在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。

 下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65

 现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close color differ once duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

 英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

【篇二：初中英语词汇课的教学设计】

 初中英语词汇课的教学设计

 [内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。是《英语新课标》的指导思想和宗旨。

 [关键词]：初中英语 词汇教学 实践 方法 多媒体 单词记忆 积累 拓展

 一、教学内容:初中阶段的单词和词组。

 二、教学目标:

 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

 4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

 四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

 六、教学用具:课件、实物、图片。

 七、课时:一节

 八、学情分析:

 1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。

 2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。

 九、教学过程:

 1、复习导入

 ①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词。唤醒学生的记忆

 ②全班同学合上课本,老师朗读，学生听写单词(10个),(写出单词与意思)。

 ③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

 2、教授词汇的方法

量,想学好、用好英语便是空谈。在多年的教学实践中,我在词汇教学方面,有意识地培养学生记忆单词的能力并注重探索此方面的教学设计。具体实践如下：

 ①强化语音知识，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注重总结和归纳音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复操练，在大脑中建立起来各类词的音、形 模式联系，例如：让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

 ②拓展记忆学习法。英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇量,培养学生自己归纳总结学习词汇的能力。增强拓展联系的记忆词汇能力。 如large--huge (同义) short——tall (反义) see——sea(同音) dead(9a.)——death(noun)——die (verb)

 ③运用归类教学。如颜类:red,black,white,green,yellow;交通工具类:bus,bike,car,train,ship。

 ④实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’sthis/that?帮助学生回答it’s a/an……

 ⑤利用多媒体教学。这种方法图、声、形具全,既省时又少

力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

 6.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之，词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

 十、课堂练习设计(类型):

 1、看音标写单词:①[si:]②[veri]③[mi:t]等

 2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等

 3、根据句意和首字母,写出所缺单词。 如it must ----- to linda.

 十一、 布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。老师可事先设计一些词汇题,用课件和多媒体教学的方式,呈现于课堂上。通过师生互动和小组讨论等方式，对课堂内容进行及时的检测与反馈。一边教师及时修正教学内容，及时调整下一节课的教学重点。指导其教学与备课。同时配以相关的书面作业和整理教学内容的家庭作业来巩固本节课的教学内容

 十二、学生课堂的小组评价和自我评价设计。

【篇三：如何在初中英语中进行有效的词汇教学】

 如何在初中英语中进行有效的词汇教学

 摘 要 本文分析了词汇教学的重要性，指出了初中英语词汇教学中存在的一些问题，并从词汇的引入、巩固、记忆、检测四个方面阐述了有效的词汇教学策略。

  关键词  词汇教学 ，有效

  在初中英语教学中，词汇是一个重要的组成部分。学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。在听说训练时，学生常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时，由于单词不认识而读不懂文章，甚至像看天书，更不会运用词汇知识去猜测词义；在写作时，由于词汇的缺乏而写不出句子。相反，如果学生有丰富的词汇，则可在听、说、读、写等方面得心应手。然而，在英语词汇教学中，许多教师词汇教学效率低下，往往是“重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语言环境；重词汇的深层意思，轻词扩展运用；重词的死记硬背，轻记忆方法指导。”造成学生词汇记忆负担过重，又不懂记忆方法，很多单词背不出来，且脱离语境，使学生觉得词汇学习枯燥无味。这样，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。因此，词汇教学策略也应秉着如何激发培养学生学习兴趣的原则，让学生轻松愉快地认识词汇、巩固词汇、记忆词汇的检测词汇，从而提高初中英语词汇教学效果。下面，笔者根据教学实践谈谈词汇的教学策略。

 一 、词汇的引入方法

 1.实物、图片、手势等直观法引入词汇

 “实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。（秦建华，2006）”在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般来说，对一些表示具体事物的单词、表示具体动作的动词，表示情感的形容词可用此方法引入。

 2.用设置语境引入新单词

 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。例如在引入thirty时，教师可以边做喝水的动作边说，i’m very thirty ,i want to drink some water .通过这个动作，引入了课文中的词汇，培养学生的思维和词义猜测能力，同时还拉近了师生的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活有关话题，设置情景，引入单词。使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正地交际情景中，这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。

3.用猜迷法引入新单词

 猜迷语也是激发学生的学习兴趣的一种方法。有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。如：it has three lags ,it can tell us the time (a clock),这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，能够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

 除上述几种词汇引入之外，教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由cold引出hold ，由worried引出它的同义词anxious ，由same引出它的反义词different。用这些方法可以起到温故而知新的效果。

 二、词汇的巩固方法

 “词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。”（曾龄香，2008），下面介绍几种教师在课堂上巩固词汇的方法。

 1.用游戏巩固单词

 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。在课堂中使用游戏法教学，可以大大提高学生的学习兴趣。不用说小孩，就成年人也不喜欢呆板沉闷枯燥的课堂。在词汇教学中，学生学习了新词汇后，可以用形式多样的游戏来巩固所学单词。如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别举出说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运52，你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

 2.用歌谣巩固单词

 教师可以把课堂上所学的单词连在一起，配上一定的乐曲或节奏用歌谣的形式唱出来。利用这种方法，不但学生很有兴趣，而且可使学生对所学的词汇有更深的印象，更持久的记忆。例如在学生学完星期或月份的单词后，教师可教给学生星期歌，月份歌。在学完颜色的单词后，教师可教给学生颜色歌，如果没有现成的歌曲，教师也可以自己设计let’s chant ，让学生随着节奏说出来。

 3.在完成任务中巩固单词

 新课程倡导任务型教学，教师在教完单词后，可以为学生设计一个任务，让学生用所学的单词去完成这个任务,当然课堂上除了用以上两种词汇的巩固方法外，教师还可以用引入词汇的图片，实物巩固它们，也可以出些根据句意填单词，根据解释写单词等练习来巩固所学词汇。此外，课外要学生朗读背诵含有新词汇的课文或关键词句来巩固词汇也是非常有效的。切不可要学生只狐立地去记单词，而要做到词不离句，句不离篇，让学生对新词汇的理解和运用取到润物细无声的效果。

 三、词汇的记忆方法

 “授人于鱼，不如授人于渔”，教师不能只是简单教学生来记单词，而是教给学生如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。

 1.根据发音分音节记忆单词

 音标好比汉语中的拼音，要学好英语必须过语音关，不然永远学不好英语，

永远不会读英语，英语是音形文字，英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了学生基本的发音规则，懂得音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。教师还要善于学生找出单词的特点，由熟悉的单词来记忆与他读音相似的单词，如由borrow来记忆tomorrow。学生只有将单词的拼写和读音联系起来记单词，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记的更牢，更持久。

 2.根据构词法记忆单词

 “英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当强调对构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生”（张献臣，2007）一般来说，加后缀改变词性，如use，加上后缀可变成:usage, useful ,user, useless, uselessness等；而加上前缀则改变词义，able加上前缀可变成disabled，enable ；还有一些复合词如playground 是由play 和ground合起来的。学生如果知道这些构词法的话，就能很快的记住这些单词。

 3.防止遗忘

 “‘学的快，忘的快’，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。”（盛一英，2005)要想让学生记牢单词，教师要引导学生学完词汇后及时复习，要根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生螺旋式、反复循环记忆词汇，减少遗忘最大限度的提高记忆效率。“教师还要讲求科学记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式，达到重现再认，使单词记忆不断巩固。”（盛一英，2005）

 四、词汇的检测方法

 1.听写

 听写是英语教师最常见的检测学生词汇掌握情况的方法，也是最有效的方法。在听写时，教师不仅要学生听写单个的单词，更要听写含有单词的句子，以便更好地理解该词的用法，听写后，教师要对学生的听写情况给予恰当的评价，对听写较好的学生教师可以恰当的奖励，以激发学生记忆单词的热情。

 2.测试

 定期地进行词汇测试可以有效地促进学生对词汇的掌握。没学完一个单元教师可组织学生进行一次小的词汇测试。每学完两到三个单元，可以组织学生进行一次“词汇大比拼”测试，并根据测试的结果评出班上的词汇“记忆大王”，以激励他们学习并记忆词汇的努力。

 五、结束语

 总之，《英语新课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇知识，而忽略了学生实际运用能力的作法。教师应具有处处与学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义教育观，针对不同阶段学生的不同心理特点和思维模式，以激发学生兴趣为中心，注重词汇学习方法的指导和词汇的扩展，来选择高效的教学方式。

  参考文献

 1.秦建华.  2006.

 2.张献臣.

 3.曾龄香.

 4.盛一英.

  初中英语词汇教学刍议[j] 中小学外语教学(11) 2007.新课程理念下中学英语词汇教学的问题于对策[j] 中小学外语教学(6) 2008.高中英语词汇教学的几种可行性策略[j]  中小学外语教学(2) 2005.应用多种手段优化应用词汇教学[j]  广西教育学院学报(3)