义务教育校本课程开发

 一、什么是校本课程开发（含义） 

（一）校本课程开发的背景 

“校本课程开发”（ SBCD ）思想源于 20 世纪 60 － 70 年代的西方发达国家，针对国家、州课程开发的弊端，要求应明确在国家课程计划框架内的权利分配，把一部分权利下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程的民主化。短短几十年的时间，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家都出台了把课程的决策权利部分下放给学校的课程。从而也产生了多样的操作模式。这就是校本课程开发产生的背景。 

（二）校本课程开发含义 

校本课程开发——这是一个很有争议的定义。从 1973 年，在 OECD 所辖机构“教育研究革新中心”举办的“校本课程开发”国际研讨会上，吕非马克（ Furumark ）首次提出“校本课程开发”的定义。他认为，“校本课程开发”意指学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。以后，很多学者又提出不同的认识（崔允获， 11 种）。 

在这些定义中，有的侧重课程开发的过程，有的侧重课程开发的结果。有的认为校本课程开发应该以学校教育人员为限，有的主张结合学校外部人士的参与；有的认为校本课程开发的关键是权利结构的重新分配，有的侧重重视整体学校情景的变革。总之，各有侧重。 

在这里，我们结合以往的定义提出校本课程开发的定义。 

校本课程开发 ——强调以学校为基础开发课程，即“学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 

这个界定包括以下几个要点 

1 、校本课程开发属于课程开发活动 

（ 1 ）课程开发涉及到的课程要素 

课程目标的确立、课程内容的选择和组织、课程计划或课程方案的实施、学习内容和结果的评价。 

（ 2 ）课程开发的方式 

•  课程选用 —— 这是学校课程开发中最普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程。 

•  课程改编（整合、补充） —— 教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对正式课程的目标和内容加以修改或者结构调整，以适应他们具体的课堂情境。此外，也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。 

•  课程新编 —— 是教师根据需要与可能而开发的全新的课程板块或者课程单元。 

（ 3 ）课程开发的幅度和范围 

可以是个别课程的开发；可以是学校课程结构的调整，比如科目的增减、组合，课时比例的调整 

2 、校本课程开发是学校本位的 

（ 1 ）以学校为基础 

学校的教育理念和教育目标；学校的性质（小学、初中、完中、公立、私立）；学校的优势和弱势（重点校、中间校、薄弱校）；学生在某个学科学习上的特殊的问题和需求；教师队伍的素质；学校所在社区的特点和周边环境；学校的校风和传统。 

（ 2 ）以学校为主体 

校本课程开发不是对外部指令的服从和执行，它是学校主动的开发行为；校本课程开发是根据自身条件和特点对国家课程的调整、改编和整合；课程决策共同体中，主体成员是学校内部的成员。 

（ 3 ）以满足学生的学习需求为宗旨 

实现学生的个体差异并采取相应对策提供可能条件。 

3 、校本课程开发是学校自主、志愿行为 

4 、校本课程开发是一个持续、动态的过程 

二、为什么要进行校本课程开发（校本课程开发的意义） 

（一）校本课程开发的意义 

相比于国家课程，校本课程弥补了具有很大的优势。它直接指向差异，能调动教师、学生和社区的参与，教师与自己的工作发生直接的关系，具有生成性。 

1. 完善课程体系：课程的纵向结构；课程的横向结构 

2. 促进学生个性的形成 

3.促进教师专业成长：是教师专业发展的契机。 

•  促进教师观念上的更新： 

校本课程要求教师在课程观、学生观和教师观等方面都要做出相应的改变。 

•  促进教师对知识本质的把握，完善教师的知识结构 

•  促进教师课程研究能力的发展 

4.促进学校特色的形成：带来学校行政管理、学生学习行为、学校与家长、社会关系的变化。 

5.充分利用地方和学校的课程资源 

三、如何进行校本课程开发（校本课程开发的程序） 

校本课程设计与开发通常涉及到三个层面 

第一，课程及其结构的调整。主要回答的问题：应该开设哪些学习科目？为什么开设这些科目？这些学习科目之间的关系如何？它们在课程计划中的先后顺序如何？ 

第二，具体学习科目的内容的选择和组织。它主要回答的问题是：应该选择什么样的学习内容（学习主题、单元、活动经验）？如何组织这些内容？ 

第三，教师的教学设计。因为校本课程开发的主体是教学第一线的教师，它们在开发课程的过程中，内容的选择和组织往往是和教学方式、方法的选择和创新交织在一起的。这一层面主要回答的问题是，如何更有效地组织学生学习这些内容。 

我们今天的辅导主要从第二和第三两个层面来介绍关于校本课程设计与开发的问题。也就是说，校本课程方案的设计主要是从第二个层面来设计课程；校本课程教案的设计主要是从第三个层面来设计课程。 

校本课程的实施程序涉及到学校开发校本课程所需要的步骤和工作进程。从校本课程提出以来，很多课程研究的学者都提出过相应的程序。例如，斯基尔贝克的程序、经济合作与发展组织提出的程序等。在这里，我们综合各种不同的程序。 

校本课程开发大致有四个阶段： 

（一）需要评估（情境分析） 

学校是一个复杂的组织，学校与学校之间存在明显的差异，这是校本课程开发过程中进行环境分析的根本原因。环境分析是非常必要的，它决定了校本课程开发的有效性和适用性。 

例如，在校本课程开发中，必须确定本校的课程目标，以符合本校的教育需求。本校的课程目标必然有别于其他学校的课程目标。斯基尔贝克曾经说过，尽管选择目标的过程中涉及科目、学习理论以及对儿童的理解，但是课程目标不能仅仅从科目中推论出来，从学习理论中推论出来，或者从对儿童的理解中感受出来。相反，课程开发应该从考察学校层次的环境入手，因为每一所学校都是不同的，从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校。只有了解了本校的环境，才能开发出适合本校环境的课程。 

情境分析包括校内与校外两个方面。 

在校外因素方面： 

教育是一项系统的育人工程。社会开办学校的目的是让包括儿童、青年和成人在内的受教育者接受符合社会需求的教育。因此，对学校外部的社会环境分析是必要的。 

具体包括 

•  社会与文化的变迁、家长的期望、雇主的要求与社区的价值观。 

•  教育系统中教育的变革、考试制度的改变、教育研究的发展 

•  学科的知识内容与教材教法的更新 

•  教师支持系统，例如教师教育机构或研究机构的可能贡献 

•  社会资源的情形 

在校内因素方面： 

•  学生的身心发展、兴趣、能力与需求 

•  教师知识、能力、对校本课程的态度、价值观与经验、特长、弱点等 

•  课程现状与缺点 

•  学校气氛与权利结构的关系（澳大利亚的布兰迪的研究结果，学校的组织氛围与校本课程之间存在很多的关系，尤其是校长的支持程度） 

•  校内相关资源的配合：人力资源、物质资源（现有教学设施的数量、质量、品种、使用率等）、财政资源、信息资源等 

环境分析注意的问题 

•  环境分析要素是一份有参考价值的指南，但不能照搬照抄。 

•  对别的学校的环境分析结果有取舍的加以利用。 

•  外部环境分析和内部环境分析相互支撑，缺一不可。 

案例：《经典诵读》校本课程开发的情境分析 

•  经典诵读校本课程开发的必要性 

•  经典诵读时国际语文教育之共同追求 

•  经典诵读是中国语文教育的优良传统 

•  经典诵读是对《标准》的补充 

•  经典诵读是对长春版国标教材的深化 

•  经典诵读校本课程开发的可行性分析 

•  学科具有深厚积淀 

•  教师具有较强的研究能力 

•  时间和空间有保障 

•  学生有浓厚的阅读兴趣 

学科具有深厚积淀 

•  我校 60 年的语文教学传统，始终强调学生语文学习要厚积薄发，特别是自 2005 年初，学科致力于校本课程研究，从学科实际出发，制定了研究方案，谋求学校特色、学生特色和语文学科自身特色充分结合，具备了一定的理论和实践基础。 

教师具有较强的研究能力 

我校拥有一支业务能力强、文化底蕴厚重的语文教师队伍。现任 160 位语文教师，有 3 人获全国青年教师阅读教学观摩活动一等奖，有 1 人 …… ，有两人 …… 。 

时间和空间保障 

•  在空间上，学校拥有多个供学生阅读的专业阅览室，而且设置开放空间、图书角等阅读空间，各班有自己的图书角。时间上，教师在语文课堂教学中渗透经典诵读内容，而是开辟专门时间， “ 晨读 15 分 ” 、 “ 课前三分钟 ” 等。 

学生有浓厚的阅读兴趣 

•  学校一直致力于书香校园、书香班级的建设，从 2005 年开始举办读书节，营造了 “ 好读书、读好书、读整本书 ” 的校园文化。激发了学生本诵读经典、课外阅读的兴趣。 

（二）确定目标 

校本课程要实现的目标和意图。即学生通过本门课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面达到的程度。 

这是学校对校本课程所做的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构。 

校本课程的目标受学校办学目标的影响，取决于教师对校本课程的认识。调查显示，大多数教师认为，校本课程对学生的发展有好处。教师对校本课程的目标定位，主要是能够发展学生的兴趣和特征（  ％）、能够拓宽知识领域或加深对知识的理解（ 23 ％）。提升学生的个性） 

案例：青海湟中县《手工铜器》校本课程目标设计 

校本课程总的指导思想是：坚持以人为本的设计理念，发展学生的爱好特长与个性，培养学生实践、创新等综合能力，陶冶学生高尚的情操。因此，学校根据自身的实际与当地资源，将课程目标设置如下。 

1 、了解铜器的有关知识； 

2 、让部分有特长的学生了解铜器制作的工艺流程。 

3 、通过实地操作、师傅指点，掌握铜器制作中的基本工艺技法； 

4 、让喜欢文学、写作的学生通过调查、查阅资料、走访著名铜器工匠，编写西花村铜器发展历史，从而在实际体验中提高自己的写作能力，同时了解铜器发展的历史。 

5 、体验活动中的乐趣，获得对铜器制作的持久兴趣，在亲身参与和实际操作中获得成功的体验和丰富的经验； 

6 、形成自我、社会、自然之内在联系的整体认识，培养学生对自我的责任感和自然的关爱。 

确定课程目标的要求 

•  全面性 

要能够涵盖课程预期的全部结果，残缺不全的目标不能发挥导向的作用。 

关注到学生的全面发展，防止只注重容易观察和易于量化的目标，忽视不易观察和不易量化的表述性目标，如态度、品质、价值观等。 

•  适应性 

所确定的课程目标应该符合学生的知识水平和身心发展水平。 

•  有效性 

所确定的课程目标要符合学生的社会环境和区域特点 

•  可行性 

确定的课程目标是学生力所能及的和可以达到的目标；在资源和时间方面是有所保证的。 

•  准确性 

应采用准确和规范性的语言进行表述。 

（三）课程内容 

校本课程内容是教与学的基本素材，是达到校本课程目标的重要载体。校本课程的内容一方面来自于各个学科所进行的系统研究，另一方面来源于不断向前发展的社会生活。 

许多学者对校本课程的内容标准进行了深入的探讨，提出了不少标准。下面这几个标注，开发者可以作为选择校本课程的指导方针。 

1 、课程内容选择的原则 

•  学生的需要、兴趣与身心发展水平 

•  社会发展需要 

•  课程内容本身的性质（正确性、重要性、实用性） 

2 、课程内容的呈现方式 

校本课程可以采取各种呈现形式：比如必修课、选修课程、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等等。 

必须强调的是，有相当一部分教师完全把国家课程等同于必修课程或正式课程，把校本课程等同于选修课程、活动课程。这是一种误解。我们只能说，必修课程较多的属于国家课程的范畴，选修课程和活动课程较多地属于校本课程的范畴。也就是说，校本课程也可以成为必修课程，并且很多学校也是这样做的。 

例如，东北师范大学附属小学的语文经典诵读、音乐学科的竖笛校本课程、美术学科的剪贴画校本课程、英语每日读校本课程，都属于必修课程的范畴。 

下面主要介绍在校本课程开发中比较常见的三种形式，即学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。 

（ 1 ）学科课程 

它以有组织的学科内容课程组织的基础，作为校本课程的一种呈现形式，学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点在于，它较少考虑学科之间的相互关系，而把每一门学科都看成是与其他学科互不关联的实体。 

（ 2 ）活动课程 

它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生的一系列活动而实施的课程。活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。 

（ 3 ）综合课程 

把相关学科的内容合并起来而构成的课程。 

（四）课程实施说明 

针对具体的课程，主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等问题。 

1 、教学的主要方法 

这是校本课程设计的最后一个层面，也是决定所开设的课程、所选择的内容是否真正对学生的发展发生作用的关键。与校本课程开发的基本理念一致，教学方式方法的选择的一个基本原则就是学生为本，同时兼顾教师的个人特征和内容本身的设计。在教学方法上，“教学有法，但无定法”同样适用于校本课程的开发。 

•  探究学习 

强调学生在教师的帮助下，自己选择研究课题，自己查询资料，并撰写小论文。 

•  问题解决学习 

注重设置问题情境，启发学生观察、思考问题情景，发现问题并解决问题。校本课程开发更强调选择学生现实生活中的实际问题或当代社会的重大问题，促进学生思考并帮助学生分析和解决问题。 

•  合作学习 

校本课程的主题设计、问题中心设计及大单元设计，往往都需要学生组成学习小组，共同协作才能完成学习任务。合作学习是校本课程设计的课程的一种首选的重要学习方式。 

•  资源中心学习 

校本课程开发的一个重要特征就是充分利用并开发各种课程资源，因此，学生的学习材料不再局限于正规的课本，图书馆、资料中心、网络、电视等成了学生学习的重要场所和主要信息通道；教师不再是学生获得知识的唯一源泉，教师由知识的传授者转变为知识，信息的咨询者和学习资源的开发者。 

•  协同教学 

校本课程开发的整体性特征要求教师的合作参与，有些课程设计如单元设计、分层设计等都不是一位教师能完成的，需要集体的分工、合作才能成功地完成教学任务。 

•  组织形式 

•  班级授课 

•  小组教学 

•  个别指导 

3 、时间安排 

是指某门课程在课时总数中所占的比例。校本课程时间的位置 : 什么时候上课。时间的多少 : 上多少课时。 

校本课程的时间安排可以有两种基本的方法： 

•  日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。授课时间缺乏连贯性，会使校本课程变得支离破碎。教师缺乏对时间控制的机动性。 

•  完整日形式，即以上午、下午甚至以天为单位安排课程授课时间。灵活，教师可以机动使用时间。 

（五）考核评价 

从国内外校本课程开发的实际案例可以看出，校本课程开发的评价可以说是因校而异，因为每个开发的项目不一样，实施条件也不一样，不可能有一个放之四海而皆准的评价标准和手段。但不管怎样的不同，凡校本课程的开发在评价上都必须要考虑到以下几个方面的基本问题，评价的原则、评价的方法、评价的主体、评价内容等。 

案例：东北师大附小《经典诵读》校本课程评价 

•  实行经典诵读考级 

•  考级的目标 

•  考级办法 

•  建立经典诵读档案袋 

•  建档立案，确定内容 

•  及时收集，不断整理 

•  总结反思，编辑成册 

•  交流展示，积极评定 

四、校本课程教案的设计 

要包含教案的基本要素；格式不做具体的要求（可以参见案例）

案例评析

【案例信息】 

案例名称：《绿山墙的安妮》班级读书会设计 

【课程教案】

《绿山墙的安妮》班级读书会设计 

东北师范大学附属小学 陈吉荣

主题 ：《绿山墙的安妮》班级读书会 

授课班级 ：五年三班 

教学时间 ： 2 课时 

教学目标 ： 

1. 运用精读的方法，借助书中的插图，了解《绿山墙的安妮》这部著作的故事梗概，掌握安妮的人物特点。 

2. 通过著作的阅读和课堂辩论，理解与体会马修、玛丽拉的对安妮的爱。 

3. 学会在阅读过程中，写批注的方法。 

4. 感受与学习作者清新流畅的写作笔法和细腻的笔触，以此来展现主人公内心深处情感的变化。 

5. 学习安妮的自尊自强、聪明、勤奋、热爱生活的品质。 

教学方法 ：谈论法；谈话法 

教学媒体 ：多媒体课件

教学过程： 

课前板书：绿山墙的安妮 

课前交流：聊聊书里的人物 

1 ．同学们，我们花了将近一个月的时间读完了《绿山墙的安妮》这本书，谁能说说书里都有哪些人物呀？（安妮、马修、玛丽拉、黛安娜、雷切尔·林德太太、吉尔伯特、菲利普斯先生、阿伦太太、斯塔西小姐、老巴里小姐……） 

2 ．这些人物你们都熟悉吗？（熟悉）那好，猜猜他（她）是谁？ 

她是阿冯利学校的老师，深受学生爱戴。她不仅组织学生筹备音乐会，还组成了女王班，并且引导学生在学习上思考、探索和发现。她是——（斯塔西小姐） 

有谁也能像老师这样说个人物让大家猜？（生说生猜。） 

时间关系，我们就先猜到这。上课 

一、聚焦“安妮” （ 20 分） 

课前，我们聊了书里的角色，那么多人物当中，你们最感兴趣的是谁？（安妮） 

老师也是。你们知道吗？幻灯片出示：斯·鲍德温和拉·麦克唐纳这两位英国首相也都承认自己是“安妮迷”。 71 岁的马克·吐温还给 34 岁的蒙哥马利写了一封读者来信，称“安妮是继不朽的艾丽丝之后最令人感动和喜爱的形象”。安妮为什么这么让人着迷、喜爱呢？让我们走近安妮。 

（一）形容“安妮” 

1 ．刚才 ×××让大家猜安妮的时候，说到了这样的词语…… ( 板书 ) 你从哪儿看出……，简单讲一讲。还有补充吗？（说到了这样一件事……从这你感受到安妮的什么特点了？写在黑板上。） 

2 ．除了……， 你还会用怎样的词语形容安妮？说到这个词，你想到了哪件事？哪个画面？简单说。把这个词写在黑板上。谁能给他补充？（热爱生活，天性乐观，富于幻想，追求浪漫，喋喋不休，纯真善良，懂得感恩，倔强固执，逞强好胜，爱美虚荣，感受强烈、感情冲动，敏感暴躁，对红头发耿耿于怀，喜欢读书，自尊自强，刻苦勤奋……） 

3 ．有学生说到和插图有关的情节，幻灯片出示插图，引导学生说插图表现的情节，安妮的特点。 

（出示书中五幅插图）仔细看这几幅插图，你有什么发现？（主角都是安妮，前几幅表现了安妮的各种缺点（特点），被戳到“红头发”痛处的暴躁易怒，敏感要强地走屋脊不计后果，与戴安娜比赛谁先上床的顽皮活泼，最后一幅则是参加音乐会前优雅文静的少女形象，从这样的对比中可以感受到安妮在绿山墙农舍中的成长。）板书：成长 

4 ．幻灯片出示第二十八章“不幸的百合少女”第 221 页的一段话： 

“唉，”安妮解释道，“今天的事情给了我一次很有价值的教训。自从我来到绿山墙农舍以来，就不断地犯错误，但每件错误都帮助我改掉了一种严重的缺点。紫晶胸针那件事使我改掉了乱摸乱碰不属于自己东西的毛病。我在‘闹鬼的森林'上犯的错误治好了我让自己的想象力失去控制的毛病。涂抹剂蛋糕的错误治好了我在烹调上的粗心大意。染头发治好了我的虚荣心。我现在根本不考虑我的头发和鼻子——至少很少想到了。今天的错误会治好我过分追求浪漫气氛的毛病。” 

读了这段话，你什么感受？批注在书上。希望同学们读书时能够在一些重要的地方留下自己阅读思考的痕迹。 

这么多形容安妮的词语，安妮表现出了这么多特点，并且自尊自强的她不断从错误中汲取教训，不断地成长进步，这样看来，书中老 巴里 小姐对安妮的评价还是非常准确到位的。有没有印象？ 

幻灯片出示第三十五章“女王专科学校的冬天”第 276 页 巴里 小姐的一段话： 

“那个安妮姑娘每时每刻都在进步，”她说。“我对别的姑娘感到厌烦——她们那种始终不变的、一模一样的神态使人恼火。安妮像彩虹一样有许多不同的色彩，每一种色彩出现时都是非常绚丽的。” 

像这样重要的语段，我们阅读的时候还真不能让它从我们眼皮子底下溜过去。 

二、感受“马修”“玛丽拉”对安妮的爱 

安妮的进步、成长一方面是因为她的自尊自强，另一方面也是因为绿山墙农舍里马修、玛丽拉对她的爱。（板书：马修 玛丽拉 爱）对马修、玛丽拉的爱，不同的人有着不同的理解、体会，你觉得马修和玛丽拉谁更爱安妮？ 

学生可以根据自己对本书的阅读展开争辩。（都爱，马修的爱是沉默、包容、赞美、欣赏、理解、支持，对安妮需要的满足；玛丽拉的爱是教导、培养以及严格要求下深藏不露的对安妮的爱） 

第二十四章第 188 页，“马修常常因为他和培养安妮无关而庆幸。那是玛丽拉独占的责任；如果要由他负责，他就会经常在自己的偏爱和所谓的责任之间无所适从，彷徨无策。既然与他无关，他就可以随心所欲‘娇惯安妮'——正如玛丽拉所说的。不过，这毕竟是一种不坏的安排；有时表示一点“欣赏”所带来的益处，并不比世界上所有的认真“培养”来得差。 

第三十章第 231 页，“玛丽拉温柔地瞅着她，这种温情只有在火光和阴影柔和交融的时候才会让它暴露出来，在比较清晰的光线下是见不到的。有些人很容易在口头上和脸部表情上显示一种爱的情谊，但玛丽拉却没能学到这方面的经验。然而，她已经知道用一种由于不动声色而变得更加强烈和真挚的感情来爱这位眼睛灰黑的瘦长姑娘了。事实上，她的爱使她担心不适当地纵容了孩子。她不安地感觉到，如果一个人像她爱安妮这样去爱任何人，那多半是不道德的。或许正是为了这一点，作为一种暗中补过的措施，她对一个不怎么喜欢的女孩子也不像对安妮这样严格，这样挑剔。当然，安妮本人是不知道玛丽拉多么爱她的。 

越是听同学们争辩，我越是替安妮庆幸，来到纯朴的绿山墙农舍，安妮既得到了马修的偏爱、欣赏，又得到了玛丽拉认真的教导、培养，得到了他们发自肺腑的疼爱和无私的付出！难怪马修的死，让安妮那么痛苦，难怪马修死后安妮会为了照顾玛丽拉，放弃了上大学的机会。 

三、安妮后来怎么样了？ 

这是全书的结尾两段：（幻灯片出示第三十八章“峰回路转”的最后两段） 

自从安妮从女王学校回家后的那天晚上坐在那里以来，她的天地被迫缩小了；可是，纵然她脚下的小路是狭窄的，她知道恬静的幸福之花会一路开放。诚挚工作带来的欢乐、有价值的追求和志趣相投的友谊将是属于她的；任何东西也无法夺走她与生俱来的幻想的权利和梦的理想世界。总有峰回路转的时候嘛！ 

“上帝在天，愿世界太平无事。”安妮轻声低语道。 

故事就这么结束了，很多同学都非常关心安妮后来怎么样了？陈金男星期五放学那天还跟我说，“陈老师，您就没觉得这本书好像没写完吗？我想给它写个续集。” 陈金男，说说你想怎么续？ 

安妮后来怎么样了？是不是像陈金男续的那样呢？感兴趣的同学可以看《花季的安妮》《女大学生安妮》。 

【课程开发方案】

经典诵读校本课程开发方案

一、经典诵读校本课程开发的情境分析 

2001 年基础教育新课程改革至今，语文课程改革的理念日渐深入人心，成绩斐然。为继续深入推进语文课程改革，我校语文围绕“经典诵读”进行了校本课程开发。经典诵读校本课程的开发，基于对国内外经典诵读实践现状的分析，依据《全日制义务教育语文课程标准》，依靠长春版国标教材，以达成我校学校语文学校目标，为学生提供高品质的学习为根本诉求。 

（一）经典诵读校本课程开发的必要性 

1 、经典诵读是国际语文教育之共同追求 

在母语教育实践里，许多国家都对阅读经典进行了有益的探索。在美国，不论是克林顿的“卓越法案”运动，还是布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。 

英国教育部自 1998 年启动全国阅读年，全国各个学校每天增加 1 小时的读写课程。 2003 年初，英国教育部发出号召，要把阅读进行到底。 

日版早在 10 年前就积极推广儿童阅读运动。设立国际儿童图书馆。 2001 年底，颁布《日本儿童阅读推进法》，制定 4 月 23 日 为“日本儿童阅读日”。 

我国港台、地区也开展了很多相关的活动。 

综上所述，经典诵读已经受到世界各国的高度重视，成为了语文教育的一个重要维度和目标。因此，立足学校进行经典诵读校本课程开发具有重要意义。 

2 、经典诵读是中国语文教育的优良传统 

经典是人类文明的精华。我国是一个重视经典诵读的国度。从秦汉至清末……。 

2006 年 9 月 13 日 由、印发的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确指出：“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。中小学各个学科都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动，努力提高全民族的人文素养，树立良好的社会风气。 

3 、经典诵读是对《标准》的补充 

（ 1 ）关于阅读积累。 

（ 2 ）关于语文素养。 

4 、经典诵读是对长春版国标教材的深化 

长春版国标教材重视阅读的积累，坚持教育“现代化”与“民族化”的有机结合。 

（1）厚植民族文化精神。 

（2）追求精品文质，注重语文积累。 

（二）经典诵读校本课程开发的可行性 

1.学科具有深厚积淀 

我校 60 年的语文教学传统，始终强调学生语文学习要厚积薄发，特别是自 2005 年初，学科致力于校本课程研究，从学科实际出发，制定了研究方案，谋求学校特色、学生特色和语文学科自身特色充分结合，具备了一定的理论和实践基础。 

2.教师具有较强的研究能力 

我校拥有一支业务能力强、文化底蕴厚重的语文教师队伍。现任 160 位语文教师，有 3 人获全国青年教师阅读教学观摩活动一等奖，有 1 人 …… ，有两人 …… 。 

3.时间和空间有保障 

在空间上，学校拥有多个供学生阅读的专业阅览室，而且设置开放空间、图书角等阅读空间，各班有自己的图书角。时间上，教师在语文课堂教学中渗透经典诵读内容，二是开辟专门时间， “ 晨读 15 分 ” 、 “ 课前三分钟 ” 等。 

4.学生有浓厚的阅读兴趣 

学校一直致力于书香校园、书香班级的建设，从 2005 年开始举办读书节，营造了 “ 好读书、读好书、读整本书 ” 的校园文化。激发了学生本诵读经典、课外阅读的兴趣。 

二、经典诵读校本课程开发的目标 

第一学段：在诵读经典的过程中，有主动诵读的愿望，以诵读经典为乐趣；学习用普通话正确、流利地诵读经典；学习利用读物插图和注释简单理解；积累一定数量的诵读内容。 

第二学段：在丰厚积累的基础上，加强诵读经典的兴趣；继续学习用普通话正确、流利、有感情地诵读；学习利用注释简单理解经典诵读内容；背诵相应数量的诵读内容。 

第三学段：培养主动阅读的愿望，涵养读书习惯；学习利用注释简单理解经典内容；背诵相应数量的诵读内容。 

第三学段：培养主动阅读的愿望，涵养读书习惯；学习利用注释及工具书理解诵读材料；在日常学习和生活中恰当引用经典，增强表达效果。 

三、经典诵读校本课程的开发方式及内容 

（一）课程开发方式 

主要采用选用与创编两种方式。选择就是从古今中外的名篇佳作中选择适合经典诵读的内容；创编就是教师利用已有课程开发经验以及对学生需要的了解进行自主建构。 

（二）课程内容构成 

1 、选择的诵读内容 

第一学段：《三字经》，《弟子规》，《小学语文快乐读本》（ 1-4 册）。 

第二学段： 《成语故事》 ， 《小学语文快乐读本》 （ 5-8 册） ， 《中国孩子的好榜样》系列丛书部分内容。 

第三学段： 《论语》 ， 《小学语文快乐读本》 （ 9-12 册） ， 《中国孩子的好榜样》系列丛书部分内容。 

2 、创编的诵读内容 

学校层面，创编《小学生必背古诗词 2100 首》校本教材，各年级开发学年组教材。第三学段“与经典同行”为主题开发教材，其主要栏目有“名著点击”、“名家美文”、“锦囊妙句”等。 

（三）课程内容的呈现方式 

1.文本诵读式。选择、创编了适合儿童阅读的教材，并运用这些教材展开诵读。 

2.主题单元式。 

四、经典诵读校本课程实施的策略 

1.营造氛围。从学校、班级、家庭不同层面来营造诵读的氛围。 

2.方法指导。通过对学生读书方法的指导，教会学生读书。针对不同学段的学生，教会学生做读书笔记。 

3.活动提升。通过学校开展读书节活动，开设“走廊读书角”、构建“读书网络平台”、评选“读书小博士”、开办“图书超市”、举行“与作家面对面，与经典同行”活动来落实经典诵读校本课程的实施。 

五、经典诵读校本课程实施的评价 

（一）实行经典诵读考级 

1.经典诵读考级目标。以循序渐进、步步为营的经典诵读考级活动为载体，激发学生经典诵读的兴趣，提高学生经典诵读的质量，让经典诵读成为校园的主流、家庭的氛围、广大师生的良好习惯。 

2.经典诵读考核办法 

分为六级，一年级为一级，二年级为二级，以此类推。每个年级又分为一星、二星、三星三个级别。一星为每学年第一学期的基础级，二星为第二学期的基础级，三星为每个年级的提高级。 

（古诗词背诵考级办法、中外名篇诵读考级办法、中外名著阅读考级方法略） 

（二）建立经典诵读档案袋 

经典诵读考级注重结果，经典诵读档案袋更注重过程。学生建立经典诵读档案袋，可以清楚地呈现学生在每一天、每一周、每一月、每一年，甚至整个小学阶段的经典诵读活动和掌握情况，包括经典诵读的数量、进度、质量，让学生感受自己的成长与进步。 

1. 建档立案，确定内容。请学生准备一个档案袋，让学生发挥各自的聪明才智自行设计档案袋的形状，根据自己的喜好装饰档案袋封面，并冠以富有个性的名字。 

2. 及时收集，不断整理。为了以多种方式描述学生经典诵读的过程和各自的特点，教师除了要提醒学生将“两卡”（经典诵读读书卡、经典诵读活动卡）、“两表”（经典诵读反思表、经典诵读考级表）及时存档，更要指导学生注意收集经典诵读方面的作品样本，以及其他一切可以描述自己在经但诵读方面收获、进步的材料，包括学生自己评价的内容。 

3. 总结反思，编辑成册。一学期结束，引导学生进行总结性反思与评价。 

六、经典诵读校本课程实施的条件保障 

（一）组织制度保障——学科委员会 

（二）时间保障 

1. 晨读短课时 

2. 课堂教学 

1） 国标教材校本化处理。对所使用的长春版教材的调适和处理。 

2）阅读课。每周一次。 

3）选修课。每周三下午进行，课型分别有交流汇报课、精品鉴赏课、学法导读课、图书推荐课等。 

3. 课外阅读 

1）课外阅读时间的保障 

要教学生学会“见缝插针”式地在校内抓紧时间阅读。同时确保学生每天校外阅读量；低年级，亲子共读 15 分钟；中年级，自觉读书 20 分钟；高年级，自觉读书 30 分钟。 

2）相应的评价机制 

采取过程性评价机制，关注学生课外阅读的过程，有效地记录和反映学生课外阅读中的情感、态度与价值观，体现出学生在课外阅读中的知识与能力，促进 的课外阅读更加有效规范地进行。 

（三）物质保障 

1. 充实的学校图书室。 

2. 先进的电子图书库 

3. 开放的阅读空间 

4. 丰富的班级小书架