《人物描写一组》评课稿

《人物描写一组》评课稿 听了李健老师的《人物描写一组》的确有耳目一新的感觉，这节课与以往的公开课任务不同，所以教学的流程也就不同，刚开始还是有些不适应，但听了李健老师及教研员的解说才明白这是有着特殊使命的课。听公开课人的心理多是想看看课文是如何讲解的，问题是如何设计的，但在这节课上，我们看到的是“双基”扎实、真实地得到重视和落实，没有任何花架子，的确是第一课时教学的示范课，有很多值得学习和推广的经验。一、精讲精练，落实“双基”：《人物描写一组》中节选的三个人物，应该说学生早有耳闻，但是对于文本学生并不熟悉，白话文的很多句子对于学生来说非常生僻，别嘴，不好读，很多字不认识，如果不先扫清字词障碍，将无法进行第二课时人物的品读及写法的体会。对于这样的课文预习显得尤为重要，检查预习也就成了落实双基的必要手段。在李健的课上我们可以看到每一处生疏字词及易读错、易混淆的字音老师都做到心中有数，没有放过，通过多种训练方式加以强化。如：“别”字先让学生说预习收获，老师强调两个读音及不同的字义，再由老师说词学生选读音。还有“监”的另一个读音“jiàn”,老师找学生说“监生”的意思，然后老师给大家讲资料“严监生花几十两黄金买来这样的头衔。”在教学多音字“差”时，在屏幕上罗列出所有的意思，教师说句子学生选词。还有难理解的词，由学生提出来，师生共同解决，用换词法、字典解词法、结合语言环境理解法等多种方法，使知识目标落到实处，更把知识的习得过程转化成能力。因为学习方法的掌握是形成学习能力的首要条件，而处处体现学法的指导，从预习八法到质疑问难的方法及辨析字义、字音的方法。在的课上克服了讲课与考试两层皮的现象。二、读通读顺，理解文本： 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”字词的掌握靠读， 语感的领会靠读，课文的理解靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。 好的朗读胜过繁琐的讲解。在语文学习中“读”的确是一个不可替代的手段。然而读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。 在整堂课的教学活动中，李教师让学生自己去读，自己去接触范文，如学每个片段之前；读不通的地方老师领读，学生范读，如描写王熙凤的片段；重点的地方，反复的读，如描写严监生临死前的表现，指导学生体会描写的精当之处 ，学生也正是抓住了这些语句体会出了人物的性格特点。  让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；而且选好读的重点，一篇课文不平均使用力量，选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。完成了把文本读通、读懂的教学目标。 三、关注差异，注重生成： 叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。” 在课堂上，正是从学生的疑难处、困惑出入手随机点拨、适当牵引，整堂课有预设但更多的是生成。在课堂上老师关注学生的差异、尊重学生的需求，使所有的孩子都能大胆地将预习时的困惑讲出来，做到教真正为学服务。综合这节课的情况，本人还提出两点建议：1、老师的声音要再大些，因为在会议室上课，老师的声音大小直接影响学生及听课教师的听课效果，老师的声音小不能抓住所有学生的注意力，也会让听课教师提不起兴趣。而且要再饱含激情，能调动学生的情绪。2、要关注到全体学生，尤其是中下生有机会给他们多点学习的机会，检查他们课堂对知识的掌握情况，善于用激励性的语言调动他们学习的积极性。