送教下乡培训方案秭归

——秭归县农村小学语文教师“送教下乡”培训项目实施方案

一、培训主题

有效提高秭归县农村小学语文教师教学实践能力

二、培训目标

总体目标：全面提高我县农村小学语文教师队伍整体素质

具体目标：

1．通过名师的示范引领，加深农村教师对全面实施素质教育重要性和紧迫性的认识，理解新课程背景下教师角色和职责的转变，提高其对新形势、新理念的理解和把握能力。

2. 通过送教下乡老师和当地教师“同课异构”的主体研修方式，聚集真实课堂的实践性环节，发展农村教师的开放性、多元化思维，有效提升其驾驭课堂的教学实施能力。

3. 结合“同课异构”的主体研修方式，开展现场诊断、评课、议课等参与式活动，增强农村教师对教学实践的行动观察、自我反思、感悟体验、行动设计等有效教研的专业引领能力。

4. 搭建名师、教研员、农村教师之间交流互动的平台。通过送教下乡教师的成长经验分享，解答教学疑惑等研修方式，促使农村教师主动规划自我专业发展的有效路径，提高名优教师的示范辐射能力。

三、培训对象、分析及时间

培训对象：县级以下小学语文一线教师。

对象分析：参加培训人员为我县县级以下小学语文一线教师。经需求调查，这部分教师普遍存在教育教学理论相对匮乏，知识更新缓慢，获取信息的渠道少等问题。他们普遍对国家的最新教育理念，特别是在新教育理念下该如何去实施有效教学策略存在较大的疑惑和渴求。因此，本项目培训将根据农村一线小学语文教师的需求，侧重教学实践能力的引领和指导。

　　培训时间：集中培训2天，12学时。

　　四、培训内容

加强对培训的理论研究和实践探索，采取丰富多样的培训形式，实现培训目标和任务：

1.观摩展示、示范引领。实行送教下乡教师和当地优秀教师“同课异构”的方式，突出课例中的问题特征与方法价值，引导教师在广泛、充分的参与体验中收获提升。同时加强各级教研员及名师的示范引领作用，有效发挥研培优势，通力合作，集中智慧，使培训活动赢得良好成效。

2.创设情景、案例载体。以小学语文典型教学案例为载体，进行有效研修，为参培教师提供丰富的情景感和话语权，引导教师们加深对新课程标准的理解，并主动探究有效的课堂教学策略。

3. 研讨问题、挖掘潜能。找准学员普遍关注的热点问题和教学困惑，组织名师、教研员与学员研讨交流，共同破解教学难题，激发学员潜能。                          

4.密切配合、通力合作。在秭归县选定优秀小学语文一线骨干教师组成“送教下乡”团队，联合其所在学校形成合作机制。

六、培训团队

各学科县级教研员若干名；各学科一线名师若干名；各学科当地一线教师若干名。

七、考核评价

实行参训学员统一管理。组建由领导小组、专家组指导成员以及学员共同组成的培训考核小组，严格培训质量监控。通过多种方式，准确考核评价学员的学习成绩。对学员的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行综合考核评价。

1.学习态度。包括培训期间的出勤情况、遵章守纪、参与活动、互帮互助等。

2.学习过程。包括培训期间的学习笔记、听课笔记、交流质量、心得体会等。

3.学习效果。包括培训期间的研修总结、理念更新、发展意愿、实践轨迹等。

上述考核项全部合格者，方能取得《培训合格证书》。

八、跟踪指导

形成培训后跟踪指导服务的长效机制，为学员的专业学习和长远发展提供支持。

1.现场跟踪指导。定期组织项目跟踪指导服务组，深入到受训教师所在学校听课指导，参与校本教研，通过问卷调查、访谈、座谈等形式，解决教师培训后的具体问题和需求，促进教师专业能力持续发展。

2.网络跟踪指导服务。通过QQ群、邮件、电话回访等方式，与学员进行沟通，及时了解学员实践情况。建立受训教师与专家、教研员、名师网上交流平台。对聚焦的问题设计主题研讨，寻求问题解决策略。

3.构建新型学习共同体。组成专家、教研员与参训学员合作的学习共同体，以“名师工作坊”的形式，与参训学员进行长期交流合作，共同反思、促进、成长，形成常态化的反馈交流。搭建后续发展平台，促成成果转化和实践课题的研究。

九、资源情况

1.编印《我的国培思考和感悟》，记载研修历程，分享研修体验

2.编辑《微设计案例》，汇编学员优秀作业设计；

3.发表培训生成性成果，在相关刊物上促成成果提升。

十、培训特色与创新

1.培训内容，强化教师培训需求。通过需求调研，了解掌握当前农村教师教育教学实际，在关注教育新理论、新、新经验的基础上，更侧重给予学员教学方式方法的指导，关注学员培训后的自主发展，促进实践行动的有效改善。

2.培训方式，注重名师与学员互动。通过名师的成长经历分享、名师与学员聚集有效课堂的互动交流，将理论与实践，教学经验与实际很好的结合。

3.培训重点，侧重行动问题研讨。梳理学员工作实际中常见的共性问题，确定研讨主题，组织名师、教研员与学员间召开主题研讨会，为学员今后的工作、专业发展，积蓄可持续的内在动力。

4.培训团队，强调实践性指导能力。为保证培训质量，组成由各级教研员、一线优秀教师的实践性培训团队，充分盘活县骨干教研培训资源，提高培训绩效。                                                                                                                                                                                                                                              

5.培训管理，凸显自我适时效能。充分发挥学员的主体作用，在整个学习过程与管理中，加强学员的自我建构，自我适应，自我发展。