信息技术优化教学设计_2018

1．鼓励和引导学生经历笔算的过程，让学生理解竖式计算的算理。 在教学中，只有让学生经历学习的过程，学生才能对所学的知识易于理解和掌握。本设计在教学256÷6的笔算过程时，引导学生有序地思考以下问题：(1)256÷6，先用6去除几？(2)当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？(3)25个十除以6，商应写在哪位上？当学生解决了以上三个问题后，便放手让学生自己尝试计算，交流算法，在讨论、交流中理解竖式计算的算理。 

2．合理安排练习，提高学生的计算能力。 合理安排练习是学生学习数学、发散思维的一项经常性活动，是提高课堂教学效率的重要措施。本教案在探究新知的过程中引导学生明确计算方法，在学生理解并掌握了竖式计算的算理后，通过必要的练习让学生熟练地掌握笔算技巧。练习题的设计层次分明、循序渐进，既巩固了新知，又提升了计算技能，这样的设计对学生的后续学习是十分有益的。

1、使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序思考的能力。

2、使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

重点：理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。

难点：

1.当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。

2.通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。

[设计意图]：激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

（二）用ppt1出示学习目标（学生齐读）

[设计意图]：明确数学目标，为后面的自学打下铺垫。

（三）用ppt2出示学习指导（3分钟）

[设计意图]：指定自学的方向，培养学生解决问题的能力，给予学生充分的体验空间。

（四）自学

1.学生自学，教师巡视督促。

2. 用ppt3互学和导学

[设计意图]：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体

（五）巩固提升

[设计意图]：在掌握算例的基础上，设置一些能力提升题，体现解题方法的多样性。让学生感受到数学与生活的联系，同时在解决实际数学问题中渗入“优化思想”。体现了“人人学有用的数学”，培养学生学以致用的意识。

（六）梳理回顾，课堂总结

[设计意图]：引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。

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