浅谈如何上好数学课

海子街小学    朱梅

摘要：成功上好每一节数学课，对教学效果的提高具有重要的作用。数学教师应根据小学生的年龄特点，生活环境创设学生喜闻乐见的教学情境，把教学情境与数学知识“串联”起来，营造合作交流的氛围，建立和谐、愉快、平等的师生关系也是数学课的环节之一，学生只有在平等、尊重、信任、理解、赏识和关爱的氛围中才能受到激励和鼓舞，从而提高学习的积极性和学习数学的能力。

关键词：小学数学课  趣味数学  激发兴趣   提高能力

新课程充分体现了教学活动与现实生活的紧密联系，对课堂教学的形式和内容带来了强有力的冲击，在新的《数学课程标准》指导下，广大教师如何上好数学课呢？笔者根据十多年的教学实践，有如下粗浅体会。

一、真心关爱学生，让他们喜欢数学

在课堂上，每一个学生都希望引起教师的关注、尊重和赏识。如果教师能够了解每个学生的特点以及学习习惯、学习能力、学习成绩等，对他们形成恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预言效应。因此，教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础，如果每个教师都把自己全部的爱给了学生，用自己的真情去感染学生，我想这比任何一种激发学生兴趣的方法都有效，它是一种发自内心的深深的吸引。在教学中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。因此，有时笔者会用一个亲切的眼神、或者一个细微的动作和一句热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使我的学生获得精神上的满足。尤其是后进学生，对他们更是要少批评多鼓励，从而建立和谐民主的教学氛围，使学生产生愿意合作的欲望。

   当然，学生喜欢数学也与教师的高超教学艺术有关系。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要把学生当做学习的主人，使每个学生都在原有的基础上学有所得，让每个学生都获得成功的体验，从而树立起学好数学的信心。

二、创设情境，让学生在趣味中学习

小学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化。一个好的情境创设，能激发学生学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情境中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情境创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。如在教学“方位与位置”时，教师可抓住学生喜欢做游戏的心理，让学生在“热热身”是情境中完成学习任务，先让学生向前迈两步，向后退三步，向左弯弯腰，向右踢踢腿，向上拍拍手，向下拍拍手，然后让学生说出活动中用到了那些方向词语，最后让学生猜猜这节课要学习的新知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，而且使学生感受新知识之间发生的联系。又如，笔者在 教学“4的认识”，就设计“游动物园”的 游戏，上课就问：小朋友，你喜欢动物园吗？孩子们都兴奋地说：“喜欢”。那么，老师们就带你们去看一看动物园里的动物，马上投影出示动物园里的各种动物图，让小朋友仔细观察，问：“谁能从这些动物中找出数量是4的动物，孩子们都争先恐后说很多数是4的动物。如：有4只鸟，4只老虎，熊、鹿子、狮子等都有4只脚。我又接着说,画上能找出数量是4，教室里能找出数量是4的物品吗？这时，同学们更加活跃，大家纷纷举手回答：课桌有4条腿，椅子有4条腿，有4把拖帕…….这样，不仅使儿童对所学新课感兴趣，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣，同时也让学生的观察能力得到培养。

三、提倡合作交流，让学生在讨论中学习

课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这也是21世纪知识经济时代每个人生存的必要条件。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，好的数学教学一个从学习者的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。那么怎样开展课题讨论呢？笔者常在以下四种情况下进行讨论。1、在新的知识的生长点展开讨论，提示引导促使知识内化。2、在理解的疑难处展开讨论，群体互补，促使思维发展。3、在解题策略的运用上展开讨论，自由争辩促使学会学习。4、在规律的探求处展开讨论，咬文嚼字促使积极思考。总之在合作交流中不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见，并做出适当的评价。也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

四、密切联系生活，让学生在生活中感受数学

数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，生活中蕴含着大量的数学，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼、升华。没有生活这个基础，数学是不存在的 。没有数学这个大厦，生活是不精彩的。比如，笔者在教学“450-298”简便计算时，设计这样的情境：王阿姨带了450元钱去商场购物，买了一个电饭锅用去了298元，王阿姨给了售货员300元钱，你们帮助王阿姨想一想，是多给了还是少给了？当王阿姨离开商场时身上还有多少钱？学生通过这一实例，都能说出是多给了，售货员应找回2元，并且很快将算式补充完整：450-298=450-300+2=152（元）。使学生从生活实例中领悟“多减的要加上”这个算理，从而顺利掌握了减法的这种简便计算方法。总之，教学课应从他们的生活实际出发，把数学知识与学生生活实践有机融合，让数学课堂充满生活的气息，那么课堂教学就会丰富多彩，学生的创造才能就会得到尽可能的发展。

五、巧用评价机制，让学生在激励中学习数学

课堂评价是渗透在课堂教学全过程的，是贯穿课堂教学始终的。这里说的评价是指课堂中学生“汇报”后的评价，应该是说评价与汇报是互相渗透的，不能是截然分开的两个环节，这里强调的是学生汇报后，教师要适时给予评价，给学生以鼓励。并且教师的评价不再单单是：“你真棒！”、“你真行”而是充满真心的激励，是教师和学生感情的碰撞，使学生的健康的情感和态度得以发展。

自从课改实验开展以来，广大教师都在进行着认真的探索，有收获，也有困惑，课改实验任重道远。笔者相信，在新的课标指引下，随着广大教育工作者的不断实践和探索，改革创新，课改工作将会得到顺利进行，也将取得丰硕成果。