改进评价方法 促进学生发展

——《新课程下的学生学业考评方法研究》随笔

    评价是新课程实施的导向，也是课程改革成败的关键。在新课程实施过程中，我树立与新课程相适应的新的评价理念，灵活运用多种评价方法。通过几年来的实践，我在改进学生学业评价方式上主要采取了以下一些做法。

一、改进组织考试的方式

1、实行分层制考试和“晋级”、“重考”制度

不同学生先天因素不同，所处的家庭和社会环境不同，使学生之间存在不同的思维方式和知识背景，造成了个性的发展存在差异。针对各个不同的有差异的学生，要发挥教育评价的激励作用，必须实行分层制评价学生，对不同层次的学生提出不同的评价标准，让学生跳一跳摘得到。实行分层制评价学生，有利于发挥评价的激励和促进作用，也有利于因材施教原则在教学中的贯彻，有利于增强和提高学生的自信心和积极性。

所谓“晋级”制度，是一种新的竞争机制，即本次考试基础卷中的优秀者在下次考试中可以尝试选择能力卷，本次考试能力卷中的优秀者在下次考试中可以尝试选择挑战卷。

所谓“重考”制度。即如果学生对某次考试不满意，可以申请重考，学校可以提供一次考试的机会。我们的很多学生有“恐考症”，另外，一场考试难免有学生因为临场发挥不佳而考砸。如果能给学生以重考的机会，既避免“一棍子打死”、又有助于减轻学生的考试压力，消除他们的考试恐惧心理，有利于学生的身心健康。

2、采用延时合作考试。

延时合作考试主要用于教师平时教学过程中，即打破“一人一卷”的惯例，出合作性考题，以小组为单位或允许学生自由选择合作伙伴共同完成考试，考试不再局限于课堂，让学生把考题带回家。通过实地考察、走访、查阅资料等收集信息，然后回到学校在相互交流、汇总共同完成试题。合作考试使学生之间相互取长补短、互通有无、优势互补，集众人（包括家长）的智慧，能更好地解决问题，能增强学生之间的合作意识，并在合作中学会尊重、关心他人，提高人际交往能力。合作考试的另一个优点在于克服了传统考试偏重考查学生对知识的记忆的弊端，能考查学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握和应用，还能考查学生的合作能力。

 二、改进试卷的编制

改进考试方式固然重要，但编制与新课程相适应的新的试题更是考试改革的关键。我在试题编制突出人性化这一点上主要做了以下几个方面的尝试：

1、调整题型：如除了把以前惯用的“选择题、填空题、连线题……”变为“请你选一选、填一填、连一连……”以外，根据内容，还可以设计其他新题型，如“亮出你的观点、明辨是非”、“综合探究、知识冲浪”这符合学生的认知心理特点，易激发学生的探究欲望。

调整试题设问方式：在命题设疑时最好用与学生交流的方式提问，增加对话性的题目，从而使题目变得轻松活泼。如“请谈一谈你的感受，好吗？”等。

添加提示性、激励性用语：如“请抓紧时间、请仔细检查、祝你成功、你一定能做对！”等。

2、增设选做题

由于不同学生的生活经验、社会阅历、兴趣爱好各不相同，对知识的掌握是有差异的。显然，用同样的试题去考不同的学生，很难考出全部学生的真实水平。本着考试的公平原则，突出试卷的人性化，我们可以在试题的编制上求出路，增设选做题。目的就是为了发掘不同学生的特长、优点和闪光点。编制选做题，应把握选择性强的原则，让学生有更多的选择余地。命题时做到下：难度相当、赋分一致、内容各异。

    在新课程的实施中，我们在对学生学业评价方面的工作才刚刚起步，以上谈到的一些做法和尝试，仅处于探索阶段，还缺乏科学理论的指导；我们提出的想法还很肤浅、很不成熟。但是，我们会坚持不懈地做好对学生评价的改进工作。当然，想要在对学生学业评价方面取得一些成功经验，还有待于我们进一步探讨和研究。我们始终认为，不管是哪一种评价标准、评价角度、评价内容和评价方法，只要有利于每位学生的进步、每位学生的成功、每位学生的可持续发展，才是最科学的、最有效的评价方法

分层考试   其乐悠悠

——《    新课程下的学生学业考评方法研究》反思

在实施新课程的背景下，只有建立与新课程相适应的评价方法，才能推进新课程的实施。如果是新课程旧评价，那必然是穿新鞋走老路。在一年来的探索和实践过程中，我们经常进行教育反思，感觉“分层制考试”好处多多。

1、我们认为“分层制考试”这种评价方法是转变了学生的考试主体地位，即变学生的被动考试为主动考试。原来是“老师要我考”，现在是“我自己选考卷，我自己要考”，体现了学生是考试的主体。实施新课程的关键是转变学生的学习方式，同样，新课程对学生的学业评价关键要转变原来的评价标准、评价内容和评价方法。原来是教师用一张试卷，一个标准评价学生，现在是学生自选标准评价自己。这种对学生学业的评价方法是符合新课程的教育理念的。

2、我们认为“分层制考试”这种评价方法可以调动全体学生参与考试的积极性，让每位学生都获得考试的成功。以往的考试，成绩一揭晓，“几家欢喜几家愁”，一目了然。少数尖子高兴，大多数学生受到考试的打击。特别是那些屡考屡败的学生，对考试失去信心，甚至无动于衷，麻木不仁。考试对他们来说失去意义。采取自选考卷考试，这些学生就有了兴趣，树立了信心。实践证明：实行这样的考试，从教师的角度更容易看出每个学生在原有基础上的进步，从学生的角度有利于让更多的学生体验到成功的喜悦。我们以前出一份试卷让学生考试的时候，经常发现那些差生在考场里打瞌睡的现象。现在自选试卷考试，学习基础差的学生也在考场里认真地做试卷。这样的考试确实让不同层次、不同基础的学生都得到进步、成功和发展。原来学习基础差的学生往往学习态度、习惯都不太好，现在通过选择“基础卷”考试并获得成功，他们的学习兴趣、态度、习惯都朝着好的方面发展。

3、我们采用让学生自己选择考试试卷的做法，学生自己按自己的情况自由选择，学习成绩差的一般选择基础卷，成绩优秀的一般选择挑战卷。成绩中等的一般选择能力卷。学生有了主动参与考试的积极性。许多原来考试屡受挫折的学生体验到了成功的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性。实行分层制评价学生，有利于发挥评价的激励和促进作用，也有利于因材施教原则在教学中的贯彻，有利于增强和提高学生的自信心和积极性。

4、我们对学生学业评价的尝试，是对加德纳多元智力理论的教学实践。加德纳认为人的智力是多方面的，人的成功也是多方面的。教育的使命就是要开发学生的优势智能，促使学生某一方面的成功。对学生的评价也应该要促进学生多元智能的发展。根据以多元智能评价的基本原理，对学生评价上，在评价内容、形式和方法等方面作了一些改革，在评价中贯穿“多一把评价尺子，就多一个成功的学生”的思想，让评价真正发挥促进学生多元智能开发、学生潜能得到发展的功能。

    在新课程的实施中，我们在对学生学业评价方面的工作才刚刚起步，以上谈到的一些做法和尝试，仅处于探索阶段，还缺乏科学理论的指导；我们提出的想法还很肤浅、很不成熟。但是，我们会坚持不懈地做好对学生评价的改进工作。当然，想要在对学生学业评价方面取得一些成功经验，还有待于我们进一步探讨和研究。我们始终认为，不管是哪一种评价标准、评价角度、评价内容和评价方法，只要有利于每位学生的进步、每位学生的成功、每位学生的可持续发展，才是最科学的、最有效的评价方法。

和谐发展 人文评价

 ——《新课程下的学生学业考评方法研究》感悟

新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 通过几年来的实践，我在改进学生学业评价做法上感受颇多。

 一、提升理念、树立正确的评价观念

教师要改变过分强调评价的甄别与选拔功能，注意评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要全面了解学生发展中的需求，发现学生潜能。不要揪着学生在发展中出现的一些问题不放，更不能把暂时有问题行为的学生定义为差生。教师要树立正确的评价思想：学生没有差生，他们都是祖国的未来；学生出现的问题，是发展中的暂时困难；要用发展的眼光看待自己的学生；正确评价学生，会使他（她）终身受益，为学生的终身发展奠定良好基础。

       二、大胆尝试　运用多种学生评价方法

1、综合评价内容，变单一为全面多角度

       一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。我们首先应该认识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。以小学一年级数学教学为例，我们不能仅用笔试分数这一把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。为此，我们在课改实验中，有意减少笔试次数，增加听、说、读、写等口试测评，强调动手操作测评，例如：为能较准确地反映学生的思维敏捷性，我们在不增加学生负担和心理压力的情况下，就口算部分进行课堂教学中的口试，实践证明，课堂教学中的口试，不但没给学生增加压力，反而大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，既有利于学生的笔试，又有利于教师及时、准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。

     2、扩大评价主体，体现自评、互评、师评、家长评

　 在教学评价的具体实施中，评价主体范围的扩大有助于教学评价的科学化和民主化。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，使评价真正发挥其应有的作用。无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要引导它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。

     三、用爱指导自己的评价行为。

      教师要关爱每一个学生，欣赏每一个学生，要从不同方面发现不同学生身上的闪光点，并善于把学生的优点扩大化，用包容的心，爱子般的情怀去接纳自己的学生，只有这样用一颗宽容的心，欣赏的眼光看待自己的学生，才能在评价中履行以人为本的理念，真正从学生实际出发赏识自己的学生，给学生以力量，同时也使得学生在欣赏和接纳中更好的认识自己，发展自己的潜力，获得最终的发展。因此教师对学生的影响不仅仅是通过一个个分数完成的，更是渗透在日常课堂内外的点点滴滴的评价中，有时候甚至是一种无声的潜移默化的行动影响了学生的最终发展。教师要用自己的博爱教会学生做学问，教会学生做人。

       我们的每一位教师都应该爱生如子，无愧于人民教师的光荣称号，大胆创新，勇于投身于课程改革中，积极探索符合新课改理念的评价方式，把一切为了学生全面发展作为学生评价的核心思想。正如《基础教育课程纲要》上所说：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”让我们的学生感受到彻底的，同时也让我们的教师体验真正的幸福。