小班建构游戏案例(表格)

在建构游戏“建筑工地”中，我为幼儿提供了各种大小不同的几何体积木，种类和数量都比较多，两个男孩怿怿钦钦是今天的小小建筑工人，在游戏刚开始他们搭建的很认真，两个人都是自己搭着自己的楼房，当钦钦搭好一幢房子后，他就马上叫我：“陶老师，快来看看，我的房子搭好了。”我说：“你这么快就搭好啦，你可以先把地上的积木撘完，再去搭一幢房子。”接下来钦钦就按我的要求继续搭了起来，没过五分钟，他又叫来了老师：“老师，我的房子搭好了。”

分析和思考：

整体的游戏角地方太小，虽然只进来了两个孩子，但是还有很多积木堆放在地垫上，占据了幼儿进行建构的区域。另外教师提供的木头积木种类大小各不相同，不太合适小班幼儿去操作。

在整个游戏中幼儿与教师的对话都是幼儿发起的，但是教师的回应是比较单一的，教师在幼儿游戏的角色应该是支持者，要鼓励幼儿进一步讲游戏开展下去，调动幼儿的积极性去将自己的建筑搭建的更好。

　　调整措施：

　　一、在游戏前对幼儿的游戏环境进行调整。

小班刚入园的孩子对于建构游戏的经验很少，甚至有的幼儿有了木头积木也不知道要怎么去下手搭建，所以在游戏角中教师可以在墙面上布置一些建构作品的图画和照片，让幼儿有一个参考。还有在提供使用的积木时，教师也要进行挑选对于小班的能力来说，积木的形状大小不宜差别太大，有了三四中不同的形状就足够小班孩子进行游戏了。

二、在游戏中鼓励支持幼儿的游戏行为。

幼儿在完成一项作品后喜欢第一时间就告诉老师，老师对于这样的孩子可以通过引导性的对话让她再去继续完善自己的作品。比如这个案例中的小女孩在撘完一栋房子之后，教师就可以和她进行对话，“想想看在我们的小区里还有其他什么呀”鼓励孩子再去装饰自己的小区，再去搭些树、房子、路等等。

三、游戏后多种形式进行评讲。

游戏后的评讲方式有很多，针对小班的年龄特点，我建议采用照片留影的方式进行评讲，小班幼儿的逻辑思维能力有限，教师光靠自己的语言来描述游戏情况对幼儿来说是很抽象的，如果教师能在游戏中拍摄照片，再将照片展示出来，幼儿就能回忆起当时的情形，有助于幼儿对游戏的理解。