信息技术在英语写作能力教学的运用

黄蒴

全南县第二中学  江西 赣州 341800

摘要：《义务教育英语课程标准》是实施初中英语教学的纲领性文件，不仅是教材编写的依据，更是教学评价和考试命题的依据。根据课程标准规定，参加中考的考生应达到五级要求，考生会使用1500-1600个左右的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。作文难教、作文难写一直是英语教学的难题。随着信息技术的发展，多媒体应用到现在的教学中去确实是教育史上的一大进步，它的直观性、生动性对教学有着巨大的促进作用。教师是否能借助多媒体这支神笔，来改写作文难写这一现象呢？

关键词：缩写 复述 兴趣  话题

每一年中考，学生英语试卷得分率最低的大题就是书面表达，因为其它的大题大多是选择题，许多学生做不出也可以填上去。写作就束手无策了。得零分和五分以下的低分比比皆是，有些老师一味搞题海战术或急于求成，印发许多关于英语写作主题范文给学生死记硬背。但这种方法只会让学生觉得英语学习枯燥无味，也会导致学生实际应用语言的能力仍然很差。随着信息技术的发展，多媒体应用到现在的教学中去确实是教育史上的一大进步，它的直观性、生动性对教学有着巨大的促进作用。教师是否能借助多媒体这支神笔，来改写作文难写这一现象呢？

1.利用多媒体进行缩写训练和复述课文

一篇好的英语作文取决于学生深厚的英语素养和扎实的语法功底。扎实的语法功底来自于学生丰富的知识积累和语言积累。

复述课文是对课文整体掌握的一种有效途径，是一种基于理解的创新，即学生在熟练课文并了解其内容和脉络的前提下，根据自己的理解重组课文，并用自己的语言表达课文内容的一种过程，是语言输出的过程。每个单元的Section A 3a 部分的课文，我都会利用多媒体设计复述课文环节。多媒体用图片或动漫的形式呈现，或给出每个段落的关键词，让学生根据key words 串词成句、组句成段、结段为篇，一步一环，环环相扣。

每个单元的 Section B 2b 部分的课文，老师可利用多媒体设计缩写课文训练。先把整篇文章投影到屏幕上，叫学生先考虑段落的主次，哪些可删去，接下来看主段落。学生自我探索，根据文章脉络和故事情节，在白板上截取关键句、词。小组讨论，梳理成文。或用思维导图、图片、简笔画的形式用自己的话缩写成篇。

2.借助英文歌曲和rap扩大词汇量

词汇量的不足是写作的拦路虎。很多学生怕写作文的很大原因就是单词量的匮乏，一个句子不知如何去表达。单纯的背单词让学生觉得枯燥无味。借助多媒体学习一些简单的英文歌曲和有节奏的rap，既能激发他们学英语的兴趣，培养语感，久而久之，他们也能从音乐中体会到英语语言的美，并能强化单词的记忆。如I’m sailing 这首歌，学生通过唱英文歌，不仅学到了现在进行时的构成，也加深了free,near 的用法。学唱英文歌远比机械的背诵记忆更牢固。

3.话题复习和写作训练相结合

江西省书面表达题是根据课标所列的话题，结合学生学习与生活实际命题的。在话题复习中，利用多媒体加强相关单词、词组、句型的巩固复习是写作的基础。

在教学中，利用多媒体创设情境，利用头脑风暴等形式引导学生输出有关话题的相关知识，输出过程中教师可通过白板帮学生将零散的知识合理归类，形成知识网络。此类知识可以是相关话题的词汇、句型，也可以是谈论话题所涉及的语法，接着用思维导图把词汇、功能句归纳，形成写作思维导图。学生输入整理归纳的信息，使用话题中的核心词汇表达话题内容，完成写作训练。

利用多媒体提供学生自我探索、进行语言实践机会，发挥了学生的主体作用，极大地提高了学生写作的兴趣。这也是一个合作学习过程，通过合作学习，一方面，群体的思维和智慧可以被大家所共享。另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维和发散思维。

4.看图写话，配音练习，以说促写

老师课堂上布置作文，学生课外完成这种练习写作方式，很多老师证实效果不尽人意。一来是学生处于消极、被动的学习状态。学生本来就畏惧写作文，因而也就无兴趣可谈。写作教学一节课不一定要花很多时间，可以贯穿在每堂课。每堂课抽出五六分钟时间练习。如多媒体呈现图片让学生用所给出的句型、句式、单词、合适的时态写下句子。每天写下初中话题相关的三、四个句子。日积月累，会看到写作能力的提高。

给出一段消音的短视频，让学生配音，以真人表演的形式展示出来。短期的效果像似只培养了口语，实际上能起到以说促写的效果。说写能力同步提高，相得益彰。

5.利用多媒体进行写作评价

以往的作文批改都是作业本上批阅，写得较好的在班上当范文念给大家听。有了多媒体，可及时对学生的写作进行评价。及时把写作生成在白板上，学生们一起分析文章。探讨好的作文，分析不足之处。能及时纠正学生的错误。

参考文献：中华人民共和国教育部【Z】义务教育英语课程标准. 2011.