气压带和风带说课稿

一、教材分析

1地位和作用——承上启下的知识点

分析：本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用

2教学目标的确定

根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。  

能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

依据：因为这些能力要求是地理学科学习必须具备的基本能力，是会考、高考能力要求的重点内容之一。   

情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。帮助学生树立运动是绝对的，静止是相对的世界观。

3教学重点和难点的确定

重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。

依据：是因为这部分内容与后面的教学内容有直接联系，是学习后续知识的

重要基础；另外，可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些现象

难点：三维空间中的风的方向

依据：一是这部分内容较为抽象，学生应有较强的空间思维能力。二是这部

分内容学生容易判断错误。 

二、教法设计

那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

1、教学方法：

（1） 设问式教学：

以学生的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，通过设疑启发，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点，这种双向交流反馈，既体现学生的主体意识，又突出教师的主导作用，最终促成学生对本课知识要点的理解和有效掌握。

具体如下：

提出假设条件 分析得出结论 （单圈环流）     

否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带） 

否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带季节移动）

2）、读图分析法。由于地理学科的特点，启发学生的地理学习，必须经常凭借地理图象来进行。本课内容比较抽象，通过教师一系列的设问，利用图像启发学生思考分析图中的地理信息，变抽象为直观，便于学生更好地理解和掌握，培养学生读图用图能力和分析解决问题的能力。      

2、教法手段：多媒体课件。表现手段更直观、更清晰、更真实，易于反馈，便于学生理解。

三、学法指导：

建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而是由学生依据自身已有的知识经验，主动加以建构。作为老师，关键在于引导。

1、学生情况分析：学生水平参差不齐，感性和理性的认识都不很充分，教材内容抽象，较难于理解，学生空间思维能力不强，对教材上的专业性图不易看懂。在教学时要化繁为简，层层推进，便于学生的理解，通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。

2、学法指导： 指导学生运用地图分析问题、解决问题，使学生重视图文转化，培养学生的观察力，读图分析能力。并绘略图反馈所学知识，培养学生的动手能力和绘图技能，有利于知识的巩固和能力的提高。    

依据：地图是地理学的第二语言，也是地理信息的综合载体，是学生学习地理的重要工具。本课文字简洁，图象丰富，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的知识转化为直观的图象，形成正确的空间概念，建立起知识之间的实质联系。  

四、教学过程分析

一）设疑导入新课：

1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？

2）我国高空的云为何总是自西向东运动？

这些现象都与全球性的大气运动有关，全球大气运动是如何产生的呢？

二）讲授新课：

请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。让学生思考：就全球范围来看，是否能形成热力环流？引入P36活动题，让学生分析

1．假设条件：（1）地表是均匀的 （2）地球静止不动（3）太阳直射赤道。     

结论：赤道、两极受热不均→热力环流→在赤道和极地间形成了单圈闭合环流       

2．在实际情况下（考虑摩擦力和地转偏向力影响））    

点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下， “单圈环流无法维持” （通过在地球仪上的演示分析，训练学生对前一节知识的理解和运用能力） ，并进一步分析得出“三圈环流”的模式图。

结论： 赤道、两极受热不均+地转偏向力影响→三圈环流 七个气压带和六个风带     

知识拓展，提出问题：     

设问 1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？

极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？     

设问 2：高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？ 

绘图训练：

结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律（高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布）

启发引导  让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。（培养学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备）

3．否定其中假设条件：太阳直射赤道     

太阳直射点随季节南北移动→地表热量收支的改变→气压带风带在一年内也

作周期性季节移动→同一地区不同季节天气与气候不同     

让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图2.11，总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动（就北半球而言，夏季北移冬季南移）

4．小结归纳，提出疑问，布置作业     

地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道→单圈环流     

地表是均匀的、太阳直射赤道→三圈环流，近地面出现七个气压带六个风带     

地表是均匀的→气压带、风带移动

板书：

第二节：气压带和风带

一、气压带和风带的形成

1、大气环流及意义

2、三圈环流的形成    

1)单圈环流

2)三圈环流  七个气压带---高低压相间分布，南北对称

六个风带---南北对称

3、气压带风带的季节移动 

随直射点南北移动，夏季北移、冬季南移（北半球）