西丽幼儿园课程设置及实施

我园坚持以“幼儿发展为本”的理念，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，学习并吸收了建构主义、多元智能、人本主义思想等国内外先进的课程理论和实践精华，来构建我园的课程体系。多年来，我园已形成了以综合主题探究活动为主、以学科活动和拓展活动为辅的课程模式。把幼儿培养成“热爱生活、身体健康、喜欢探究、乐于合作、人格健全的人，为其终身的可持续发展奠定基础”作为幼儿园课程的出发点和归宿。

在课程的构建中，我们认为，幼儿是一个各方位不断发展的人，其发展存在阶段性和个体差异，教育需要在尊重幼儿发展的个别差异和注重幼儿发展的全面性方面寻找一种平衡；幼儿是学习的主体，幼儿的发展是通过与环境互动、与人互动的过程中实现的；幼儿的发展是在一定的社会文化环境中的发展，必然带有这样的社会文化特质。参照《指南》中各年龄段幼儿的发展目标和教育建议，参考《幼儿园活动整合课程》（南师大出版）等教材,结合幼儿园实际，从幼儿的兴趣、需要和已有经验水平出发，兼顾全面发展的需要，平衡五大领域的内容，以年级组为单位集体筛选确定主题。主题活动的实施中，集体教学放在下午的教学时间段里进行；小组活动及区域活动则安排在上午的教学时间段内进行。对数学、音乐、体育等系统性较强的学科，按学科本身知识体系和幼儿实际以集体备课的方式制定符合本园的学科目标，依据目标教师计划并设计教学内容，有序地安排到幼儿学习活动中。教师们根据具体教学内容灵活的采用集体、小组、个别的教学组织形式实施学科课程。我们利用幼儿在园生活的各个环节加强幼儿拓展课程的研发，将智能发展、情感态度的培养、行为习惯的养成有机地渗透在幼儿一日生活各个环节之中。如，在晨谈活动中，老师们通过点名、谈天气、认知日期等，让孩子们自然的学习关心同伴、感知大自然、发展社会性等；在种植活动中让孩子充分体验劳动的快乐，在值日生工作中让孩子感受责任的重要。两周一次的家长助教活动中，老师把家长们丰富的教育资源进行整合，不断优化我们的拓展课程。幼儿是学习的主体，幼儿的发展是通过与环境互动、与人互动的过程中实现的。我们充分挖掘环境的教育资源，发挥环境的教育功能，让环境为课程服务，“创设幼儿自主学习环境”已经成为我们实施教育的重要方式之一。宽阔的草坪和枝繁叶茂的树木为幼儿提供了自然、真实的学习场所，老师和孩子们在户外进行小组谈话或开展有关探索学习的活动，利用种植园地适时进行科学和劳动教育，孩子们餐后自由在树荫下玩耍。根据活动需要师生自主选择音体中心、小小图书吧或美劳创作室。班级活动区的科学规划，和区域材料的投放丰富而有层次，能满足各种活动及不同水平孩子的需要。环境成为沟通“教”与“学”的桥梁。

关于创设“幼儿自主学习环境”： 

班级环境做整体规划，（班级是幼儿生活和学习的主要场所，其环境的规划和布置是班级课程实施的重要途径。因此，学期初，我们进一步规范了“深圳市南山区西丽幼儿园班级常规环境布置”的要求，并鼓励班级老师在达到基本要求的基础上，做班级个性化的创设。） 

集中处展示墙的布置，这是我们现阶段教研的重点。在每个班级，我们都设置了一个适合全班幼儿集中的场地，以组织开展晨谈、区域计划与回顾的分享等活动，这个场地的选择，一方面为了提高场地的使用率，我们把它和小组活动场地或建构区和二为一；另一方面，为了有效的实施课程，集中处的墙面要足够大，并能利于和幼儿的互动，幼儿可以在上面自主的选区、涂鸦、记录。所以，我们用磁性软白板装在整面墙上，把班级幼儿每天都关注的重要内容直观的呈现出来，真正让幼儿成为环境的主宰者。关于墙面的布置，我们形成了“西丽幼儿园班级集中处展示墙布置规范”，以指导和规范班级的布置能以幼儿为主体，服务于日常教学的开展。

区域的合理规划。幼儿的自主学习主要在区域里进行，所以要求：

1、各学习领域区角齐全，如：语言、艺术、科学、社会等。

2、合理科学规划，如：动静分开、美工区靠近水源、语言区采光良好、建构区足够大等

3、考虑年龄层次。以角色区为例——小班的孩子喜欢玩娃娃家、且喜欢大家一起做同样的事情，所以，我们小班的角色区会在同一个班级设立2-3个娃娃家。随在幼儿生活经验的逐渐丰富，到了中大班，我们在一个班级里的角色区里就会设置2-3个不同功能的角色扮演角，如大四班设有娃娃家、便利店、美容美发厅等……，孩子们可以尝试扮演不同的角色，或进行角色转换，如：在家里是妈妈，上班去了可能就是售货员或美容师，这就更接近真实的社会了。

4、设置的小组活动场地。一日生活安排里，幼儿自主学习会占很大的比重，但老师有指导的学习活动，同样很重要。

5、学习材料的投放。基本要求参照“西丽幼儿园区域游戏材料的投放参考”

    开始尝试设计并投入 “活动记录单”、“操作指引单”等方式有目的的引导幼儿主动的自主学习。

     教师应通过观察、反思，思考材料投放的适宜性、层次性。如何调整、更换、变化和引导。

二、一日活动的组织与实施

（一）晨谈

1、 对晨谈的几点认识：

（1）、晨谈的意义和定位：是班集体重要的社会性聚会。不是课，养成幼儿的班集体意识、集体归属感关心同伴、……不要模式化，轻松亲切的感觉，愉快的生活氛围自然进行。是熏陶、是班级氛围和文化。

（2）、由老师发起，以幼儿为主体。(老师引导，让幼儿谈)

（3）、话题围绕幼儿的生活，充分了解幼儿的经验

（4）、把握幼儿学习与发展目标。

（5）、建立晨谈的环境支持。（直观、具体、可操作、即时）

（6）、时间把握：小班10分钟，中班10—15分钟，大班15分钟左右。

2、晨谈的内容和方法——

（二）、关于区域活动

1、老师按幼儿的能力、兴趣、个性特征或男女比例搭配，给幼儿分组，每组6——8名幼儿。

2、是老师有目的、有计划、有指导的教学活动。

3、鼓励多组织一些利于师生间、幼儿间交流、合作、讨论、互动式的小组学习。

                                                     执笔：黄海芳

                                                        2014/12