基于三个关注,指导批注学习——以四年级上册第六单元为例

在指导学生做批注的过程中，如何避免“批注角度单一、批注过于简单粗浅”等问题？基于统编教材，笔者做了一些尝试，现以四年级上册第六单元为例，与读者分享引导学生做好批注的三个关注。

一、关注语文要素，“心中有数”

陈先云先生说：“语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”统编教材每个单元都设有“导语”，单元导语是教材的一部分，是这个单元教学的核心目标。在单元导语中明确人文主题和语文要素；在单元课文中落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在“语文园地”中安排《交流平台》栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法……各部分内容环环相扣，相互配合，在单元内形成一个系统。其中，四年级上册第六单元的语文要素就是“学习用批注的方法阅读”。

为了让学生掌握批注方法，教师要拥有一双慧眼。每篇课文都留有批注栏，其中《牛和鹅》一课的批注栏里出示了范例，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》则把批注栏留给了学生。除此之外，本单元的课后习题也紧紧围绕这一语文要素设计，侧重点各不相同。通过对单元整体的观照、研究，我们对批注的内容、角度能“心中有数”：有引导学生结合文中的批注来体会情感的，有引导学生在不理解的地方练习批注的，也有引导学生在体会比较深的地方做批注的，总之，不外乎做批注和读批注两个方面。教学中可根据不同教学内容、环节和要求，引导学生用批注来阅读，边阅读边批注。

二、关注儿童需求，“眼中有人”

教师在教学时要有强烈的对象感，也就是要有强烈的儿童意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教师要“眼中有人”，要根据儿童的需求和身心特点开展教学活动。比如《牛和鹅》一课，教师可以从儿童的视角思考：儿童会怎样去批注，儿童的关注点在哪里？《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》的批注栏，儿童能批注些什么？

小学四年级的学生，他们的思维仍需要具体

基于三个关注，指导批注学习

——以四年级上册第六单元为例

乔军云

批注是重要的阅读策略，统编教材从内容和方法上都做了批注示范。教师应以此

为依据，关注语文要素，关注儿童需求，关注语言实践，有目标、有方法地组织

教学活动，引导学生做好批注，将阅读收获记录下来。

批注 语文要素 儿童需求 语言实践

32智慧教学 2020年9

月事物的支持。我们的教学，要设计活动，将抽象的批注变得具体可感。在活动中让学生自主发现，让他去读书、去思考，让他在读书思考的过程中获得成长。

三、关注语言实践，“笔下有法”

在雅斯贝尔斯的《什么是教育》一书当中有这样的一句话：“教育的过程，是学习者在实践中自我练习、自我成长的过程。”教师要有强烈的实践意识，让学生在做中学，学中悟，让学生在学习批注、自主练习批注等活动中，提升自己的能力和素养。

（一）充分利用原示范批注，让学生学习批注

统编教材中的课文都是编者精心挑选的，每一篇课文都值得学生欣赏、借鉴。教材上的批注是引导学生和文本深入对话的重要资源，也是突破教学重难点的必要策略，更是学生自我提升阅读能力的重要途径。在这个基础上引导学生循序渐进地学习批注，教学效果会更加理想。

本单元第一篇是精读课文《牛和鹅》，教师可以利用课文的批注示例和课后第1题，引导学生去学习，去领会，去感悟，去认识批注的角度，初步学习如何批注。如，教学第1自然段，可以引导学生朗读，问问学生有什么想法。相机出示旁边的文字：“事情真的是这样吗？”随即明确：像这样，在读书时产生疑问，把自己的想法或查询到的知识等用简短的文字写在课文旁边，就是批注。做批注并非难事，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以做批注。

（二）放手让学生自主实践，学会多角度批注

教师可以根据教学重难点，引导学生进行专题性的批注。当然，这必须要能舍得花时间，让学生能够潜下心来进行大量的批注实践。可以引导学生把握文本，运用质疑式、联想式、评价式等多种方法进行批注，既可以关注文章修辞，也可以关注文章内容，还可以表达自己的感受或想法。

在《牛和鹅》一课中，可引导学生边读课文边多角度批注。从“理解”的角度批注，如：第5自然段可以批注“鹅不但神气，还很傲慢！”；

从“感受”的角度批注，如：第7自然段可以批

注“这只鹅简直太嚣张了!” …….《一只窝囊的

大老虎》和《陀螺》都留出了边栏，可以让学生

学着前一课的方法做批注，利用批注带动课文的

学习。

（三）深入思考后充分交流，优化批注的质量

批注的内容，其本质是学生对课文的质疑、

思索、感悟，需要通过交流探讨，解惑悟道，获

得进一步提升。教学时，要为学生提供在课堂上

交流、展示自己批注成果的机会，通过交流取长

补短，提高学生的批注水平，促进学生阅读能力、

思想认识的提高。引导学生在小组内自由交流，

进行思维碰撞，提升学生思维的广度和深度，增

强学生感受、理解、评价的能力，这是做好批注

的途径之一。教师可适当参与“薄弱小组”的活

动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑惑点，

挖掘有较高价值的问题，为导评作好准备。在小

组交流的基础上，引导学生勇敢地将自己的批注

及交流所得与全班同学分享，做进一步的对话探

讨。同时教师应有重点地对学生的发言进行补充、

评价、归纳、提升，以巩固、完善学生的理解，

从而拓展批注内容，优化批注质量。

如《一只窝囊的大老虎》在放手让学生批注

后，可以出示“自学要求”，引导学生进行分类，

梳理出哪些是共同的疑惑……学生在小组内汇报

自评情况，师生共同梳理不理解的地方。可以是

以下方面：（1）不理解的字词，如豁虎跳、霉浆糊。（2）不理解的内容，如为什么班主任看了“我”

半晌才下决心呢？为什么没豁虎跳就会引起哄堂

大笑呢？……

总之，阅读教学中的批注是在“教”与“学”

的联结点上构建的，是在“学”与“用”的结合

处构建的，教师要关注语文要素，关注儿童需求，

关注语言实践，把阅读和批注的主动权交给学生，

让学生在积极的思维和丰富的实践活动的伴随下，

自主感悟、飞扬思想、获取方法。

（乔军云，江苏省镇江市恒顺实验小学，邮

编：202001）

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The Horizon of Education