数学教研活动发言稿

吴春琴

各位领导老师：

大家好！刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。在小学 教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。为了让每一个学生都能得到充分的发展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，促进学生自主发展”的校本教研。在明确主题后，我们对全体数学教师进行了相关理论培训。今天之所以选择这一课，是因为他具有代表性。新教材从三年级开始，在每一册都安排了这一内容，是教学的一个难点。在前几次教研活动时，我们进行了多次集体备课，共同研讨，形成共案。最后推选了姜鸿老师执教。

各位老师，经过大家的共同研究讨论，我们形成了《解决问题的策略----倒过来想》着一课的教学共案。姜鸿老师又在此基础上结合本班的实际情况进行了修改。今天，她给我们展示了这节课。下面就请大家结合这节课，围绕“分层施教，促进学生的发展”这个主题展开研讨，希望老师们畅所欲言。

我们先请姜鸿老师谈谈自己是怎样在教学中落实分层施教的。

姜鸿：

我校数学教研组开展了分层施教，促进学生自主发展的校本教研，下面，我将围绕我所执教的《解决问题的策略——倒过来想》一课，结合课前数学教研活动中老师们的研究讨论，谈谈本课中分层教学的一点设想和实施情况。

1、学生分层

课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况将全班学生分成高、中、低三个层次，当然这里的分层要遵循两个原则：第一，这个分层是隐性的，老师只要做到心里有数，并不一定要告诉学生本人；第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。 这节课上，我将全班学生分成4人一小组，每组由一名优等生、两名中等生、一名后进生组合，通过小组学习和交流，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。

2、目标分层

根据因材施教的原则，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。希望能通过分层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主发展。

3、教学过程分层    本节课的教学过程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式可以是解决，如果有困难可以向周围的同学请教、问老师，也可以打开书本自学。在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式计算，不同的学生运用了不同的方法解决问题，都达到了教学目的。

 4、练习分层

结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。一星题，类型和例1 相同，是基本的、带有模仿性的习题，要求人人会做；二星题，是对学生是否理解一半多几这一知识难点的测试；三星题，难点是一半少几，是稍复杂的习题，让优等生进行思考、练习。

5、评价分层    在教学中，我也注意了对不同层次的学生采用不同的评价语，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，培养他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。

以上就是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步设想和实施情况，我知道在实际教学过程中有些地方还没能很好地落实体现，存在着许多不足，希望各位老师能多提宝贵意见和建议。

吴春琴：再备课的过程中，徐海蓉老师给予了很大的帮助指导，下面徐老师你先谈谈备课时的想法及听后感吧。

徐海蓉

今天，我就从解读教材的角度，着重谈谈在备课的过程中是如何设想分层施教，促进学生自主发展的。

第一个方面：关注方法与策略的把握。

例如对于例一的处理，教材的编写意图是激起学生对多种解题策略的回忆，能选择适合自己的解题策略思考并解决这个实际问题。我们设计了三种不同层次的教学，优等生自主选择解题策略解题；中等生进行半学习，先自己思考，遇到困难可以请教同学或是老师；暂差生可以同学帮助学习，或根据教材提供的策略来解决这一问题。让不同层次的学生从自己的实际出发把握适合自己的结题策略，从而获取解决问题的方法。让不同层次的学生在不同的层次中进行有效的学习。

第二个方面：教法与学法的统一。

教法与学法的关系，可以说是教学论中具有永恒性的课题。教学中不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。在备课中，我们做了这样的思考：对于优等生教师放手，让学生自己学习，实现知识的迁移和拓展，建构起新的知识体系；中等生教师实施半教半学的方式，提倡他们自己先思考，有困难可以进行小组学习或同桌讨论；暂差生采取老师帮助学习或教材帮助学习的方式，进行教与学的统一。整个教学流程努力实现教与学在不同层次上的有机统一，使不同层次的学生的学习能力都得到应有的发展和提高！

第三个方面：共性与个性兼顾。

形象的说，共性与个性就是一组彩色铅笔，共性是书写绘画工具，都是 铅笔，个性是不同的色彩。例如在例二的教学中，我们力求让不同层次的学生都能体验到“倒过来想”这一解决问题的共同策略，但在解决实际问题的过程中，我们针对不同层次的学生允许有个性化的学习策略。特别关注的是对题中信息的处理方式，不同层次的学生可以根据自己的思维水平进行不同层次的整理：有直接摘录条件，有抽象的算式整理，还可以分析条件之间的关系进行创造性的整理，    

从而体现实施分层施教的有效性。

吴春琴：高老师在开学初参加区基本功竞赛也执教了这一课，你听了姜老师的课有什么想法。

高茜欣： 姜鸿老师执教的《解决问题的策略----倒过来想》一课，之前我也曾教过，今天在听了她的课后，令我感触颇深。在这里结合我校这次活动的主题 “分层施教，促进学生的发展”来谈自己的几点看法。

一、情境的创设，不只是为了引出问题

拆礼物的设计，对于不同学生的意识不一样，优等生领悟思想，全部学生激发兴趣。情境，有助于促进数学知识的学习和理解，体会数学来源于生活。

二、问题的探究，不只是为了获得结果

教师对于问题的关注度不是停留于表扬，更注重的是解决问题的过程，对于简单的问题也是如此。如例1的教学，体现“小问题，大思想”，在例2的探究上更是抽茧剥丝，追根究底，真正体现“知其然，亦知其所以然”。也反映本次活动的另一含义“分层施教，是为了促进学生的发展”。

三、交流反馈，不只是为了纠正错误

   分组的学习，学生结构的搭配，思考后的交流，交流后的思考，优等生练了表达，强化了思维的逻辑性；中等生吸取长处。弥补修正不足；后进生学习借鉴，理解掌握，体现分层施教的实效性。

最后，我想反思的一点是，数学背后应体现它的文化张力。人类文明的发展史是一部“偷懒史”，课题是“解决问题的策略”，是否考虑上升一下高度。

  吴春琴：刚才两位老师从教师的教学方面进行评价。在课堂教学时，蒋长林老师又对学生的课堂参与度进行了观察，我们请蒋老师来反馈一下。

 蒋长林：新课程评价关注的是学生的全面发展，不仅仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程及方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。

今天，我们小组采用了：以学生在课堂学习中呈现出的状态来评价教师的课堂教学，即从课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态来进行评价，占到了45%的权重，这样评价不仅注重了课堂教学结果，更注重了课堂教学过程。

统计情况分析：五（2）班40人，每位老师先小组统计，再进行汇总。（略）我们认为姜鸿老师在教学中，注重学生的信息反馈，及时调整教学手段、方法，学生主动参与的积极性很高，举手发言人数较多，发言有一定的质量，个别学生的发言具有独创性。学习积极性得到了充分发挥，使得优秀生学得轻松，中等生跳一跳也能上一个台阶，并及时发现暂差生的闪光点，给予鼓励，使他们无论在小组内，还是在全班，都有发言的机会。整个这节课，学生学得主动，善学、乐学、会学，基本达到了预期的教学目标。

启示：重视学生的兴趣、好奇心、学会倾听、投入程度、意志力、探索精神等非智力因素的培养，将会更加激发他们的学习热情，你的课程将会得到更多的关注，课堂将会焕发出生命的活力，这正是我们教者所期望的。

吴春琴：丁卫东老师在课后又对学生进行了教学效果的检测，让我们一起来听听吧。

  丁卫东

  夏小玉：刚才丁校长已经向我们说明了课后监测的情况，课前，为了达到这样的效果，我们在设计三个纬度目标时，就力争体现，能收到如此好的检测效果，正是我们所设想的：

一、 知识技能目标上，对后进生只要求学会倒过来想的策略寻求解决问题的思路，解决一些简单的问题。对于中等生则要求能根据具体问题情境，选用合理的策略解决问题，而对优等生则要求选用最优化的策略灵活解决稍复杂的实际问题，以及用不同的策略解决同一个问题。

 二、 过程与方法目标上，对第三层次的学生，只要求在老师及同学的分析讲解演示下，理解用倒过来想的策略，解决稍复杂的实际问题，对于中等生则要求他们通过自己的思考或通过小组的讨论，来理解倒过来推的解题策略，解决问题。但对于优等生则要求以创造性的学习为主，放手让他们自主探究。让他们自己尝试使用不同策略灵活解决问题，从而帮助他们建构知识网络，拓展其知识结构的深度和广度。

三 、情感态度与价值观上，每位学生通过自主参与解决问题，共同研究制定策略，获得了解决问题的成功体验，并且有意识的张扬了优等生及部分中等生的解决问题时的砖研愿望，提高了学习数学的信心。同时为了实现这节课在作业设计也有很好的体验，整个课堂的练习，巩固，都设计出必做题，选做题，对不同的学生提出不同的要求，带有一定的灵活性和综合性，让学生的思维得到锻炼和开拓。                   

洪岚：确实我们学校的数学教研组是按照“分层施教 促使学生自主发展”这一主题来进行的，下面我就结合自己的体会来谈谈自己的体会。以前我们教师布置作业大都是统一规定，致使部分学生畏惧、抄袭、逃避。今年我教的是六年级，在这之前的一段时间里，我在本班进行了部分学生自选作业的大胆尝试。结果发现这一尝试环节了学生的畏惧心理。例如：本班的一位暂差生在我刚接触六年级时，他的数学每次都考不及格，我多次找他谈话，问他为什么数学总是考不及格，他说数学太难，我嫌烦。在后来，有一次考试中，我有意选择了一些我认为他力所能及的题目让他做，这次考试他居然考及格了，事后我又找他 谈话，他很开心，并告诉我确实数学也不难，只要能把自己会做的题目答对了就能及格了，从那以后他的作业我都选择性的给他做导致到后来他开始自选作业，而且正确率还比较高，他也不抄袭别的同学的作业了，每次回家作业也写了从而我发现作业是开放自主分层的，作业因学生自选，老师不统一规定，这种做法，会大大激发了学生们的上进心与内驱力。最后我分类施教，分类作业，对学生的自主发展，确实起到了促进作用。

俞迎霞：在教学中，我认为教师做到了善于倾听不同层次学生的发言，努力从中发现有价值的教育因素；同时，姜老师不以自己的主观意愿牵引学生，而是在学生现有知识水平上因势利导，促进学生自主发展；另外，本节课分层适度，有所侧重，不是机械的把所有内容都搞成分层教学“一刀切”，灵活变通。尊重学生的个性差异，从学生的实际水平出发，学生在课堂上学的主动，学的快乐。

 王立凤：教学目标新：在过去的课堂教学中，教师都是把学生掌握知识，发展智力作为教学目标，重点落实。而现在，这节课教师在传授知识，发展学生智力的同时，更多地关注学生的情感世界，人格的发展。

黄莉丽：

贺旭东：再教学中，对不同层次的学生要采用不同评价标准。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨，不断超越自我。

姜老师在这课的教学中对后进生给予了更多的关注。让他们有机会答问、上台板演，教师的评价体现了对他们的关心与激励。教师的下组辅导后进生的做法值得提倡。

吴春琴：在教学目标的设定上，姜老师对优等生、中等生和后进生提出了不同的要求，即使是简单的例1的学习。老师在教学中都赋予了不同要求。后进生重在掌握，中等生重在理解，优等生重在探究。让他们都能跳一跳摘到桃子，极大地激发了每一位学生的积极性。教学设计中，习题以不同星号的形式出现，给学生耳目一新的感觉。学生自主选择，体现了以人为本的教学理念。

本次教研活动我们邀请到了几位专家、领导共同参与，下面就请张距老师来谈谈。

小学数学教研组工作总结

（2006—2007年第一学期）徐海蓉

    本学期，数学教研组加强学习，依托“二期课改”的深入推进，转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下，小学数学教研工作的新体系。在学校领导的正确领导下，在全体组员的共同努力、奋斗下，踏踏实实的开展了一系列活动，促进了教师、学生的可持续发展，并取得了可喜的成绩。

    一、    主要工作及成绩

    1、这一学期组内教师的业务素质和教研能力有了显著提高。本学期数学教研组对老师们的学习常抓不松懈，特别是利用暑期和课余时间认真学习领会新标准、新理念；聆听专家的业务指导；向有经验的教师学习优秀的经验；以课堂教学为阵地，不断充实自己。特别是开展了以“课改理念看课堂”的主题评课活动，让老师们用课标理念来重新审视课堂教学，极大的促进了教师的自身发展。

2、加强课堂教学研究，提高教师业务能力。本学期数学教研组提供机会让每位教师上一堂公开课。徐海蓉老师执教的《找规律》在五城区汇课活动中获一等奖；多名教师在校级赛课中脱颖而出；蒋菊香老师撰写的论文在五城区汇课活动中 进行交流；多篇论文在市教科研论文评比中获一、二、三等奖。   

3、加强对辅优补差工作的监控力度。收效显著不及格的人数在逐年下降。

    4、出色的做好了教学质量检测分析，跟踪反映出的问题，改进教学，提高教学质量。

    二、    主要做法和经验

    1、学习、领悟新课程标准的精神，切实转变教育教学观念。

    新课程标准给教育领域注入了新的生机、新的活力，它指出了教育教学的发展方向，充分强调学生的学习地位。本学期我们教研组把学习新课程标准作为业务学习的一项重要内容，在这一学期多名老师走出校园到各校学习他人的经验与研究方法。老师们鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准有更深的了解，本学期各年级在新课程标准的指导下教育教学改革跃上了一个新的台阶。每一位教师都充分认识到，不转变传统的教学观念，不提高自身的知识素养，不掌握现代化的教学手段，是很难适应教育的新形势。

    2、课堂教学，教师之间互相学习，共同发展。

    本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想。我们坚持半个月举行一次教研活动，并规定一学期每个教师同段互听。在各种活动中，教师们把自己在教学中遇到的困惑和得到的教学心得与各位教师互相交流，共同探讨。我们数学教研组是一个团结温馨的大家庭，大家在教研中畅所欲言，在教研中互相帮助，解决问题，在平凡的教学工作中勤勤恳恳工作着。

    3、以教学为中心，力求常规和创新有机结合

    这学期，我们教研组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。要求每位教师对照有关制度，检查自己所有的职业表现是否规范、得体。 互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。 校查——A随机查：管理人员进课堂（通知听课、推门听课、跟踪听课），听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查：分期对不同年级、不同常规项目集中抽查。作为数学老师，最头痛的事情就是批改学生的作业，学生的作业错了,有的要重复几次的更正,而我们的老师,都是不厌其烦的认真检查及时的讲评，这样做的话，学生记忆深刻，效果明显，从来就没叫过苦。

    集体备课常抓不懈，为了能充分挖掘各人的潜能，发挥集体的力量和智慧，我们很注重集体备课，每周至少有一次集体备课时间，并做到有内容和中心发言人，在集中之前，大家必须先钻研教材内容，然后就教材的内容对教学设计、教学的重难点如何去突破、对如何把握例题讲解的深浅程度、习题的选用等等发表个的见解和意见，大家一起学习、研究，取长补短。平时大家经常互相听课，同备课组的老师经常互相推荐自己经过学习后觉得很有收益的教研论文，大家一起共同学习，研究，最终达到共同提高的目的。

    三、    存在的不足及今后努力的方向

    “一分耕耘，一分收获”、“有付出才有回报”，在全体老师们的拼搏、奋斗下我们取得了丰硕的成果，同时我们也发现了我们的不足：

    1、运用理论指导实践不够。因为我们的理论水平仍存在着欠缺，所以有些老师对自己的丰富经验及心得少于总结或是论文缺少生命活力。在下学期我们将更进一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

    2、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？），这三个问题地把握还有所欠缺，再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。

    方向：采用每次开课由一位教师做为主评，其他老师做为辅评以提高评课的能力。

    多观看教学课堂录像，再让老师们对所观看的录像做出综合的评析及谈谈自己的若干建议。

桃园中心小学数学备课组活动计划

（2006～2007学年度第二学期）

一、指导思想：

     以新课程理念为指导，全面贯彻教育方针，旨在提高每次数学教师的综合素质，包括教学能力，从而使我校的数学教学水平更上新台阶。

二、时间安排：

三、具体内容：

1、第2周：

2、第4周：

3、第6周：

4、第8周：

5、第10周：

6、第12周：

7、第14周：

8、第16周：

针对各年级的教学中出现的一些共性问题或教学难点，展开讨论，寻找解决的方法。讨论在复习课中如何实施分层施教。