部编版小学语文六年级上册四单元第13课《穷人》导学案设计

2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容，学习作者通过环境描写、心理描写等描写方法，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。

3．通过了解文章内容，感受穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

2．查找本课的相关资料，了解作者的生平与时代背景。(师生)

3．自学生字词；搜集作者资料；熟读课文，感悟本课的写作方法。(学生)

2．根据学生提出的问题，因势利导，介绍本文的作者及相关背景。

3．结合所搜集的资料，思考：课文为什么用“穷人”做题目？围绕“穷人”写了哪些内容？

2．以小组为单位交流汇报搜集的资料。

(1)交流作者资料。

(2)了解时代背景。

3．小组讨论交流：以“穷人”为题的深意，以及围绕“穷人”写的内容。

2．师生交流，学习生字新词。教师重点指导“溅、熄、皱、涌、澎、湃、糟”的读音及笔画。

3．再读课文，思考：课文写了哪些人物？围绕这些人物讲了一个什么故事？

4．默读，思考：这篇课文先讲什么？然后讲什么？最后讲什么？可以分为几部分？每部分讲的是什么？

第一部分(第1、2自然段)：桑娜等待丈夫出海归来。

第二部分(第3～11自然段)：桑娜抱回西蒙的孩子。

第三部分(第12～27自然段)：渔夫提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

5．指导朗读：课文中有两处比较难读，一是第9自然段，二是桑娜和渔夫的对话部分。

(1)借助工具书了解生字信息，并解决疑难字词。读准字音：溅、熄、皱、澎、湃、糟。

(2)组内互读课文，互相纠错。

2．(1)小组之间互相交流自读生字新词情况。

(2)小组讨论怎样识记生字和理解新词。如，采用换偏旁识字法识记“皱、糟、涌、唉”，运用巧记来辅助记忆每个字的字形；强化多音字“作”在“自作自受”中的读音。

3．自由读文后，从以下两个方面交流读书收获。

(1)课文都写了哪些人物？

(2)课文主要写了什么？

4．小组合作探究：课文分几段？用最简练的语言概括每部分的主要内容。

5．根据老师的提示自由练读。

2．学生交流识字方法时，教师要鼓励学生运用多种方法识记生字。

3．由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，要允许学生先说出故事梗概，再逐步把事情说清楚。

4．提示学生通过抓人物、抓场景来有序地把握课文脉络，概括每部分内容。

5．安排时间让学生自由练读，再指名朗读语段，教师要指导学生怎样读好人物的对话。

2．抓住环境描写的句子，引导思考：环境描写对刻画主人公的形象有什么作用？

3．抓住描写心理的句子，感受桑娜一家生活的贫穷。

4．引导学生有感情地朗读第一部分的内容，概括地说说桑娜是个怎样的人。

2．以小组为单位，画出描写环境的句子，抓住屋外的“寒风呼啸”与屋内的“温暖而舒适”进行对比，感受桑娜的勤劳。

3．品读描写桑娜心理活动的句子，抓住“从早到晚”“勉强”“光着脚”等词语，感受桑娜一家生活的艰辛。

4．小组交流，在思维碰撞中感受到桑娜是个善良、勤劳的人。

2．请你展开想象，根据提示，来描述一下“桑娜的一天”。

2．根据提示描述桑娜的一天：“桑娜坐在火炉旁________。汹涌澎湃的海浪……这间渔家小屋里却温暖而舒适。地________，炉子里的火________，食具________。”

2．引导学生回忆这篇课文的主要内容。

3．导入：通过上节课的学习，我们体会到了桑娜一家生活的艰辛与贫穷，他们抚养自己的五个孩子，已经是力不从心了，但还毅然收养了西蒙的两个孩子，从中我们能感受到什么？这节课我们继续来学习。

2．说说课文主要讲了一个什么故事，都有哪些人物。

3．读题，思考：桑娜是个怎样的人？

1．引导学生合作探究：

认真研读，找出描写桑娜心理活动的句子，体会桑娜的高贵品质。

2．组织交流：桑娜在继续等待丈夫时想到了哪些？为什么会想到这些？

3．引导学生读第9自然段中描写桑娜心理活动的语句，了解省略号的作用。

4．指导学生通过多种形式的朗读进一步体会桑娜的崇高品质。

(二)学习课文第三部分，感受渔夫的善良。

1.分角色朗读课文的第三部分内容。

2．指导学生抓住“熬”字，体会穷人生活的艰辛及作者用词的准确。

3．结合渔夫的动作、语言，说说渔夫是个怎样的人。

1．以小组为单位展开探究学习活动，在小组内交流相关语句。

2．师生互动，品读相关语句。学生交流探究成果。

3．画出描写桑娜心理活动的句子，了解省略号的作用。

4．大声朗读，从对人物的心理活动描写中，感受人物的品质，体会这样写的好处。

(二)通过“朗读——抓重点——讨论”的形式，感受渔夫的善良。

1.分角色朗读第三部分内容，在小组内谈谈自己的读书收获。

2．理解重点句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3．讨论交流：渔夫是一个怎样的人？

2.引导学生给“熬”字换词，在具体语境中理解“熬”的表达效果。

桑娜宁可________，也________。

西蒙宁可________，也________。

渔夫宁可________，也________。

2．感悟写法。

联系课文说一说：本文运用了哪些写作手法来表现人物性格？

3．回归整体，深化主题。

讨论：

(1)桑娜、西蒙、渔夫这样的穷人，你们觉得他们穷吗？

(2)课文的题目是“穷人”。但课文中没有出现一个“穷”字，为什么？

4．想象续写：“桑娜拉开了帐子……”

2．小组交流写作方法。

3．讨论交流：

(1)要结合文中重点句子来评论人物。

(2)从“住得差、吃得差、劳动条件差、疾病”等方面体会渔民的悲惨生活。

4．学生想象续写“桑娜拉开了帐子……”

2．教师要参与学生的讨论，对于学生的回答，只要说到本文的主题上即可，不必要求太全面。

3．学生续写得合理即可，不要学生的思维。