三年级、四年级语文科集体备课安排

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 三年级语文科集体备课安排

四年级集体备课：

一、研讨主题及备课内容

主题：如何把握快乐读书屋教学阅读教学重点。

内容：《成功之路》 

二、主备任务

主备人白伟，负责撰写“主题讲稿”1份，主要谈根据新课程略读教学的目标和教学重点，如何把握略读教学的特点，进行快乐读书屋的教学，要紧密围绕研讨主题，1500字以上，打印稿；“二稿教学设计”1份，即经过复备的修改和完善后的教学设计，与初稿设计比要有明显的变化，多数环节都要有所增减。打印稿1份，要有封皮；（打印稿一律用A4纸，正文标题用宋体或华文中宋小二号子；一级标题用宋体小四号字，加黑；正文用宋体小四号字，行距为固定值21磅）

三、复备任务

任课教师对三年级集体备课的“初稿教学设计”进行修改和完善，要认真细致地研究每一项目，重点是教学流程，如果让你讲这一课，你怎么设计，教学流程中各环节顺序可以改变，每篇设计修改7处以上，整篇设计增减内容在200字以上，用红色笔填写。教学方法和习题设计处填满。

四、材料完善（用蓝色墨水笔）

1、白伟老师完成“主题讲稿研讨记录”1份，主持人“郭吉”，记录人：白伟，发言人“郭吉、乔琳琳、倪婵娟、史凤宝”，总结人“郭吉”。围绕“主题讲稿”认真填写，整篇1000字以上。时间填2017年5月16日

2、中心小学乔琳琳老师完成“课堂教学评议记录”1份，主持人“郭吉”，记录人“乔琳琳”，发言人“郭吉、白伟、倪婵娟、乔琳琳、史凤宝”，总结人“郭吉”。围绕“初稿教学设计”认真填写，整篇900字以上。时间填2017年5月19日

3、史凤宝、倪婵娟两位老师每人撰写一篇此课实施后的“教学反思”，要结合自身、学生实际情况来写，1000字以上，纸张用稿纸。时间填2017年5月22日

要求：

以上各项材料于6月13日下班前上交中心校郭吉处。

如何把握进行快乐读书屋的阅读教学重点

                                    ——乡中心小学：白伟

叶圣陶老先生曾经说过这样一句话：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

   以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版教材和教科版教材都从一年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

   我认为略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

   略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版和教科版教材(快乐图书屋)都以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。

   我们说 “教是为了不需要教”。略读课文和快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成阅读能力和略读能力。那么，怎样才能使略读课文有特有的略读味道呢？让学生在“快乐读书屋和略读”里享受读书的快乐呢，在此我也简单提出几点教学策略，仅共大家参考。

   一、着眼自学能力培养

    l、任何一种能力，都是在不断实践中形成的，离开了实践，就谈不上什么能力。快乐读书屋和略读的教学任务，就是使学生把课文读懂，培养学生的阅读能力。因此，快乐读书屋和略读的教学，应以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程的主体地位，给学生留有阅读理解语言与实践活动的余地，使他们在单元主体课文中学到的读书方法，应用于阅读实践，并通过自身的阅读实践，逐步形成能力。快乐读书屋和略读中的知识，教师不必做过烦琐的讲解、分析和细致的语言文字训练，主要靠学生自己动脑、动口、动手去获取，只须让学生自读自悟，整体感知内容，增广见识，积累语言，综合提高语文素养。教师的主导作用，在于引导、点拨、激发学生的阅读兴趣和求知欲望，调动他们学习的积极性和主动性。营造愉悦的读书的氛围，引领儿童爱读书；创设自主读书的的空间，指导儿童会读书。

     2、 快乐读书屋和略读所选的阅读材料是围绕单元主题选编的，这些课文是对主体课文的补充、丰富和拓展，一般来说都是比较浅显的，无论是语言文字，还是思想内容都与学生的实际水平相近。因而也是容易理解的。“文前提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文实践的拓展给予提纲挈领性的导向。因此，教师在教学策略的运用上，必须凭借“文前提示”引导学生自主学习课文，引导学生理解、感悟和体验，鼓励学生质疑问难，对学生理解不了或者理解不准确的地方，给予必要的指点，让学生自悟其理，重点探究以及拓展延伸，做到“自读为主，略而不简，教略学丰。”以求最大限度地扩张课文、拓展课文，促进学生语文综合素养的形成和发展。使他们感受到读书的快乐。

   二、重视阅读方法指导

学生读书，往往只是粗略地读一遍，了解了文章的大致情节，就认为读懂了，不会有条理地一步一步深入学习。所以快乐读书屋和略读的教学要重视阅读方法的指导，引导学生运用在单元主体课文中学到的一些基本的阅读方法去学快乐读书屋和略读的课文，帮助学生掌握阅读方法和步骤，养成认真阅读的习惯。教师只对学习进行组织及点到为止的引导，摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过河，在游泳中学游泳。在通常的情况下，可先引导学生通读一遍，粗略把握文章的大概内容，对整篇课文有一个总的了解，形成一个初步的整体印象；再分段细读，理清文章的基本脉络，了解文章的大体结构，同时引导学生体会、品味好词佳句和文章的精妙所在；最后综观全文，体会作者写作意图和所表达的思想感情。如果是低中年级，只要理解文章的主要意思就行了。通过由整体到部分，再由部分到整体的反复阅读，不仅使学生学会步步深入的阅读方法，而且逐步懂得认识事物既要看整体，又要看部分，还要看整体与部分之间的关系，这样一个学习文章的方法与规律，这无论对学生当前还是今后都是受益非浅的。当然，随着学段的升高，也可着重引导学生采用适合自己的方法学习，既有利于提高自学能力，更有利于培养学生勇于创新的精神。鹤岗教育社区%g3jn L@6g

   三、把“读”贯彻始终

    快乐读书屋和略读教学中那种教师讲、学生听；教师问、学生答的状况必须改变。要引导学生多读、读通、读顺、读懂、读出感情，要以学生自主阅读实践为基础，教师通过组织丰富多样的阅读实践活动，有意识地增强学生自主阅读意识，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提高学生语言的感受力和表现力。古人说：“书读百遍，其义自见。” 这句话是很有道理的。我们对单元主体课文也强调要让学生多读，更何况快乐读书屋和略读呢？所以快乐读书屋和略读的教学应以读为载体，要让学生充分地读，在读中感知文本，在读中亲近文本，在读中走进文本。当然，所谓多读不是机械地、一遍又一遍地简单重复，否则将会使学生感到枯燥无味，产生厌倦情绪。读要有目的，要讲究方法，要掌握要领，要精心设计读的方法，力求多样化。阅读的要求也要逐步提高，使学生每读一遍，都感到有新的收获，这样会使学生越读越有味，越读越有劲。读是阅读教学之本，是学好语文的关键，因此快乐读书屋和略读的教学更应以读为本，高度重视读的训练，把“读”贯彻始终。       

总之，以上三点应该是快乐读书屋和略读教学必须遵循的指导思想，至于具体选择怎样的教学方法，则要看课文的难易、年级的高低，以及学生的实际水平，因文而异，不可强求一致，更不可以一个固定不变的模式去套。快乐读书屋和略读中的选文追求童心童趣和审美价值，内容浅显，教学要求低，课时安排机动灵活的特点，铸就了它在新课程阅读教学的独特作用。只要我们在实践中敢于探索，勇于实践，定能上出快乐读书屋和略读教学的特色来，让孩子们在“快乐读书屋和略读”里自主阅读富有童心童趣的美文，领略祖国语言的魅力，真正享受读书的快乐。

初 稿 教 学 设 计

课 题			成功之路		课 时	第一课时
备课内容				主备人： 白伟		复备人：
教材分析				本文是教科版三年级下册第六单元的快乐读书屋中的文章，通过一位作家的笔讲述法国大雕塑家罗丹的故事，从这个故事中，作者感悟到成功的秘诀：对所从事的事业的完美追求和热爱，对工作的严肃认真、专心致志。
学情分析				课文中所讲的道理，三年级的孩子理解起来有一定的难度。基于以上学情分析，为了突破难点，应课前布置学生自己查找有关罗丹的资料为学习课文做好准备。学习中力求做到：在了解课文内容课文基础上，会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。
教学目标		知识 目标		通过阅读罗丹的故事，知道成功来自于专心致志和全身心的投入。认识本课7个生字。
		能力 目标		正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生朗读能力、分析概括的能力。
		情感 目标		教育学生要像罗丹那样，对待学习一丝不苟、严肃认真。
教学重点				感受罗丹工作时的聚精会神的全身心投入；正确、流利、有感情的朗读课文，体会重点句子含义。
教学难点				激发学生阅读兴趣。
	" 教 学 方 法			小组合作
	" 教 学 环 节 教 学 环 节			一、创设情境、激发兴趣 1、直接出示课题，读题生疑。 是写谁的成功之路？成功之路到底是什么呢？    2、学生读书交流。检查预习情况。 二、初读课文，整体感知 1、让学生自由读课文，把课文读通顺。 2、用自己喜欢的方式读课文，寻找自己想知道的问题的答案。    3、小组交流：成功之路到底是什么？    4、汇报，师生共同讨论补充。    三、朗读感悟。    1、找出自己感受最深的句子或段落，读一读。    2、同桌对读。    3、指名读，进一步体会罗丹的精神。    4、重点指导读的句子：    往后退了一步，侧着头仔细端详。“是的，我想没有什么毛病了。”    但审视了一会儿之后，他又喃喃自语道：“只是那肩膀上面，线条仍旧嫌太硬。对不起……”    小刀在柔软的泥土上轻轻拂过，老人的眼睛里放出光芒。“还有这里……这里……”他又修改了别的几处地方，再退一步，细细观察。然后又把架子转过来……有时加点泥。    如此持续了半小时，一小时……他没对我说一句话。除了创造他理想中的塑像以外，他什么都忘记了，似乎天地间只有这工作的存在。    5、理解和感受最后一段话的含义。    6、多读几遍，联系罗丹对工作的态度谈谈自己的看法。    四、拓展延伸。    展示自己所查找的资料，讲一讲自己所知道的罗丹的故事。    五、检查识字。 六、当堂检测。
	当堂 检测 习题 设计

如何把握进行快乐读书屋的阅读教学重点

        

            ——教科版小学语文三年级上册第六单元《成功之路》集体备课                               

乡中心校

如何把握进行快乐读书屋的阅读教学重点

         

 ——语文三年级下册第六单元《成功之路》集体备课教学设计（第二稿）                               

单位：乡中心小学

    教师： 白  伟

《成功之路》教学设计（第二稿）

教学目标：

1、学习本课生字新词，并能正确书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，并从中受到启发。

4、理解课文最后一句话的含义。

5、抓住重点语句体会人物的思想。

重点难点：

1、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，并从中受到启发。

3、理解课文最后一句话的含义。

准备：生字词卡片、罗丹画像、课件。

第一课时

教学过程：

一、介绍人物、导入新课。

罗丹是法国著名雕塑家。他的著名雕塑作品有《思想者》、《吻》、《美丽的欧米哀尔》等。他的雕塑作品在世界上享有极高的声望。这样的一位艺术家，他是怎样工作的呢？今天，我们就来学习第26课（板书课题），相信大家学完以后，必定会受到深刻的教育。

     二、检查自学生字词情况。

     1、读准字音。

      A、指名拼读。B、教师范读正音。C、指导重点字读音。D、去掉拼音认读。

      E、让一名学生当小老师带领认读。

     2、识记生字。

     A、熟字加偏旁记忆：握、值。B、熟字减偏旁记忆：揉。C、熟字组合记忆：启、柔。

     3、指导重点生字。

     4、生字口头扩词，巩固生字。

     5、出示认读字卡，指名认读，全班齐读。

     6、词语释义，积累新词。

     三、初读课文，整体感知。

     1、听教师朗读课文，边听边标出自然段序号。

     2、自读课文，想想课文写了什么内容。

     3、将意思相同的自然段合并成一部分，想想各部分写了什么内容。

     第一部分（第1自然段）：总写和一位艺术大师的普通见面给了“我”极大的启示。

     第二部分（第2——9自然段）：具体写“我”在罗丹的工作室，亲眼看到罗丹全神贯注工作的情景。

     第三部分（第10自然段）：写“我”得到的启示。

     四、朗读课文，自由感悟体会。

     1、自由读。

     2、合作探究。

     “我”是一个什么样的人？

     “我”对艺术大师的普通会面，有何感受？

     3、学生汇报交流。

     4、老师相机指导。

“然而，和一位艺术大师普通的会面，给了我一个极大的启示，成为我写作生涯的一个转折点。” 

     A、“启示”是什么意思？“转折点”是什么意思？

     B、什么成为“我”写作生涯的转折点？

    5、引导过渡学习：这次会面对“我”能产生如此巨大的影响，那么它是一次怎样的会面呢？

    第二部分。

    1、指名学生分段朗读。

    2、引导探究罗丹如何全神贯注工作的。

    A、找出文中描写罗丹工作的句子。

    B、分析句子，体会含义

    “他每修改一处，就后退一步，细细观察。一会儿，他又把……时而加点泥。”这一句是对罗丹工作的具体描写。 

    如此持续了半小时，一小时……他没对我说一句话。除了创造他理想中的塑像以外，他什么都忘记了，似乎天地间只有这工作的存在。

   3、理解和感受最后一段话的含义。

   4、多读几遍，联系罗丹对工作的态度谈谈自己的看法。

    第三部分：

    1、全班齐读。

    2、合作交流：从此以后，我知道了，不管做什么工作，如果想要做得更完善更有价值的话，就应该像罗丹那样去做。

四年级语文科集体备课安排

四年级集体备课：

一、研讨主题及备课内容

主题：如何指导学生写好写景作文。

内容：《写风雨景象》 

二、主备任务

主备人王凤和，负责撰写“主题讲稿”1份，主要谈根据新课程习作教学的目标和教学重点，如何把握习作教学的特点，指导学生按景物特点，按一定顺序写好，要紧密围绕研讨主题，1500字以上，手写或打印稿均可；“二稿教学设计”1份，即经过复备的修改和完善后的教学设计，与初稿设计比要有明显的变化，多数环节都要有所增减。打印稿1份，要有封皮；（打印稿一律用A4纸，正文标题用宋体或华文中宋小二号子；一级标题用宋体小四号字，加黑；正文用宋体小四号字，行距为固定值21磅）

三、复备任务

任课教师对四年级集体备课的“初稿教学设计”进行修改和完善，要认真细致地研究每一项目，重点是教学流程，如果让你讲这一课，你怎么设计，教学流程中各环节顺序可以改变，每篇设计修改7处以上，整篇设计增减内容在300字以上，用红色笔填写。

四、材料完善（用蓝色墨水笔）

1、王凤和老师完成“主题讲稿研讨记录”1份，主持人“郭吉”，记录人：王凤和，发言人“郭吉、由加苹、韩志玉、吕景祥、陈思雨”，总结人“郭吉”。围绕“主题讲稿”认真填写，整篇1000字以上。时间填2017年5月8日

2、由加苹老师完成“课堂教学评议记录”1份，主持人“郭吉”，记录人“由加苹”，发言人“郭吉、由加苹、韩志玉、吕景祥、陈思雨”，总结人“郭吉”。围绕“初稿教学设计”认真填写，整篇900字以上。时间填2017年5月12日

3、韩志玉、吕景祥、陈思雨三位老师每人撰写一篇此课实施后的“教学反思”，要结合自身、学生实际情况来写，1000字以上，纸张用稿纸，不要写教师名字，时间填2017年5月16日

初 稿 教 学 设 计

课 题		写风雨景象		课 时	第一课时
备课内容			主备人： 王凤和		复备人：
教材分析			这次习作的目的是引导学生观察风雨自然景象，把看到的景物特点按一定顺序写下来。习作贴近学生生活，通过练习让学生体会到生活中处处有语文。教材的第一自然段是让学生认识到观察不同景物会有不同感受，第二段是习作要求。
学情分析			四年学生习作的良好心境养成与教师的培养习作兴趣，不断激发习作的良好心境息息相关。学生对写作缺少兴趣，不便于创设良好的写作心境。所以，应该调动他们处在充满情趣，积极状态时进行的写作，他们的个性、情感才可能使习作训练如叶圣陶先生所说的那样：我手写我心。写出真话、实话，写出自己的情感。
教学目标	知识 目标		1.引导学生观察风雨自然景象，培养学生的观察能力，让学生学会热爱自然，热爱生活。 2.引导学生抓住景物特点并按一定顺序进行描写。
	能力 目标		3.采用扶放结合的方法，进步培养学生学写景物描写作文的能力。
	情感 目标		4.培养学生构思和认真修改习作的良好习惯。
教学重点			抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。
教学难点			抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。
" 教 学 环 节 教 学 环 节			一、情境导入 1、教师谈话：下雨时，请大家回忆一下，请同学们闭上眼睛，你听到了什么，又仿佛看到了什么。 2、学生汇报。下面我们走进风雨的世界，去聆听风雨的声音，去感受风雨的魅力。！ 二、指导审题，明确要求。 1、自读要求，了解本次习作具体要求：这次习作对我们提出了哪些要求呢？请同学们仔细阅读习作要求，说说你知道了什么？ 2、学生自读习作要求，汇报梳板书。 1、写你观察到的风雨景象（风或雨）；     2、写风或雨给环境带来的变化；  3、抓住景物特点，按照一定顺序写。  4、文题自拟。 三、拓宽思路，指导选材 1、让学生说说你想写怎样的风雨景象。 2、教师小结：就像刚才几位同学谈到的一样，其实在大自然中，还有许许多多的风雨景象。 （三）理清思路，借鉴写法。 1、让学生说说怎样写好本次习作。 2、教师小结：雨是大地的精灵，风是万物的信使，它们的到来会给这个世界增添一份色彩，会给人带来无限的遐想。 3、学习主题课文，借鉴写法。 （1）、回忆本单元《风》《雷雨》两篇文章的写作顺序。 《风》---空间顺序（天空—地上—半空中）；景物特点（风的横行无忌，狂暴）《雷雨》—自然景物发展变化顺序（雷雨来之前---雷雨来到时）；景物特点（铺天盖地、横扫昌潍平原） （2）、教师小结：我们写风雨景象，不但要写风雨景象本身，还要写一写风雨给环境带来的影响。除此之外，还要抓住景物特点，按照一定顺序写。 四、说重点段。小组互相说。 五、拟写初稿 学生练写，教师巡视指导。 六、指导评改，完善初稿。 1、将巡视过程中发现的好典型作文在全班进行展示，指名读作文，同学评议。 2、学生下课后按照师生给出的意见建议将自己的习作完成。  七、总结。

          如何指导小学生写好写景作文

                                ——乡中心小学：王凤和

一篇写景的文章，它以景物描写为主要对象，如云雾雷电、雪雨风霜、日月星辰、山河湖海、花草树木等。景物描写是运用生动的语言把自然景物和社会环境的状态、特征从形态、色彩、声音、光影等方面，真实、具体、形象地描绘出来，再现于读者面前，给人以身临其境的感觉。要写好这类文章，我认为应当注意以下几方面：

一、深入实地、仔细观察、积累素材。

俗话说“巧妇难为无米之炊。”要写好景物描写的文章，就要学会观察，平时积累素材。在具体的习作中，如果打算写某一处的景物，绝不能凭想象，应该深入实地，仔细观察，积累写作素材。在指导学生进行观察时，我们应向学生渗透一些常见的观察顺序：

（一）选好角度，定点观察。定点观察就是站在一个固定的位置上进行观察事物的方法。运用这种方法，首先要选好合适的观察点，选取恰当的视觉角度，把观察到的景物，在某一固定的时间和空间内，对准目标，不变位置依据一定的顺序，然后再从这一点出发进行观察。这种观察法，定点定位直接对准画面，最适宜于典型环境里的自然景物或风俗人情的描写，就好像是摄影拍照的特写镜头一样焦点醒目。运用定点观察之后的定点描写，可以把景物描写得独具特色，个性鲜明，给读者以身临其境的实感，留下深刻的印象。

（二）移步换景。在进行观察时，观察点不同，观察的角度不同，所看到的情况也就各不相同，得到的感受也就大不一样了。正像北宋诗人苏轼在《题西林壁》一诗写的那样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”因此在指导学生观察时，要让学生使用动点观察法，就是连续移动观察位置，从不同的观察角度，观察同一景物的表现方法。动点观察有两层含义：一是观察点要连续不断地移动；二是移动观察点要有顺序。这种观察法适合观察正在发展变化着的景物。由于作者对景物连续不断深入细致的观察，清清楚楚地了解到了景物各方面的不同形态和色彩，描写起来就得心应手，有话可说了，既可描摹景物的形状，又可显示景物的神采，使景物鲜明地呈现在读者面前。当你来到自己喜欢的一处景点，最好先看看全景，对整体有个初步的印象，然后迈开你轻快的脚步，向前走去，这样随着你脚步的移动，眼中的景物在不断变换，这就是“移步换景”法。

（三）抓住描写对象的特点进行观察。虽然每处景物都离不开山和水，离不开花草树木，、虫鱼鸟兽……但是每处景物都有各自不同的特点，就是同一处景物，因季节不同，其特征也不一样。观察时如果抓不住特点，写出来的文章就会千篇一律，无法感染读者。因此，无论是写春花的绚丽，还是写秋叶的静美，是写江海的波澜壮阔，还是写小河的潺潺流水，都要认真观察，把握它们的特点，了解景物的全貌，围绕一个中心来写。例如：学校的小花园里，花香与读书声相伴，特点是幽静美丽；操场上有单杠、双杆和篮球场，同学们在锻炼身体，它的特点是热闹。另外有些景物还要一边对比一边观察，才会发现这一事物的与众不同之处。比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的最大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。

二、做到“寓情于景”。

所谓“寓情于景”就是将自己的感受寄托在景物的描写上。没有感情色彩的景物只不过是苍白的“躯壳”是没有生命力的。在景物描写时，不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的感情自然交融，浑为一体。这样写出来的文章才能景中含情、情中有景 、情景交融，给人以极强的感染力。 

 三、要动静结合，以动衬静，构成完美的整体。

 静态描写，要绘出景物的外形、内涵、色彩和神韵；动态描写，要对事物的动作、声响、神态作细致的描绘，达到景物传神、生动、鲜活的效果。在写景的时候，要把静态描写和动态描写有机结合，使景物既有静态的美，又有动态的美，才能深深地感染读者。例如：在《第一场雪》一课中这样写到：“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常靑的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”这个片段的描写作者就利用动静相结合的方法活灵活现地写出了雪后的美景。我们在指导学生写作时，就要求学生既要有静态描写，又要有动态描写，做到动静结合，构成完美的整体。

四、结合实际、展开联想。

展开想象是神奇的“鲜活剂”。景物大都是静止不动的，如果只是把它们的样子描绘出来，就会显得干巴巴的，空洞无物；如果给它们洒上想象“鲜活剂”，景物就会立刻呈现出生命的活力。除了用比喻，还可以运用拟人、夸张、排比等修辞手法，恰当地运用修辞手法可以使景物描写更加细致、生动、引人入胜，给人以美的享受。

 五、叙述有序，条理清晰。

  写作文时要注意按一定的顺序来写，应当根据需要，或按时间顺序、或按空间顺序来写……这样，会使文章脉络清晰，主题突出，不至于杂乱无章。同时，要写好景物，还要有丰富的词汇，词汇不丰富再美的景色也描绘不出来啊！所以平时要注重指导学生积累好词佳句。

总之，只要善于观察身边的事物，结合事物展开合理想象，并产生真情实感，加以有条理的叙述，就能把作文写好。而且，随着时间的推移，学生观察事物、认识事物的方法和能力会得到持续的提高，创新思维也会得到培养，作文水平才会不断提高。

《写风雨景象》教学设计（第二稿）

              —教科版小学语文四年级第五单元

【教学目标】

1、指导学生观察风雨中的景象，在观察、体验、感受中培养学生的观察力和想象力。

2、使学生乐于习作，能抓住景物的特点有条理的叙述表达自己的真情实感。

3、发展学生的个性，发挥学生潜能，丰富学生积累，近期你搞大个子内心世界的感受。

【教学重点】抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。

【教学难点】抓住景物特点观察和描写，字里行间渗透情感。

【教学准备】多媒体课件

【教学流程】

一、直接导入：

这节课我们来上一节习作指导课。一起来学写风雨景象。

1、板书课题：请同学们和老师一起板书习作内容，一边写一边想：你都见过那些风雨景象？

（这一环节设计意在调动学生的已有积累，激发学生关注生活，关注身边事物的能力，使学生认识到习作来源于生活。）

2、请学生谈一谈自己生活中见到过的风雨景象。（3—5人）

3、教师小结：

风雨是大自然中最常见的自然景象，我们人人都见过，感受过。可是在不同的时间，不同的季节，不同的环境、不同的心情、以及不同的作家笔下，每一个人对风雨景象又都会有不同的感悟。就像我们本单元当中所学到的，老舍先生笔下的老北京春风横行无忌，而峻青笔下的雷雨则横扫昌潍平原，遮天盖地。今天，我们也来写一写自己见到过的风雨景象，相信同学们的笔下一定会描绘出自己感受的与众不同的风风雨雨。

二、读要求，明确习作思路

（一）明确要求

1、自读要求，了解本次习作具体要求：这次习作对我们提出了哪些要求呢？请同学们仔细阅读习作要求，说说你知道了什么？

2、学生自读习作要求，汇报梳板书。

（这一环节主要是通过学生阅读本次习作要求，让学生明确本次习作要写什么，怎样写？）

梳理板书：

习作内容：写风雨景象

习作要求：1、写你观察到的风雨景象（风或雨）；

          2、写风或雨给环境带来的变化；

          3、抓住景物特点，按照一定顺序写。

          4、文题自拟。

（二）拓宽思路，让学生说说你想写怎样的风雨景象。

（1-3人启发思路，对全班同学的习作思路起到抛砖引玉的作用）

3、教师小结：就像刚才几位同学谈到的一样，其实在大自然中，还有许许多多的风雨景象，下面我们就一起来欣赏一组风雨景象。

（三）创设情境，激发学生细作思路

1、听（播放课件）请同学们闭上眼睛，你听到了什么，又仿佛看到了什么。

（请3-4名学生说一说又听到的声音想到的景象）

2、教师小结：雨是大地的精灵，风是万物的信使，它们的到来会给这个世界增添一份色彩，会给人带来无限的遐想。

3、看（播放课件）下面让我们一起走进风雨的世界，去聆听风雨的声音，去感受风雨的魅力（请学生充分的说一说刚才通过课件看到的风雨景象，谈出自己的感受）

4、教师小结：通过刚才同学们的议论，相信对于本次习作，同学们一定有了自己想写的内容，那么内容想好了，应该怎样写才能使我们的文章更精彩呢？

5、看板书回顾写法上的要求。（指名读写法要求）

6、教师小结：我们写风雨景象，不但要写风雨景象本身，还要写一写风雨给环境带来的影响。除此之外，还要抓住景物特点，按照一定顺序写。

三、确定主题，回顾方法

1、回忆本单元《风》《雷雨》两篇文章的写作顺序。

《风》---空间顺序（天空—地上—半空中）；景物特点（风的横行无忌，狂暴）《雷雨》—自然景物发展变化顺序（雷雨来之前---雷雨来到时）；景物特点（铺天盖地、横扫昌潍平原）

2、教师小结：我们写文章也可以采用像作者一样的写作顺序，除此之外还可以采用事情的发展顺序，时间顺序等等，写的时候不但要注意安排好写作顺序，还要能够观察并找准所写景物的特点，才能使我们的文章看起来条理清晰，叙述完整。

3、想好了要写的内容，也明确了习作的顺序，我们还应该给自己的文章起个名字，现在请同学们想一想，你准备给自己的文章起个怎样的名字？（学生静思汇报文题）

四、拟写初稿

师：现在就请同学们拿起笔，将你心中的所思所想流于笔端，把你听到的、看到的、想到的，用文字表达出来吧！（学生创作过程中，配上一段情景音乐，学生在音乐声中静静的创作，教师巡视指导）

五、指导评改，完善初稿。

1、将巡视过程中发现的好典型作文在全班进行展示，指名读作文，同学评议。（大阅读3—4人）

2、学生下课后按照师生给出的意见建议将自己的习作完成。  六、总结。

如何指导学生写好写景作文        

            ——教科版小学语文四年级上册习作《写风雨景象》集体备课                               

乡中心校

如何指导学生写好写景作文    

                  

                 ——小学语文四年级上册习作《写风雨景象》集备主题讲稿                               

  乡中心小学

                         王   凤   和

《写风雨景象》教学设计（二稿）        

             

                    ——教科版小学语文四年级上册习作                            

  乡中心小学

                         王   凤   和