最新人教版部编六年级上册语文第五单元教案

秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力地生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收.(板书:夏天)想象一下谁会在夏天里成长呢?(板书:夏天里的成长)今天，让我们走进夏天，来共同体会“夏天里的成长”.

1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么.

2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢?

(圈出来，查字典、问同学、问老师……)

3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子.读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍.读完后汇报:你读懂了什么?

在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，但不能越俎代庖，应当以学生的发言为主.学生的发言内容，可以是学生自己的感受，也可以是对课文内容的复述.汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文.

5.同桌之间互相听读全文，检查字音并正音.

6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字.组织学生在学习小组内与小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多.

7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思.

8.重点指导写好“苔”“藓”“瀑”“坪”四个字，掌握“瀑”字的笔顺.

1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句.

2.细读课文，围绕这一中心句，谈谈作者从哪几个方面来阐述“夏天是万物迅速生长的季节”.(植物、动物、山水、铁轨、柏油路、人.)

3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习.

1.品读课文，了解夏天里万物生长的特点.

2.画出的不理解的地方自己试着解决.

3.书写生字、词语.

夏天是多姿多彩的，“夏天是万物迅速生长的季节”，那么围绕这个中心句，作者是从哪几个方面来讲述的呢?(相机板书:植物、动物、山水、铁轨、柏油路、人)

(一)自读交流.接下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认真读，仔细想.(出示:夏天是万物迅速生长的季节.　　在成长，它　　.)结合这个句子，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在生长，它们有什么特点呢?然后在小组内和小伙伴交流一下. 

(二)全班交流.

1.同学们读书都很认真，相信你们的发言会很精彩.那么谁能说一说夏天里谁在生长，它们有什么特点.

2.学生交流.

　　操作提示:课文的情节很简单，从学生的发言中找出各种事物的生长特点.在交流过程中，我们的目的不仅仅是要学生将意思说对，而是要借助这一读书交流的平台，为学生打开一扇解读文本的窗口，并由此展开一次对文本的解读.

(三)第3自然段交流提示.

1.这些生物在夏天里生长有什么共同的特点呢?哪句话能说明这个特点?

(1)“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长.”

(2)指导朗读:“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”要读出节奏感，稍快.

(3)拓展练习:你能把这句话补充完整吗?

生物在夏天是“飞快的长，跳跃的长，　　　　　　的长，活生生的看得见的长”. 

2.你从哪里能看出生物是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”?

植物:瓜藤、竹子、高粱、苞蕾，苔藓、草坪、菜畦.

动物:小猫、小狗、小鸡、小鸭.

(1)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天动植物生长迅速的特点.

(2)“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实.”这句话你是怎么理解的?能用“昨天……今天……明天……”说一句话吗?

3.作者为什么能把这一段写得这么形象呢?(因为选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，给人留下了深刻的印象.)帮助学生建立写作文时要抓住有代表性的事物的特点去写的概念.

4.朗读:选择你喜欢的一种生物读出生长的特点.

(读的过程中进行朗读指导和评读，使学生在读中感悟、读中积累.)

5.夏天还有哪些生物生长迅速?你能仿照课文中的句子说一说吗?

(四)第3自然段交流提示.

1.事物:山、地、河，无生命的铁轨、马路.

2.用“因为……所以……”把这五种事物成长的特点说出来.

(如:因为草长树木长，所以山是一天一天地变丰满.)

3.“软绵绵”，生活中还有什么东西是软绵绵的?你还能说出像软绵绵这样的词语吗?(如:绿油油、金灿灿……)

4.选择你喜欢的一两句话读出事物在夏天成长的特点.

5.夏天还有哪些事物在迅速生长?你能仿照课文中的句子说一说吗?

(五)第4自然段交流提示.

1.人在夏天里成长有什么特点呢?(身体的成长、年龄的增长.)

小学——中学;中学——大学;或快或慢总是要长.

2.理解文中的两句谚语.

“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深、秀出穗的谷子了，谷穗吐金后让农民们欣喜不已.

“处暑不出头，割谷喂老牛”:处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了.

3.农作物到该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望.

4.道理:人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长.

(1)读了这句话，你感受到了什么?明白了什么?

(2)“热天”:不是指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期.

(3)“长”:不仅仅指身体的成长、年龄的增长、体重的增加，还要看知识的积累、认

(4)这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人.

5.齐读第四自然段，深刻体会人要成长的道理.

1.看板书，作者为什么选取这几种事物来写?

(典型事物，抓住特点，指导写作方法.)

2.本文在语言上有什么特点?

(使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实.)

3.你对作者描写的哪些事物最感兴趣?细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点.

4.拓展写诗.

在夏天里成长

夏天是万物迅速生长的季节.

    草长，树木长，山是一天一天地变丰满;

    水长，瀑布长，河是一天一天地变宽变深;

    路长，铁轨长，缝隙是一天一天地变小;

    长长，是一天一天地;

    长长，是一天一天地;

    人长，知识长，能力是一天一天地变大.

    啊，神奇的夏天，让我们快快成长吧!

1.摘抄你喜欢的词语、句子.

2.观察夏天的事物，写一首《夏天里的成长》的小诗.

“我最讨厌两件事，第一件是说谎话，第二件就是下雨.6月里，老是下雨.这么一来，就是下了课你也出不去，大家只好挤在教室里.哇啦哇，哇啦哇!好像大雨一下把我们三年级的教室变成了坑……”作者铁凝曾经这样讨厌下雨，但却因为一件新雨衣，她又雀跃着盼望着雨的到来.在你的生活经历中是否也曾有过这样“盼”的心情?又给你留下了怎样的记忆呢?

(一)字词集中解读.

1.读准字音，写对字形.

疯(　　)　甩(　　)　嚷(　　)　袖筒(　　)　斗篷(　　)　窸(　　)窸窣(　　)窣　wǎ(　　)蓝　jiàng(　　)油　xīng(　　)味　嘴chún(　　)　理直气zhuàng(　　)

2.词语解释.

(1)窸窸窣窣:象声词，形容摩擦等轻微细小的声音.

(2)嘟囔:指连续不断地小声自言自语.

(3)瞟:斜着眼睛看.

(4)理直气壮:理由充分，因而说话有气势.

(5)小心翼翼:谨慎小心，一点儿不敢疏忽的样子.

(二)了解作者及写作背景.

铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人.主要著作有:《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字.

散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖.根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖.电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖.部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字.

本文节选自铁凝第一本短篇小说集《夜路》，铁凝早期的作品多描写生活中普通的人与事，特别是细腻地描写人物的内心，从中反映人们的理想与追求、矛盾与痛苦，语言柔婉清新.如文中的“蕾蕾”，因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来.我们从字里行间能体会到她的纯真可爱，也正是这种纯真可爱，唤醒了我们对于美好心灵的赞赏与追求.

1.默读课文，想一想:

“我”在盼什么?为什么会“盼”?课文是通过哪些事例来写“盼”的?

2.学生交流.

3.再读课文，思考:

(1)课文里都运用了哪些修辞手法?哪些描写方法?用不同的符号在相关的语句旁做上标记，和同学们交流.

(2)哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处.

4.学生交流，教师相机指导.

1.师:这篇课文不仅有生动的心理描写，还有大段的人物对话，和身边的同学分角色朗读一下课文，看谁读得好!

2.学生分角色朗读课文.

3.评议.

抄写本课生字、新词.

1.听写生字、新词.

2.师:在上节课，我们得知铁凝曾经非常讨厌下雨，但却因为一件新雨衣，她又雀跃着盼望着雨的到来.这节课我们继续学习《盼》，继续感受作者的那份纯真与可爱!

1.文章是通过哪些事情来写“盼”的?试着用自己的话来复述文章的主要内容.

2.文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出其中你认为最生动的一处，说说具体表达了“我”怎样的心理.

3.理解下面句子在文中的意思.

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落.

4.作者原本很讨厌下雨，因为下雨的话“就是下了课你也出不去，大家只好挤在教室里……”但是后来作者却说“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”.请反复阅读文中作者对雨景的描写，说说作者态度变化的原因.

1.师:这篇课文语言浅显易懂，充满童趣，认真地再读一读课文，想一想作者在写作时都运用了哪些写法.和同学交流一下.

2.学生再读课文，相互交流.

3.指名回答，师根据学生的回答情况进行引导、总结.

写作特点归纳:

(1)寓情于景，情景交融.

(作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前、下雨时不同的心情.)

(2)心理描写、语言描写、动作描写相结合.

(作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等的描写，刻画出了一个纯真可爱的小女孩儿形象.)

(3)语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣.

师:铁凝早期的作品多描写生活中普通的人与事，她特别细腻地描写人物的内心，从中反映人们的理想与追求、矛盾与痛苦，语言柔婉清新.如文中的“蕾蕾”，因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来.我们从字里行间能体会到她的纯真可爱，也正是这种纯真可爱，唤醒了我们对于美好心灵的赞赏与追求.

1.下面这段描写富于想象，反复朗读，再试着用你自己的语言描写雨后的场景.写完后与同学交流.

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味.路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙.可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看.

2.你有特别期盼的事情吗?写一写，和同学交流.

古代有个读书人，走了三百里路，去向大师请教作文的诀窍.这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说:“你不要拜我为师，你拜它为师吧.”那个书生对着蜘蛛网呆看了整整三天，忽然悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名.事后有人问他原因，他说:“大师在告诉我:天下找不到一个没有中心的蜘蛛网;蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织.”同样，一篇锦绣文章也是围绕一个中心编织而成的.

(一)写文章，首先要确定中心(主题、主旨).

1.什么叫中心?

无论是写人叙事或写景状物，都不只描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙、描写内容，使读者受到启发，或是体会理解作者表露了一种什么样的感情、态度等.也就是说，是作者的思想感情和写作意图在文中的体现，在记叙文中称为中心思想，它是一篇文章的灵魂.确定好的有深刻意义的中心是选材的基础.

2.怎样确立文章的中心?

(1)正确:中心思想要积极向上.

(2)新颖:即要求不落俗套，不老调重弹，能给读者耳目一新的感觉.

(3)集中:中心始终如一.若有多个中心，文章就会紊乱，读者就会摸不着头脑，不知道作者到底要说什么.

3.分析《我的小学生活》这篇作文有什么毛病.

4.学生自由交流，教师点拨.

(二)什么是写作的材料呢?那材料从何而来?

所谓“材料”，就是作者为了某一写作目的从生活中搜集、摄取并写入文章中的一系列事实或论据.我们要根据主旨的需要，有目的地选择恰当的材料来表现主题，使文章产生最好的效果.

1.从生活中寻找，亲身经历、亲眼所见、亲耳所听.

2.从阅读中挖掘，例如从文学作品、报纸杂志等中挖掘.

(三)材料和中心的关系?

1.中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉.

2.中心思想从材料中提炼，还要靠材料来表现.

(四)怎样围绕中心选材料?

1.写有用的，不写没用的.

2.写典型的，不写一般的.

3.写新颖生动的，不写陈腐呆板的.

4.写具体的，不写空洞的.

小结:显然，只有主旨或只有材料都是不行的.有了主旨，没有材料，文章就像是一个空架子;有了材料，没有主旨，也只不过是一堆没有用的东西.也就是说要掌握一点:选材要围绕着中心、围绕着主旨.选择的材料要有用、典型、新颖、具体.

1.习作内容.

从课本上的字框中(也可以是字框外的其他字)选一个感受最深的汉字写一篇习作.可以用选的这个字作为题目，也可以自己另拟题目;可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事.

2.习作要求.

围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写.

1.自读自改.

写好后自己先放声朗读，听听是否通顺，想想词语用得是否恰当，主要内容是否交代清楚、具体，不合适的自己试着改过来.

2.小组互改.

请同学们在小组内读一读自己的作文，相互提一提建议进行评议，也可以交换着改一改.

3.全班交流.

挑选几篇具有代表性的习作在班上读，师生评议.你认为文中哪些地方值得我们学习?又有哪些建议呢?

4.学生再次修改自己的习作，誊写.

5.对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授予“百花奖”，进一步调动学生修改的积极性.

1.让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏.

2.分四人小组自评自赏或互评互赏.

3.对评赏得好的学生授予“浪花奖”.

4.将班级优秀习作汇编成册，在班内或校内传阅，激发学生的成就感.