浅谈随班就读智障学生教育的几点体会

 横泾小学 唐必林

在我们实施新课程改革所面向的对象中，不可忽视的存在着这样一个群体，——他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。这部分学生在学习过程中与周边学生的交流、 融合以及其学习能力存在着很大的障碍。 如何应对这个群体的特殊性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心—— “为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。如何运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会或半地生活的公民。 以下是我多年教学工作中对随班就读特殊学生教育的几点体会。 

一、建立良好的师生关系，给智障生多些关爱。 

良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。智障儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。我遇到的第一个智障学生是个男孩，在他刚入学第一个学期，身上有许多缺点：不讲卫生，有时会在教室里大小便、个人卫生差。当然也常常旷课， 从不写作业和不参加集体活动。刚开始，我为了他能让改掉坏毛病，找他说理教育，要求家长来学校培读，还让同学帮助他，但没收到什么好效果，他依然老样子。通过观察，我发现，他喜欢惹班上成绩好且长相清秀的学生，这说明他其实是渴望得到别人的注意和关爱的。于是我经常找他聊天，教他帮助班级打扫卫生，讲故事给他听，帮助他去食堂打饭，使他感受到老师的仁慈与爱心，渐渐获得他的信任。他也逐渐变得开朗起来，还有时把老师办公室也打扫了。虽然他成绩没多大提高，但至少也写点作业。从那位学生身上，我深刻地认识到， 遇到这样的学生，老师需付出更多的爱心，爱是可以创造奇迹的。 

二、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要” 的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、 实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标， 由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。 

三、耐心训练。 

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间 地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐， 以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时， 给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给他们更多的关爱和鼓励（前面提到的这个学生，我每年都会发给他一张劳动奖状），采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。

                                                 2014.12