浅论怎样搞好小学作文教学

长期以来，教师最愁教作文，学生最愁写作文。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学成绩最能代表教师的语文教学成绩。作文教学是语文教学中最富挑战性的领域，搞好作文教学是语文教学的最大巧妙所在。

搞好作文教学，功夫在作文课外：

一、克服读写脱节的倾向，把阅读教学和写作教学紧密结合起来

作文素质的提高无非是三种积累：

一是积累生活感受。

感受是重要的，有怎样的感受就有怎样的表达，但积累感受虽非不可操作，却一般强求不得。我们可以创设一定情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生暂时地有目的地观察，但是学生的生活常规我们一般不可能打破，处处皆生活，要让孩子每时每刻都多留意也不可能。所以教师便于操作的主要就是让学生积累语言和写作基本功。

二是积累语言。

积累语言的主要途径是多读。阅读是学习吸收，写作是表达运用，阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉，必须树立教阅读就是教写作的观念，立足于读、着眼于写。

    首先，要充分发挥教材的示范性。选入教材的都是些文质兼美的好文章，思想性和语言艺术性都堪称典范。

阅读课教学要克服当前存在的弊端，注意发挥教材在写作方面的示范性。现在阅读课堂教学的主要误区，一是前半程（引导学生理解语言文字内涵）教学“太过”。教师过于拘泥文章的逻辑和自己的思维，讲解过多，忽视学生的自我感悟过程，教师挖掘的脱离学生思想实际的课文思想内涵并不被学生接受。二是后半程（引导学生掌握语言文字形式）教学“不及”。首先不重视读的训练，不给学生读书的时间和自由，以致课文学完了却还读不熟。学过的精美语言都忘记了，怎会表达？其次指导学生认识课文写作方法时，不注意联系学生写作的弱点、与学生的写作实践相结合，不能及时有针对性地组织练笔模仿。应当明确，读就是体会，背就是积累，要切实重视阅读课上对读的训练；要注意阅读课上把写作方法问题解决好，以防写作课上临时抱佛脚。

    其次，要引导学生大量摄取语言营养，创造条件让学生进行广泛的课外阅读。一套小学语文课本，课文总共不过300篇，即使按每篇1000字计，也不过30万字，这样的阅读量太少。要充分利用学校的图书室，要发动学生的力量充实班级图书角，要组织学生搞好读书交流活动，要尽量减少机械重复、不必要的课外作业、让学生有时间进行自由阅读，要千方百计保护和激发学生的阅读兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”，厚积薄发，居高临下，作文就容易了。

三是积累写作基本功。

二、注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来

说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？

所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。

三、克服单纯在作文课内训练写作的倾向，把正式写作训练与课外随机练笔有机结合起来

从教师的负担角度而言，每周一次的定批定改作文已经不少，但从学生的角度看远远不够，没有量的积累就不会有质的提高，熟能生巧，必须多练。怎样达到多练？阅读课上完成阅读教学任务之后，让学生仿照课文的表达方法随堂练笔是办法之一；方式更多更灵活的则是课外练笔，读书笔记、日记、手抄报等等，都是学生喜闻乐见的好形式。课外练笔要注意把握要求：让学生不拘时候、有感即写，不定字数、不计长短，能写就好、多多益善，鼓励为主、激发竞争，日积月累、磨杵成针。这样把训练化整为零，训练总量明显加大。这样，正式作文训练即使低于每周一次也无不可。

四、搞好作文教学，还需上好作文课：

（一）要克服包办的倾向，让学生以主人的地位参与作文课的全程

    传统的作文课，教师“包”字当头，包命题、包审题、包写法选择、包修改、包评价。结果教师累得要命，学生收获不多。原因有二：一是学生被框子套住了。学生心理具有向师性，教师的写前指导指指划划，不厌其烦，框住了孩子的思维，让学生无所适从，本来会写也不会写了。二是学生处于被动地位，无积极性可言。教师在作文本上费尽心思、圈圈点点，但少有几个学生能体谅老师辛苦，仔细看看想想老师为什么这样批改。学生面对自己费尽辛苦又挨了批评的作文，没兴趣；面对现成的批改，没思考的积极性；有些批改评语学生也看不懂。这样，教师的辛苦基本成了无用功。

    因此，作文课应当改变这种教师一言堂局面，还它活动课的真面目，让学生以主人的地位参与作文课堂教学的全程。第一，要把作文的时间和自由还给学生。写作方法的问题，主要放在阅读教学中让学生领悟积累，作文课上尽量不讲，腾出时间来让学生写作；不要给学生定框子，让学生自由去想去写，甚至让学生自命题作文。第二，让学生自己评改。学生对自己同伴作文的优缺点往往看得比较清楚，也乐于去品评。在讨论评改同伴作文的过程中，同学之间互相学习借鉴，会领悟到很多关于作文的方法和技巧，这是教师的灌输所无法比拟的。实践证明，大胆让学生自己学习评改，让教师的评改仅起个引路作用，学生的作文水平提高很快。

（二）降低思考难度、给学生搭建攀登的阶梯

    作文需要艰苦的思考，教师如果不体谅这一点，学生创造力将可能因缺乏信心而窒息。为此，首先应注意引导学生做好写前准备，观察先行。本周需进行怎样的作文训练，事先通知学生，让学生在课外能进行有目的的观察；还可考虑把观察带进课堂。比如，写一种生物或器具，可带到课堂上来，让学生充分观察。面对同样的事物，看谁观察得准、细，写得好。再如，记一件事或写一个人，可让学生演故事或看录像，看完之后再写。同样的事件，如何剪裁详略，待讲评时，学生一点就通，重要的是形象直观，即感即写，不愁没有内容。其次，要注意先说后写、说写给合。学生在身心放松的闲谈中往往滔滔不绝、妙语连珠，但当正式作文时，却常常愁眉苦脸、无话可说。这与学生尚不能很好地处理说和写的关系、分配注意及克服心理紧张等有关。应当先让学生放开胆子尽情地说，然后再把说过的话记录下来。这样先说后写，还可以充分发挥集体优势，起到互相借鉴学习的作用。

（三）克服评改中拔高要求的倾向，降低要求、鼓励为主

    小学作文，并不是真正意义上的作文章，而是学习写，是习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理、书写工整就行了。可是现在拔高要求的倾向非常突出。什么语言要流畅、中心要鲜明，什么重点要突出、详略要得当、条理要分明等等，都是拔高要求。老愿用自己的尺度衡量别人，这是一种需要下力气克服的心理惯性。由于用成人的标准衡量孩子，所以孩子的文章怎么看也不顺眼；因为是成人的标准，学生自然感到高不可攀。教师越不顺眼，学生越没信心，一旦信心丧失，就会放弃努力。

    所以，教师要体谅学生完成一篇文章的不易，对习作中不足的地方，一次不要指正太多，要抓主要的，要考虑学生的消化吸收能力，要以建议的、商量的、鼓励的口吻具体地指出来。而文章中一有闪光点，就要表扬，哪怕是优点微不足道，哪怕是表扬得有点勉强。如丘吉尔所说：如果你希望别人有怎样的优点，你就怎样赞扬他！

一、激发学生的写作兴趣 

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：①开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声、充分肯定的评价中，使学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。②我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。展开作文比赛，表扬好的方面充分肯定长处在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”也不要责备学生，让学生感到写作不是“很难事情”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。 

二、从细处入手、点滴抓起 

1.培养学生仔细观察，提高认识 

　　小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例语文第十一册第一单元的作文习作《看图作文》，注意写出人物的心情,把观察到的写出来。由于有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时观察较少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识人物情感。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，要求学生在观察事物时，注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点去细致观察，要求学生善于思考，勤于积累，或者在生活中见到有特色的情景，都要及时记下来。学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。 

　　2.注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识 

　　九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。 

　　如在教学《大榕树》一文时，让学生体会榕树静态和动态的描写及作用之后，让学生练写《校园里的梧桐树》。梧桐树对学生来说应该是十分熟悉的，但是有些学生笔下的梧桐树确是简简单单的几句话，毫无文才可言，然而通过要求学生把凡是描写榕树的句子全运用到描写梧桐树上来，进行仿写，提高学生观察能力和模仿能力。又如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法，从而使学生善于用内心活动来反映人物内心世界。 

　　另外，在日常教学过程中开展读书活动，注重把课内与课外、校内与校外相结合，读书与作文相结合，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：①学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可。②积累思维材料，从而使思维水平和认识水平不断提高。③积累写作知识，如文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。 

　　总之，要把作文与阅读有机的结合在一起。在学习语言的同时，学习表达的方法。要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养学生作文能力。   3.重视日常口头作文的训练 

　　叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，也就是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求，进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料，目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文，在习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。进行班内口头作文交流等多种形式。提高他们的语言表达能力。 

　　4.在日常中加强学生遣词造句能力的培养 

　　遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。 

　　一是句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。二是内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动，句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“提高”一词造句时，有学生说：“我提高了学习成绩”，就可以因势利导启发学生：“在什么情况下提高了成绩，为什么能提高成绩?”经过引导学生造出“我在老师的指导下和自己努力学习成绩慢慢的提高了。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生遣词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。 

　　5.指导作文范例的剖析 

　　只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指导：①展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求，让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求?你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。