小学数学论文低年级小学生口算能力的培养方法_通用版

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 口算能力是生活中常用的一种计算形式，贯穿于小学阶段的数学教学中，但是，培养学生口算能力的最佳时期是低年级阶段，因为口算是笔算、估算、和简便计算的基础，具备了这种能力，能够帮助学生掌握四则运算的方法，能提高他们计算的正确率。而且小学数学新课程标准中提出，要培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，他们能够掌握口算方法，将直接影响多位数加减法和乘除法的计算。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容，笔者将在本文中谈一些培养低年级小学生口算能力的方法，希望能够为广大同仁提供一些借鉴和帮助。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、运用直观手段开展口算训练。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 培养小学低年级学生口算能力的必经步骤就是引导学生由直接感知实物逐步过渡到在头脑中建立表象，因此，在小学数学教学的最初阶段，教师要多运用直观化的手段进行教学，如让学生认识10以内的数字，课前，教师可以准备一些学生喜爱的实物图片、小木棒，课堂上教师发给学生几张图片或几根小木棒，学到哪个数字就让学生数出相应的图片和小木棒数量，然后再让他们数一数自己的手指，巩固学生的认知。之后，教师可以让学生对“2-10”之间数字所对应的图片或小木棒进行分一分、拆一拆的直观操作活动，使他们掌握10以内的数字的组合和分解，并在头脑中建立表象认知，锻炼他们能够熟练地口算出10以内的加减法。再如，训练学生进位加分的口算能力时，教师可以通过实物进行直观的操作，如“9+2”的结果，教师可以先摆出9根小木棒，旁边摆出2根小木棒，之后提问学生：“怎样摆放这些小木棒我们就能一眼看出一共有多少根了？”学生很快想出办法：“从两根小木棒中拿出一根，放入9根小木棒那一部分中，这样就变成了整数10根，10根加1根，总共是11根。”无形中，学生便使用了“凑十法”,这正是口算的一个方法，之后教师可以再出几道题：“8+4、9+3、7+5……”这个过程中，既让学生掌握了凑十法，又使他们建立了表象，提高了口算的正确率。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 二、数形结合，帮助学生理解算理掌握口算方法。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 低年级的口算教学，目的不仅仅是让学生快速算出结果，更重要的是让他们理解算理，这样他们才能够掌握口算的基本方法，才能够学会举一反三。那么如何做才能达到这样的教学目标呢？最好的方法就是将实际生活中的问题引入到课堂中，使学生在解决问题的过程中理解和掌握算理。比如，教学“9加几的进位加法”时，教师可以创设这样的问题情境：小浩过生日，要邀请几个好朋友来做客，他为好朋友准备了一些糖果，第一盒里有9根棒棒糖，第二盒里有7根棒棒糖，请问小浩一共准备了多少根棒棒糖？通过学生熟悉的场景和喜欢的食物引入新课，激发了他们的学习兴趣，有的学生在扳着手指头数，有的学生用摆小木棒的方法计算……之后教师告诉学生，可以从7根棒棒糖中抽出一根放到另外一个盒子中，这样很快就能知道棒棒糖的数量。学生通过动手操作，以及教师的讲解，很直观地理解了凑十法的算理，这样他们再遇到类似的口算题时便能够运用这种方法计算，而且在之后学习“二十以上的进位加法”“双位数进位加法”时也能够灵活运用。

三、练习形式多样，激发口算兴趣。

低年级学生思维表象力强，如果只是理解和掌握了算理，不通过合理的训练是很难形成技能的。但是单一的口算题枯燥无味，会使学生疲劳和厌倦。因此，在口算练习时，就要求教师要注意练习形式多样化，富有趣味性，才能充分调动学生的学习热情。

（一）坚持视算和听算训练。

口算要做到正确熟练，必须保证口算训练量，坚持天天练，课课练。具体的做法是教师根据教学内容，选择适当的时间，每天利用2-3分钟，让学生听算或视算15道口算题。将听算和视算的结果写在口算专用本上，采取同桌互改或集体订正的方法，这样视算和听算相互结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求状态。

（二）抢答口算题。

教师课前将口算题写在卡片上，快速出示卡片，让学生抢答，抢答次数多和正确率高的学生，奖励一个小礼物。抢答练习能提高学生口算速度，训练他们思维的敏捷性。

（三）小组口算比赛。

教师可以奖竞赛机制引入到口算训练中，具体来说就是将学生分成四个小组，然后将准备好的四组算式分发给每个小组，每组算式6道题，每个小组派6名学生参加比赛。教师发令的同时开始计时，一个成员完成一道口算题后，下个成员开始口算下一个练习题，以此类推，最后看哪个小组完成的最快、最准确，就给予小组成员一定的奖励。通过这样的口算训练，既可以培养小学生的口算能力，也能培养和提高他们的集体荣誉感，一举两得。

此外，为了充分发挥游戏效应，教师还可以针对低年级学生活泼好动、容易疲劳的特点，设计“对口令”“拍手算”“摘苹果”“小猫钓鱼”“邮递员送信”“抢凳子”等小游戏，让学生在愉快的氛围中不知不觉地巩固所学知识，提高口算能力。

　　总而言之，培养小学生的口算能力是一个循序渐进的过程，而且要贯穿在小学数学教学的各个年级，因此，在口算训练中，教师要抓好“知识-训练-技能”等各个环节，使口算训练形式多样化、练习题目层次化，进而使每个学生都能够有练习的机会，有发挥的空间。需要注意的是，教师还要根据不同阶段的口算重点，选择一些典型的具有代表性的口算题，让学生进一步理解和巩固算理，还要使他们利用数字特征和运算关系，自觉地应用运算定律进行简算，进一步提高他们的计算能力。