批注式阅读在小学高年级语文阅读教学中的尝试(新)

                               ——期中教学工作总结

                                  侨乐小学   戴湘容

一、前言：

批注式阅读遵循了阅读教学的要求和规律。《新课程标准》目标中指出应使学生“具有阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”；阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。可见，批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律。

二、研究目标：

批注式阅读是学生充分发挥主观能动性,对文本符号进行解码、注释,在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现，并直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得、评语，进行批注，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程，提高阅读质量。

三、研究方法及内容：

在实践中,可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。

1、批注式阅读方法的研究。

（1）符号式批注：

“      ”（曲线）：划在文章的美词妙句下面。

“………”（着重号）：标在文章的精辟或重点词下面。

“——”（直线）：标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”（疑问号）：用在有疑问的语句末尾。

“||”“/”（分开号）：用来划分段落与层次。

（2）文字式批注

感想：边读边想，在旁边写下自己的感想。

质疑：对文中内容进行质疑、思考。

联想：由此及彼，由文本迁移到文外，或由此处文本迁移到彼处文本。

评价：对文本和作者进行品评，或褒或贬。

补充：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。

（3）提纲式批注

根据课后思考·练习中的问题写批注；

给文章分段，写出意义段的段意。

2、批注式阅读教学模式的研究。

（1）课前预习，自由批注

这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑点最多，涉及面也最广。诸如课文的内容，思想感情，精彩语句，标点，字词句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。在此过程中，学生可以大量阅读资料，也可以旧带新，让学生运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯。

在这个阶段，教师的工作是要先行一步的。为了更好地进行“批注式阅读”教学，教师也应该开展“批注式阅读”，主张先阅读文本并记下感受（评点），而后再大量阅读相关资料，进一步研究文本，在自我阅读经验与他人阅读经验的积累过程中继续做批注。同时预设学生对文本的阅读理解程度，从而确立有关文本的话题，促进学生开展“批注式阅读”。当学生在进行“批注式”阅读时，教师应尽可能了解各种不同程度学生的“批注式阅读”进展情况，以便更好地为教学活动服务。

（2）确立专题，再次批注

批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。以问题为中心阅读批注，学生必须自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。

在阅读批注时，教者要留给学生充足的时间，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拔，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。

（3）讨论交流，展示成果。

当学生完成阅读批注后，他们迫切需要有一个交流的机会，课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，所有学生的交流都是平等的，老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标，那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有两种：

①小组交流

学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拔，调整学生思路，使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时，教者应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。

②自由交流

即学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获，教者要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地表达自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教者有选择地对学生发言自然、灵活地作补充，还应根据学生汇报的情况，作出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。

（4）总结评价，拓展延伸

批注式阅读倡导自主、开放的阅读思想，将彻底改变教师“一言堂”的总结评价方式，以学生自我评价与小结评价为主，重视自我评价。既保证了评价的真实性，又促进学生的自我完善和发展。总结性评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基础，再次批注。此时批注，既是对原有批注的补充、修正，巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课内拓展到课外，走向鲜活的社会生活。

四、研究成果：

学生能有比较充分的时间与文本进行对话，在品词析句中逐步培养感受、理解、欣赏、评价的能力；并打开学生的思路，引导学生多角度地思考问题，敢于发表不同的见解。

五、存在问题：

1、布置课前预习写批注时，有的学生常偷懒，不愿动脑。

2、由于学生能力、水平的差异，课堂上给学生写批注的时间难以统一。

3、有的学生完全依赖参考书来写批注，没有自己的见解。

4、学困生还是难以完成批注式阅读。