促进幼儿教师专业成长的有效策略

    有好的教师, 才有好的教育, 在幼儿园教育改革中, 教师的专业生长尤为关键, 造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师步队既是提高幼儿园品质的体现, 又是幼儿园告竣专业幼教目标的保证.现代教育要求教师转变教育思想、掌握新的教育技能, 同时要求我们用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养专业化的教师.如何增进教师专业生长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题.

  “工欲善其事, 必先利其器”, 要使教师在专业上获得较快的发展, 必需要年夜力为教师的专业发展“培土施肥”.

建立有助于教师专业化生长的管理机制

　1. 营造良好的园所文化氛围

　良好的园所文化环境是教师专业生长的土壤, 如果幼儿园中没有一个年夜家共同追求的方向和目标, 没有年夜家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范, 教师是很难获得真正的专业发展的.因此, 缔造一个“尊重、合作、立异、发展”为基调的工作环境, 提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围, 组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动, 把文化建设的精髓融入到工作中、活动中, 让教师在其中不竭地学习、思考和提升, 形成学习的欲望和习惯.有了这样的内驱力, 教师的文化素养和专业水平就会不竭提高.

    鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展目标, 以“一切为儿童的发展”为奋斗目标, 并共同朝着这个目标而努力, 把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上, 使他们对幼儿园有归属感, 具有“园兴我荣”的强烈责任感, 改变教师原来那种“打工者”的心态,同时使教师意识到自己不单是一个教育者, 而且也是一个受教育者, 幼儿园是增进个人生长的良好场所,因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象, 以年夜局为重, 维护集体的荣誉和利益.让教师以幼儿园为荣, 以集体为荣, 并努力地去为集体争取各种荣誉, 积极地介入各种活动宣传和演出.

优化园本培训, 增进教师专业化发展

    提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素.在探索教师专业发展的过程中, 凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式, 以此引领教师的专业发展.

   “单一”转酿成“丰富”, 全面提高教师的综合素质和专业发展水平.“为了丰富教师内涵, 增强教师的文化底蕴, 我园建议“让念书成为一种习惯”的理念, 鼓励教师们勤念书、读好书, 在念书中寻找乐趣, 不竭丰富自身的专业知识和综合素质.幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指导》《小区域年夜学问》等年夜量专业或非专业的书籍, 并以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展念书交流活动, 还按期开展念书心得交流, 说体会、谈感想, 使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升.

   ———满足分歧教师的发展需求.我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的不同, 因而他们在生长过程中肯定有分歧的发展需求.作为管理者就应该像教师看待幼儿一样, 要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平, 满足他们的需要.我们认为, 只有积极缔造条件, 满足教师分歧条理的需要, 并逐步向高条理需要引导, 才华引发教师继续学习、不竭向上的动力.因此, 在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性, 增进分歧条理教师的专业发展.

    （1）新教师培训重点———新教师上岗早期进行全方位入职培训, 针对新教师在“幼儿惯例培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题, 分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训.内容涉及：建立融洽的班级氛围, 建立良好的班级惯例, 创设和维护有序有趣的日常环境, 幼儿日常平安, 与家长的有效沟通, 生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展.

    （2）骨干教师培训重点———重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长, 通过“骨干教师例会”“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动.内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的战略与方法.同时, 幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会, 使他们的专业能力获得新的提升.

  （3）名优教师培训重点———对名优教师, 则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研讨”“专家对话”等方式开展培训活动.重点偏向于教师个性的张扬和展示, 深挖自身的亮点与特色, 在自身擅长的专业科目内形成教学风格, 并通过与专家、名师的对话交流, 在专业领域内有所建树.

    多样化的培训方式让培训更具实效性, 如“专题讲座式”“实践反思式”“介入学习式”等既能提高教师参培的积极性, 又能提高培训的实效性.

多样化学习战略, 增进教师专业发展

    在专家理论指导下的实践性研究, 通过理论指导、专业引领提高教师自力教学、自力研究、自力思考的能力.从本学期开始, 我园聘请学前教育专家周平博士为我园指导专家, 每周两天跟班指导, 并按期为教师开展讲座, 解决教师发展中遇到的实际问题, 增进教师专业生长.

    业务研讨交流是教师专业化生长的重要途径, 也为教师主动介入开辟一个轻松自由、无拘无束的平台.我们改变了传统的我看你做, 我说你改, 我评你听的单项指导方式, 鼓励一线教师积极介入, 把话语权还给普通教师, 以教师为主体, 从教师的实际教育情境入手, 采纳多种方式, 引领教师反思教学实践.利用教研组活动, 组织教师讨论, 让教师各自对问题发表见解, 提出解决方案和战略, 对还存在困惑的问题, 再根据年夜家的提议在实践中检验考试运用, 在集体反思中凝练教师的教育实践能力.每个教研小组都要开展一课多研活动, 每课题组每周研讨设计一个精品教案, 要求目标定位适合, 提问设计合理有效, 环节设计指向目标.实施活动后对活动情况进行研讨、反思、整理.在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”, 围绕主题提出对教学活动的个性化意见.教师们各抒己见, 各抒己见, 使自己成为探讨者与研究者, 每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践, 真正到达了不竭反思、不竭提升教育教学水平的目的.如此循环往复, 有力地推进教师的专业发展.

    案例是教育教学实践活动中总结出来的实例, 我们以典范的某一教学内容的真正案例为载体, 教师通过自觉的反思、感悟、内化, 在分析、比力、探讨中取长补短, 从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法.

    我们的评价偏重于从教师全面生长的角度动身, 并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评, 形成自我生长和团队生长的内在力量, 有效地帮手和催促教师激励自己的思考历程, 增进教师在反思中改进教育行为, 更清晰地认识自己的角色定位和教育责任.

    幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验, 而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯, 只有让教师在专业上获得发展, 才华切实提升幼儿园的办园内涵, 才华让教师获得真正的、耐久的那份沉着与自信.（作者单元：山东省莘县实验幼儿园）