幼儿教师考试试题

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

2.人的发展是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

3.恩物是福禄贝尔创制的一套教具，目的是为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，这套恩物的基本形状是圆球、立方体和圆柱体。

4.表象是经历过的事物在头脑中再现的形象。

5．中期目标即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

6.凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。

1.毕生发展是指所有人类成员从受精卵开始，逐渐发育成熟，直到死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。

2.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。

3.直观形象法是指在幼儿教育活动中，要根据幼儿思维发展的直观性和形象性的特点来获得表象和直接经验的方法。

4.创造性游戏是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。

5.幼儿园全面发展教育指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

6.公品是指具有消费或使用上的非竞争性和受益上的非排他性的产品。

1.记忆广度也叫记忆范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。

2.心理断乳期是指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

3.家长开放日是指幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内的活动，能够增进家长对幼儿

园教育工作的感性认识，了解教育内容，掌握教育方法。

4.分离焦虑是指婴幼儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。

5.保育员是在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。

6.表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。

1.家长开放日是幼儿园偏重于从实践方面来指导家长的一种重要形式。幼儿园可定期邀请家长来园参观，参加园内的活动，能够增进家长对幼儿园教育工作的感性认识，从不同的侧面认识自己的孩子，发现孩子与同伴的差距，进一步改进家庭教育。

2.兴趣诱导法指的是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼发展的方法。

3.角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

4.转折期是指儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短期内急剧变化的情况。

5.艺友制是指学生（又称为艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。

6.年龄特征是指不同年龄阶段的孩子在身心发展方面表现出的不同特点。

1. 教学做合一源自中国教育家陶行知的教学理论，视 “教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心”。

2.最近发展区指儿童能够表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

3.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）

4.社区幼儿教育是指在我国以学前儿童及家庭为对象开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育和发展。

5.儿童的发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造并日趋完善、复杂化的过程。

6.情商又称情绪智力，是由美国耶鲁大学的萨罗威和新罕布什尔大学的玛伊尔提出的，它是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。

1.混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。

2.现代儿童观是指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

3.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人要求等。

4.常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

5.榜样示范法是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。

6.家庭辅导站设立于乡或村中，由该地区中的幼儿教师或幼教专职干部，负责向本地区的儿童家长普及保育与教育儿童的知识，并解答儿童家长的咨询，指导儿童家长改善家庭教育。

1.有规则的游戏是指教师根据教育教学目的，按照一定的目标去设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又叫教学游戏。

2.幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。

3.托儿所是3岁前儿童的集体保教机构，实行以保为主，保教并重的方针，负有教养3岁前幼儿及其为父母亲参加工作提供方便的双重任务。

4.关键期是指由生物学因素决定的、个体做好最充分准备来获得新的行为模式的发展时期。

5.无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

6.幼小衔接是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

1.幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

2.广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

3.保育是指幼教机构中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。

4.幼小衔接是指由幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。

5.遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

6.生态系统观是由布朗芬布伦纳提出来的，他的生态系统观是指：有这样一个结构，它能够对儿童在多元情境下受到的影响进行系统性的排列，并且有助于考察这些影响与个体之间的相互作用。

1.角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。

2.依恋是婴儿寻找并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。这个人主要是母亲，也可以是家庭里其他的抚养者或与婴儿联系密切的人。

3.个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。

4.自我意识是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括对自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。

5.行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。

6.创造想象是按照一定的目的和任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中创造出新形象的过程。

1.“白板说”是经验主义认识论的观点，由英国教育家洛克提出的。他认为人出生后心灵如同一块白板，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，都是建立在经验的基础上的。

2.个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统地研究，以揭示儿童发展普遍规律的一种研究方法。

3.形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。

4.园长负责制是指幼儿园在上级宏观领导下，由园长全面负责幼儿园的教养工作管理和行政工作管理，教职工参与民主管理，非行政组织进行监督的完整的领导。

5.学前全纳教育是一种让有残疾的儿童在最小的环境里和正常儿童一起生活、游戏和学习的教育模式。

6.幼儿园活动即儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿的生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日活动和幼儿的游戏活动。

1.广义的学前儿童家庭教育是指家庭成员之间的相互影响和作用，狭义的学前儿童家庭教育则是指在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

2.家长学校是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长着进行系统教育和训练的学校。幼儿园举办家长学校，聘请儿童保健专家、幼儿心理专家、幼儿教育专家，有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的知识和技能。

3.惩罚是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使其改正不良行为或习惯的极其负面的强化方法。惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。

4.整个教学法是由陈鹤琴提倡的，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。”

5.直观形象法即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。

6.家长参与是指家长通过不同的形式参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。

1. 幼儿园生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。

2.“青枝骨折”是常见于儿童的一种骨折类型。由于儿童的骨骼中含有较多的矿物质，包裹骨质的骨膜又比成年人明显要厚，这决定了其在力学上有很好的弹性和韧性，即使受到和成人相似的外力，也可能不会完全折断，仅表现为骨质劈裂。就像植物的青嫩树枝受到外力一样，出现“折而不断”的情形，故称之为“青枝骨折”。

3.幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境。广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

4.《母育学校》是由夸美纽斯所著，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。夸美纽斯认为学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母语学校，母亲就是母育学校的教师。

5.心理学上把幼年时的记忆不能永久出现的现象叫做“幼儿期健忘”。这与儿童脑的发育有关。儿童脑的各区域的成熟不是同时完成的，先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。

6.和谐发展全面培养的原则是指要在保证每一个幼儿身心发展的全面性和协调性的基础上，使每一个幼儿获得个性化的发展，幼儿教育既要面向全体幼儿，同时还要做到因材施教。