八年级上册语文期中考试古诗欣赏题

一、对试卷的评价

本次数学试卷总分150分，共三大题：选择题、填空题、和解答题。试卷紧扣新教材，考查了双基，突出了教材的重难点，分数的分配合理。通过考试学生既能树立自信又能找到不足。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思想过程，从而把数学思想和方法列为数学的基础知识，提出发展思维能力是培养能力的核心。强调培养学生解决实际问题的能力和应用数学知识的意识。 

    同时试卷中能力题型的多次出现，对减轻学生过重负担起到很好的引导作用，既有利于学生的后续数学学习，也有利于数学学习的减负。试题形式多样，渗透数学思想，一方面考查学生的能力，另一方面注意对新课程教学的导向性。通过识图来解答计算题或应用题，这类题都渗透了数形结合思想。要求考生能对实际的具体问题进行分析，考查他们是否真正理解所学知识。

二、学生掌握课程知识的情况分析

1、一元二次方程及应用的考察，1、26、30题

解一元二次方程，灵活运用方法解。部分同学去括号解答，中途出错，无法得到正确结果。一元二次方程应用题，大部分同学能理解题意，正确布列方程并解答，但在取舍答案中不考虑尽量减少库存问题，因而作答错误。

2、求反比例函数的解析式、反比例函数的图像和性质及函数的综合问题考察，4、5、11、12、17、18、21、22、24、28、34题

整体来看，求反比例函数的解析式的问题较简单，学生易理解，难度不大，得分率较高。反比例函数、一次函数的综合型问题，难度较大，学生得分较低。如34题很综合考察函数、图象问题及按要求找出点的坐标问题。问题有三，一不知道列方程求R值；二不知道用方程组求函数的交点坐标；三符合条件的P点找不完全。

3、几何问题的考察，包括三角形全等、等腰三角形的性质、平行四边形及特殊的平行四边形的判定和性质、线段的垂直平分线及角平分线定理的考察、直角三角形边角关系和视图知识的考察，2、3、6、7、8、9、13、15、19、2027、29、31、33题

4、概率问题及应用的考察，主要借助列表和树状图进行分析，10、14、23、32题，题目较简单，学生答题情况较好，得分较高。

三、试卷定性分析

1、　选择题：学生出错较多的是3、11、13

　　第7题考察直角三角形的性质和对完全平方公式的变形，学生因不会变形而出错

第8题是关于四边形的中点四边形的内容，学生审题不严，将原四边形和中点四边形混淆，造成错误。

　　　第13题考查菱形的性质，学生概念和基本定理把握不准，应在此方面加强训练。

　2、填空题：得分率较低，每个题的分量都不轻，考察了学生分类讨论的思想（22题）、转化思想（18、25题）、探索规律（24题）及实际应用问题的能力（21题）等。其中22、24题得分率最低　　

3、解方程得分较好，85%左右的学生能得全分。

4、解答题：题目覆盖面广，知识点较全，既有基本运算和推理，又有实际应用和数型结合类问题，既考查学生的基础知识和基本技能，有考查学生分析问题和解决问题的能力。

　　第29、33题考察学生的几何推理能力，题目并不难，但学生在证明时缺乏应有的逻辑性和严密性，错误较多。

第30题是关于一元二次方程关于销售利润和增长率的实际应用问题，由于平时此类问题训练较多且难度不大，大部分学生得分较好。

　　第34题考查学生对函数知识的综合运用能力，难度较大且计算量大，学生不能正确分析问题，得分率最低。

四、从试卷情况分析教学中成功之处、存在的问题、建议及今后须注意的问题等。

（一）存在的主要问题

学生方面存在的主要问题有：

1、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用。

2、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。

3、部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。

4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。

教师方面存在的主要问题有：

1、忽视对基础知识的落实，对基本方法、基本技能、基本数学思想训练落实不到位。特别是对学习困难的学生落的不实。

2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。

3、对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写较乱。

4、对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。

教学建议：

1.重视“双基”训练

　 ①把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。②把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。③把好表达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁规范。教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提前出现，让学生在经常接触中不断熟悉。

2.重视回归课本、回归课堂

中考试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深，这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变“老师讲，学生听；教师问，学生答；及大量演练习题”的数学教学模式，应引导学生从生活经验出发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事数学活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问题。我们在平时的数学活动中应摒弃“重结论，轻过程”的思想，引导学生积极参与知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学，从而促使学生在潜移默化的过程中逐步培养阅读、理解、分析、探求的能力。

3、重视问题变式训练（一题多变、一题多解）

在问题变式教学中，教师或通过对命题结论的改变，引出新命题；或通过对命题条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时还可以引导学生思考以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推广，它的反面情形如何，逆向思考结果怎样，与其相关问题结合起来情形如何。这样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也是培养学生思维能力的有效途径，从而可以有效地提高解决开放探究性问题的能力。

4、重视数学活动和课题学习

数学活动和课题学习是新课程、新教材的特点和亮点之一，但在实际使用时，走过场，流于形式，甚至不加处理的现象非常普遍。事实上，开展数学活动和课题学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，数学活动和课题研究活动，能引发学生学习数学的兴趣，培养学生在开放性的环境中搜集和整理信息的能力，能有效到锻炼和发展学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，能促进学生的创新意识发展，这些都是解决开放探究性问题所必备的。

5、加强图形的割补和构造的训练

在近年的中考数学试题中，与这部分知识相关的图形的割补和构造试题引人注目，它是对图形的深层认识。图形的割补就是将图形进行分割或拼补，割补图形时不仅要考虑图形的特殊形状，更要关注图形之间的相互关系；图形的构造就是要求学生构造各种满足条件的图形，除了答案具有个性色彩外，还需要灵活运用各种数学知识巧妙构图。图形的割补和构造试题能有效考查学生空间观念和创新能力。

6、关注每一位学生，加强学法指导