创造适合每个学生发展的教育

附中

　　附中在九十年代初期，就开始了课程改革的尝试，经过了十几年的探索，课程改革已初见成效。学校严格执行《义务教育课程设置方案》，开齐、开足、开好国家规定的必修课程，积极推进地方课程，努力开发校本课程；加强初中综合素质评价，促进学生全面发展。多年来，附中一直在不懈地追求一条理想的办学之路，让每一个学生都能受到最适合自己的教育，让每一名员工都能找到适合自己发展的平台。充分实现了附中的办学理念——“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”。目前，学习、研究和创新已经成为附中的一种文化。

　　课程是学校教育的核心。附中课程改革的目标，是要创造适合每个学生发展的教育，让每个孩子都能接受到适合自己的教育，感受到学习的乐趣，为终身学习和终身发展奠定基础。

　　九十年代初期，附中就开始了课程改革的尝试，十几年的时间，经历了一个由朦胧到清晰，从自然到必然，从实践到理论的发展过程。特别是2002年9月我校实施义务教育新课程改革之后，我们更加清醒地认识到，义务教育课程改革的基本价值取向是为了学生的持续、全面发展，最终的落脚点是以人为本，尤其是以人的全面、可持续发展为根本。一切改革的具体措施，如人才培养模式的改变、课程结构的调整、课堂教学的改革、课程管理的转变以及考试评价制度的改革，无一不是围绕着这一核心问题而展开的。基于以上的认识，附中在贯彻实施义务教育课程改革的进程中，始终不渝地突出以人为本的主线，一切为了师生的发展已经形成为附中固有的文化。紧紧围绕以人为本的核心精神，牢牢把握课程设置改革的鲜明特征，严格执行国家指令，开拓创新，突出特色，正是近几年来附中积极落实义务教育课程设置改革的行动宗旨。

现将我校初中课程改革情况汇报如下：

一、严格执行《义务教育课程设置方案》，开齐、开足、开好国家规定的必修课程，积极推进地方课程，努力开发校本课程

学校建立了国家、地方、学校三级课程管理的多元化课程体系，在开齐开足国家课程的同时，开好海淀区和北京市的地方课程，在以往开设校本课程的基础上，不断删减、增加校本课程、选修课程，使之更加符合学生的需要、符合社会的需要。

1．整体优化我校初中课程结构

附中义务教育阶段课程设置

（1）均衡设置课程。我校开齐、开足、开好国家规定的必修课程，各门课程比例适当，德智体美与劳动、技术教育相结合，学术课程与综合实践活动相结合，促进学生和谐、全面发展；依据学生身心发展规律和学科知识的内在逻辑，初中三年整体设计课程；根据不同年龄段学生成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由初一到初三逐渐增加。

（2）加强课程的综合性。针对初中学生实际，我校设置了丰富多彩的综合实践活动，主要包括信息技术教育、社区服务与社会实践，劳动与技术教育等，反映到课程上，就是创造发明课、社会实践课、模拟驾驶课、研究性学习课、虚拟实验课、远程教学课等。其中，社会实践课程把学生在社会实践中的亲身体验和直接交往作为主题实践的基本途径。在社会实践课上，老师教给学生基本的社会调查、交流研究、总结归纳的方法，通过学生的亲身体验，使学生逐步理解和适应社会的规范，认识个人与社会的关系，认识个人对社会的责任，形成健全的人格和社会性。学生们研究的内容非常广泛，论文选题从天文、地理到文学、艺术，从军事武器到市场经济等，涉及各个学科，例如《青少年自我意识研究》、《世界性水资源问题》、《图腾文化与当今世界》、《论日、美、中卡通文化在中国之现状》《从美学的发展看现代人对美的追求》等等。

　　（3）加强课程的选择性。在选修课设置中，我校特别强调学生自主选课。学校每年印制选修课手册，手册中除介绍有关课程的基本信息以外，还附有选课指导等等。不仅如此，我们还建立了网上选修课平台，在网上为学生们提供有关选修课更为详细的资料，同时在网上开通报名系统，学生们在开学后有一周的时间进行选择，网上报名之后，由教务部门统计编班。为了让学生们选到最适合自己的课程，我们执行了试听制度，上课一周之后，学生们还可以获得一次重新选择的机会。

　　学生们在选课时可以不受年级的，只要基础合格，就可以跨年级进行选择。有些初中外语极好的学生，在选修课上就可以与高中的哥哥姐姐们一起上课。学生灵活地流动于规模、结构不同的群体当中，选择不同的教师、课程和学习方式，他们在自主选择当中学会了选择，锻炼了在将来学习、工作和个人生活中所必须的选择能力。学生在选择中保持愉快的心境，感受成功的滋味，体味“适合自己的才是最好的”。同时，在选择当中，学生们又必然经历一个审视自己的过程，这对于他们认识自己，规划人生都具有积极的意义，另外，选择的结果要自己承担，有利于学生增强责任意识。总之，学生们在选择的实践中实现了身心的全面发展。

2．积极开发校本课程

学校自主开发了大量的课程资源，实现了校本课程资源的层次化、系列化和多样化。附中校本课程资源的开发特点是：

──内容丰富多元化。我校初中校本课程涵盖数学与自然科学、语言文学与社会科学、综合实践活动、体育与艺术等四大类，近70门。如发明与创造，德语、日语、法语、荷兰语、俄语、英语、意大利语、阿拉伯语、西班牙语、韩语等10门外语，控制与设计，天文观测与实践，数字图像处理，礼仪，平面广告设计等。

──开发途径多元化。一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施（平面设计教室、虚拟科学实验室、数字图形化实验室和三高学农基地等）；二是校外的课程资源，包括北京图书馆、天文展览馆、博物馆、中国科技馆以及清华、北大等大学的实验室和中科院相关实验室的有形和无形资源，科学家、院士、英雄人物，校外兼职教师等广泛的社会资源（如语文课讲授北京胡同一文，学生到胡同中采访，拍照，实地感受了胡同文化的深厚内涵）；三是信息化课程资源，如校内网络资源库、数字化图书系统、学校网络中心自主研发的研究平台以及宽带连接的外部网站等的开发利用（如英语课，学生利用网络版课件吸纳最先进、最新鲜的内容，实现了网上查询与课后交流）。

──开发主体多元化。在附中，开发校本课程资源的已不再仅仅是教师，学生们也已成为校本课程资源的积极开发者。如在学生中广泛开展的拍摄英语短剧活动中，他们利用网络、购买书籍、聘请教师，主动学习摄影、表演以及编导知识。就连食堂的大师傅也成为校本课程资源的开发者（如魏二明师傅已将自己的食雕技术开发为选修课的课程资源）。

为了进一步深化学校课改工作，将校本课程资源固化下来，学校鼓励优秀教师在多年实践的基础上，编写、出版校本教材。现已出版的校本教材有《研究性学习课程》、《演讲与写作》、《文化》、《走近围棋》、《围棋的故事》、《现代少年》以及双语教学教材等。

3．注重开发德育课程

　　我们认为，震撼人心的教育才是最好的德育教育。附中将德育工作放在一切工作的首位，强调德育的时代性与针对性，取得了良好的效果。初中阶段正是一个人的青春期，是心理发展的“急风暴雨”期，是人生观、价值观逐渐形成的时期，如何培养他们健康的心理素质、高尚的道德修养，是新课程改革工作中的重大课题。

（1）开发德育活动课程

──高度重视入学教育。使学生一进校就受到震撼。如我们的入学礼仪教育——心正需身正，身正先行正，从举手投足的教养开始，形式包括诵读弟子规，参加军训，文明习惯养成教育等。

──加强传统文化教育。弘扬和培育中华民族精神，编写《弟子规精华》等中华传统文化经典读本，开展“共享读书乐趣，营造书香校园”的读书活动，引导学生在读书中实践，在实践中提升；举办校园文化艺术节，开展精彩纷呈的校园文化活动，在此基础上开展中华文化展示、世界文化展示等活动，立足于中国传统文化，立足于时代，用开放的胸怀吸纳当今世界的先进文化；开展学生喜闻乐见的英语角及英语剧活动，不断增强活动的知识性和趣味性，结合奥运会开展奥林匹克教育，举办系列迎奥运志愿者活动，推出了“一班一国”等特色活动，引导学生放眼全球、关注世界，培养具有国际视野的新型人才；办好校园电视台、校刊校报、学生网络论坛，打造积极健康向上又深受学生喜爱的品牌栏目，以良好的营造一流学府品味。

──主题班会引发“头脑风暴”。我校的主题班会让学生自己设计、自主研究，选题切合实际，学生们深入思考、踊跃讨论，已形成附中的一道风景。学生对这种不拘一格的主题教育活动表现出了浓厚的兴趣和非凡的创造力，自主设计了一系列新颖感人的主题班会，如：《塑造健康、文明、和谐、向上的附中学生形象》，《为人》，《我自豪—我是附中人》，《慎行》，《我和我的祖国》，《出国与爱国》，《人生设计》，《梦想 进取 未来》，《明天，从这里启航》，《朦胧的情怀》，《从小事做起，争当先进班集体》，《承着理想的翅膀飞翔》，《青春飞扬—告别童年》，《形象、环境与美》，《宝剑锋从磨砺出》、《美》、《追寻爱的足迹》、《寻找校园的道德细节》等……去年我们一个班开展了“思恩无限”系列主题班会，让学生们学习感恩，感谢教师、感谢家长，孩子们留下了令人感动的思考和话语，在“感谢父母”这次班会中一个学生写到：“感恩于生命，感谢它给了我们体验生活的入场券；感恩于父亲，感谢他给我们继续拼搏的筹码；感恩于母亲，感谢她给了我们感受温暖的源泉……” 

（2）开发德育隐性课程

　　隐性课程在正式的课程计划表里看不到，但却能起到正式课程起不到的作用。我们认为，德育隐性课程包括三个层面：其一，物质和文化层面，如校舍、校貌、环境和校园文化氛围；其二，制度和风气层面，包括校训、校规、校风、班风、学风等；其三，心理层面，主要指人际关系，尤其是师生关系。我们认为，就我国实际而言，对隐性课程的作用不是讲过了头，而是多数人还认识不足、重视不够。在这种情况下，强调隐性课程的作用，对课程改革、教育改革是有利的。

　　──将德育融进学科教学中。我们注重结合学科特点，渗透世界观、人生观、价值观和健全人格的教育，以及环境、健康、国防、安全等教育。例如在学习《鲁迅》一文的语文课上，面对学生对于鲁迅的种种不理解，教师动用了大量的课程资源，利用历史事实、社会评价来影响和教育学生，使社会对于鲁迅的评价转化为学生们的心灵感受，终于使学生们接受了鲁迅。这节语文课不仅教会了语文知识，而且达到了把外部社会已有的知识、思想、价值观点和行为规范内化为学生个性的有机组成部分的目的，起到了健全学生人格的作用，使课堂教学的目标得以全方位的落实。

　　──德育与心理健康教育结合，构建学生健全人格。附中从90年代开始，陆续开设心理方面的课程，并先后引进了5位心理学专业的硕士和博士。现在，我们在初中开设了灵感与想象力调整与训练、同伴教育、心理健康、现代少年、女生课堂、男生课堂等课程，对学生进行心理测评、建立心理档案，对有心理问题的学生做到“早发现、早干预”。同时成立了专业化的心理咨询中心，为学生提供个别的心理辅导。我们还为班主任、家长开办定期或不定期的心理讲座，普及心理学知识。我提出，每个教师都要有心理学知识并努力用到教育教学实践中。

　　──建立心理危机干预机制。校领导、德育教师、心理教师、年级组长、班主任一起形成合力，共同解决问题学生的心理问题。当一个学生发生问题的时候，比如打架、自虐等，班主任、德育老师和心理老师会同时到场，对学生的问题进行判断，对这些有问题的孩子进行教育、为他们提供帮助，对于问题严重的学生，直接上报校领导，商讨救助方案。比如我们初二年级有一个学生，曾有比较严重的暴力问题，多次教育也没有什么效果，后来在心理教师的建议下到专门的机构进行了鉴定，结果是这个学生有比较严重的心理问题。这个学生在经过我的批准后，回家休学了半年，坚持吃药并接受心理辅导，回校时经过心理老师的鉴定可以复学。现在这个学生的暴力问题已经完全解决，愉快地在班级里生活和学习。虽然这些极端的学生是少数，但其破坏性却很大，我们的经验是对这些学生要给与恰当的心理辅导，同时校领导要参与其中，对他们给与高度的重视，使他们度过危险期，健康成长，这也是对其他学生的尊重。

在总有关八荣八耻的教导发表的第二天，我们就印制了塑封的小卡片，以便学生随身携带学习贯彻。我校还执行了国旗下讲话制度，采取学生自我教育的方式，弘扬正义，进行潜移默化的思想教育。

4．加强教师培养培训工作

基础教育改革成功的关键在教师。基础教育课程改革中，我校通过以下方式对教师进行培养与培训：

　　（1）团队推动。构建学校名师、学科带头人、骨干教师等梯队，通过教师团队的力量，促进教师的专业发展。2006年1月，学校科研年会的主题是“感悟教师成才”。

　　（2）做课推动。一方面，鼓励教师积极承担各级各类研究课、示范课、汇报课。在做课时，我们特别提倡同课异法，鼓励教师创造性成长。做课以后，要求做课老师撰写教学案例。我校在新课程改革实践中认识到，一个好的案例应该体现如下功能：①示范性，即提供一个实实在在的，可供借鉴的示例。②过程性，通过案例反映出动态活动特征，展示教与学的过程，呈现一种基本模式。③综合性，通过案例，浓缩与融合课程要求的诸要素，以期对课程达到的目标和实现的途径作整体反映。④可实现性，以案例为载体，解决理论联系实际的问题，把课程标准落在实处。

　　另一方面，鼓励有条件、有能力的教师开设选修课程。此外，我们非常重视外语课程的教学，学校现有来自美国、英国等国家的外籍教师25人，他们除了开设英语口语课外，还开设有美国文化、舞台剧等课程，并将不同于东方文化的思维方式、生活哲学等带给了我们的学生，拓宽了他们的世界视野。到现在，我校很多教师都有能力开设选修课，有语文教师教韩语、俄语的，也有化学实验员开设“西方经济学”这样的选修课。甚至我们的一些行政和后勤人员也开设选修课，比如我们一个获得烹饪雕塑金奖的厨师就开设了“面塑”这一课程，校办职员中也有上“西班牙语”、“德语”选修课的，电教中心和信息中心的教师则运用自己所长开设信息技术方面的选修课。给学生选择的同时，我们也锻炼了自己的教师队伍，使师生得以共同成长。

（3）制度推动。针对我校教师的具体情况，每年制定教师培训计划和培训项目，开展系列教研和培训活动。多年来，学校利用平时的课余时间、寒假、暑假期间，开展多种内容、多种形式的教师培训活动。每学年初或学年末，学校举行全体教师培训，在培训会上展示较成功及有特色的课程改革课例，并在理论学习提高的同时，进行课程改革的动员，倡导全员参与。充分利用图书馆、网络阅览室、NC教室等设备为教师培训提供大量的支持，所需经费也一一落实到位。我们还充分利用地缘优势，开发人力资源。邀请专家做主题报告，其中既有教育部课改方面的专家和领导，如刘坚、袁振国、李连宁等；也有大学教授，如刘恩山、刘儒德、陈丽、余胜泉、赵希斌、梅汝丽、王磊、张铁道等；另有院士系列报告，欧阳、王志珍、林群、杨乐、戴汝为、陈俊生、符丛宾等院士都曾先后登上附中的培训讲台。

（4）科研推动。附中不但承担了国家、北京市、海淀区、教科所的科研课题，而且非常重视将老师们在新课程教学过程中遇到的困难和困惑经筛选后立项，成为研究课题，将科研与教学紧密结合起来，互相促进。根据学校自身的特点和发展方向，通过《新课程与教学改革研究》实验项目来推动课程改革的进程。

又如，我校一位政治老师申报并承担了北京市教育科学“九五”规划重点研究课题《现代少年》课程实验和系列教材的研究。作为课题研究产物的现代少年课在内容上突出道德教育与心理健康教育的结合，在教学方法上，重参与、体验与能力提高，课程对德育教学方法做了很有价值的、开创性的探索研究。相应的新教材除了在实验校使用外，还作为“新世纪德育”“情景—能力模式”案例被收入山东教育出版社出版的《素质教育课程简论》一书。

5．积极发挥现代教育技术在新课程改革中的促进作用

　　义务教育课程设置方案中明确指出，要使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力。网络技术以它跨越时空的信息传输能力以及海量的信息存储功能，在信息化社会中取得了不可替代的地位。教育要培养人们的收集与处理信息的能力，绝对离不开网络技术的运用和支持。网络技术的应用，不仅可以丰富教学内容的设置，更重要的是它可以帮助我们改变教与学的手段。因此，研究现代教育手段与学科教学的整合，是搞好课程改革的重要内容。

　　多年以来，我们一直致力于现代化教育技术与课程教学相整合的探索。1995年开展多媒体教学、1998年开展网络化教学、开展国际间远程教学，2001年启动数字化校园工程；2002年、2003年建设第二代校园网、建设教学资源库、进行无线网络教学实验；2004年建设第三代校园网、建设城域和广域数字化校园系统、建设网上联合中学、建设自有版权的中学知识库……在探索现有技术条件下教学资源的开发、远程教学的应用等方面摸索了一些经验。

我校进行现代化教育技术与课程整合的探索过程，大体可划分为两个阶段：

阶段一：自制课件，进行计算机辅助教学。

阶段二：在建构主义教学理念的指导之下大量制作基于网络的教学课件。

　　利用网络强大的功能可以促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的根本改变，促进以人为本教学方式的落实和发展。几年来，我们一直致力于利用网络技术，开发基于资源、基于合作、基于研究、基于问题的教学课件，通过这些课件的使用，使学习者在内容丰富的情境中主动建构知识。

　　我校教师制作的网络课件，在教育部、北京市举办的教育软件大奖赛中屡屡获奖。在实施研究性学习课程的过程中，为了给学生构建更加开放的学习情境，提供更加便捷的交流场所，寻求更加高效的管理手段，并获得发展性的评价工具，我校成立了由近40人组成的研发中心──时代网格公司，高素质的研发中心成员及时开发了研究性学习网络平台，网上选课平台等。利用先进的网络平台功能，老师可以记录每一位学生研究性学习过程中的每一步过程、为学生和教师提供丰富的资源库、提供超越时空的网上交流机会、协助老师和教学管理人员做好学生的课题选择辅导工作、提供及时的课程实施情况评价、提供课程档案建设工作的支持、统计教师工作量等等，其强大的功能为研究性学习课程的深化和推广、为实现学生自主学习提供了广阔的天地。

6．教学活动：关注、尊重每一个学生的学习需求

　　本次课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调关注学生的学习需求，关注学生学习的主动性，关注学生的学习兴趣和经验，关注学生终身学习必备的基础知识和技能。因此，在课程改革实施过程中，我校在教学活动中特别重视因材施教。

（1）了解每一个学生

　　同一个年级、同一个班里，不同的学生有不同的水平，我们要在教学目标、内容、过程和评价上进行分层，这不是一件容易的事。全班四、五十个学生，教师首先要做到对每一个学生都有了解，了解他/她的秉赋、兴趣、能力、水平、心理特质，只有在这样的基础上，分层教学才能得以实施。这样的了解可以通过考试来部分实现，但更多的是要通过教师在日常教学中的细心观察来达到。真正好的教师，不仅要了解学生的学习水平，还要了解学生独特的学习习惯与个性特点，从而做到因材施教。

（2）因材施教落到实处

　　进入我们学校的学生，有超常儿童、特长学生，也有普通学生，还有的二代子弟、共建单位的孩子；有中国学生，也有外国学生。这些学生在各方面有着较大的区别、水平参差不齐，如何让他们每个人都能接收到适合于自己的教育，发挥自己的个性与特长，挖掘自己的潜力，成长为一个有德有为有个性、综合素养全面发展的人，是我们所有教师努力为之奋斗的目标。

　　超常儿童学得快、思想相对深刻，就要让他们学得深、学得多；普通学生够一够能上一个水平，就要提高对他们的要求；文艺、体育方面的特长生在学科学习上相对较弱，就要让他们的文化课达到一个基本的水平；而一些弱生、差生，各方面程度都比较低，就要给与特别的关注，找到他们的闪光点，别让他们掉队。教育不是万能的，但教育的作用就是要促进人的成长，让每个人成长为有价值的人。

比如，有些学生进校时英语已经很好，就鼓励他们在学好英语的基础上再学习一到两门第二外国语；有些学生在科学研究方面有兴趣，就给他们提供条件参与课题研究、进行发明创造；有些学生有写作方面的特长，就鼓励他们参加文学社团，自办刊物；等等。

（3）全面发展的特长生

　　附中有很多特长生，他们在附中提供的这个素质教育舞台上充分地挖掘和发展着自己的特长。我们的训练基地为那些体育特长生提供了边学习、边参加训练和各种比赛的条件；我们的交响乐团、舞蹈队、合唱团、电声乐团为那些艺术特长生提供了一个充分展现自己的舞台，同时又能接受良好的文化教育。这些学生在附中就像“自由飞翔的鸟儿”一样，展翅高飞。附中的学生，在国内外的各种文体大赛中取得了辉煌的成绩，这和我们所坚持的办学理念是分不开的。

　　现在效力于英国迈凯伦车队的卡丁车赛车手程丛夫曾经这么评价过自己的母校：“附中是好学生的天堂，也是我这样的学生的天堂。”他在附中上学时，训练、参加比赛会耽误学习，教师们就抽时间专门为他补课。还有现在我们的初三学生廉政，是以健美操特长进入的附中，去年获得了世界青少年健美操比赛的冠军，她来自单亲家庭，学业成绩也较弱，教师们给与她悉心的关怀与帮助，她说：“我很幸运，和其他那些从小就专门练健美操、荒废了学业的孩子相比，附中为我提供的教育使我比他们的综合素质要高很多，这反过来促进了我对健美操的理解，从而获得好的成绩。”还有我们的台球室，是专门为一个喜欢打台球的学生设置的，他最近刚在举办的一场台球比赛中获得冠军。

（4）特殊学生特殊对待，实现教育公平

　　附中也有一些基础非常差，同时也存在一些心理和行为问题的学生，学校为他们的教育煞费苦心。比如，我们曾经为有严重行为问题（如打人）的学生开办过一个人的班级、两个人的班级，为他们单独编班、单独授课、单独教育。这样的学生和普通孩子在一起时，会影响到其他学生的学习和生活，对其他学生造成不公平，我们既要保证他们的学习权利，也要保证其他学生的学习权利。虽然为此我们的老师会更累，但却保证了对每个孩子的关注与尊重，真正体现了义务教育。

　　对于那些家境困难的孩子，学校经过核实后为他们发放助学金、减免校服费等，使他们不至于因为经济原因而影响学业、萌生自卑心理。

（5）加强新课程理念下课堂教学方式的研究

　　我校数学教研组通过“新课程理念下教学方式的研究”，结合教学案例，推动课程改革的深入。如通过对体验式学习的研究，老师们认识到体验式学习的基本特征、存在的问题和课堂操作阶段及策略等。

二、加强初中综合素质评价，促进学生全面发展

　　多年的教育实践，让我们深深体会到，要实现高品质的素质教育，必须构建起一个全方位、立体化的素质教育体系。在这个体系中，先进的教育理念、明确的教育目标、富于时代气息的教育手段和严谨的教育步骤，尤其是新课程背景下的学生综合素质发展评价，是必不可少的保证。

　　几年来，我们在构建初中生综合素质评价体系的过程中，始终坚持以人为本，科学发展，民主参与，重在实效的原则。

1．统一思想，高度重视，全面落实综合素质评价工作

　　针对新课程改革背景下的学生综合素质发展评价，学校专门成立“初中学生综合素质评价工作委员会”，下设“班级综合素质评价工作小组”、“监察小组”和“信息处理小组”，形成了校长、亲自挂帅，主管校长分工负责，教育、教学主任组织实施，年级组长、班主任、任课教师、全体学生及家长广泛参与的综合素质评价网络。召开校务会，初中学生综合素质评价工作组委会，全体班主任会，全体任课教师会，家长会及全体学生大会，统一思想和行动。做到层层动员，广泛发动，严格按照海淀区学生综合素质评价工作的具体部署，全面落实综合素质评价工作的各个环节，完成了2005年和2006年的学生综合素质评价工作。

2．建立长效评价机制，注重发展性、过程性和激励性评价

　　附中以《我的成长足迹》为载体，基于学生初中三年的日常评价和学期阶段性评价，注重赏识激励教育，以学生为主体，尊重学生的自主评价，多角度、多层次对学生进行综合素质评价。

　　海淀区推出的记录学生初中三年成长的手册——《我的成长足迹》，把学生作为成长记录的主人，教师、家长和同学作为学生成长的见证者。附中充分利用“我的成长足迹”，把它作为记录学生综合素质发展的重要资料，以体现诚信为原则，让教师、同学和家长开放性参与，典型、客观、真实地记录了学生三年的综合发展过程。

　　尊重是教育的前提，赏识是最好的激励，学校以学期为单位，安排学生阶段性全面总结，然后，以班级、年级为单位统计和记录学生潜力挖掘、兴趣特长发展的成长足迹，对于成绩突出的各方面学生，在班级、年级表彰的基础上，在全校大会上予以宣传表彰，并记入附中的史册。

　　我们一直坚持广泛开展大型表彰活动，每年五月份组织“五·四”大型评优表彰宣传活动。除了评选出北京市、海淀区“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干部”，更评选出附中“校园十杰”、“十佳优秀学生干部”、“校园之星”、“年级之星”、“班级之星”……。大力宣传优秀学生事迹，发挥榜样的作用，掀起学生学先进、争先进的热潮，激发和调动学生的积极性，培养学生树立竞争的时代意识。2006年“五·四”表彰活动受表彰同学达1465人次，每年级的表彰大会和各班的“年级之星”、“班级之星” 宣传展示活动，张张设计精美的展板，为学校增添了一道亮丽的风景，为健康成长的孩子们注入了一针强心剂。

与此同时，配合学校大型表彰活动，每个班级都开展了班级表彰活动，初一年级某班全班同学都获得奖励，墙面上贴满了奖状，家长看后，感慨留言：感谢附中为孩子搭建了快乐成长的平台，让孩子们在不断被赏识的环境中健康的发展。

一位家长在看到学生“年级之星”的展板后很有感触，他说：

　　看得出每张展板都独具匠心，颇有创意，所有精心的设计都在努力衬托那些被选为“年级之星”的孩子的照片，旁边还有班里同学对这些孩子的文字点评，有一个同学照片旁边有这样一句话：“……你是我们全班的骄傲……”有的同学的注解看得出是自己对自己的评价，文字中飞扬着个性，充满自信，有一位女同学是这样写的：“从不为了学习放弃爱好，只求拥有一方属于我的晴空；从不膜拜他人的行为衣饰，只求保持一点自己的独特；从不掩饰泪水假扮深沉，只求心灵还在鲜活的成长。”

3．注重实效，突出创新

　　2005年、2006年按照海淀区统一部署，在积极参与学生综合素质评价改革的同时，以研究的态度创新性地开展工作。把学生综合素质评价作为学生综合素质展示，挖掘潜力，鼓足干劲的主题教育活动。使之成为学生自我反省，同学互相欣赏，教师激励学生，家长增强信心的一个大舞台。

　　我们以班级主题活动的形式开展学生综合素质展示活动。学生、家长、教师广泛参与。展示过程中，同学们通过板报交流、幻灯、短片和现场展示等多种形式把一个全面、真实、鲜活的自己展现在大家面前。在各班综合素质展示的基础上，我们策划了组织了初三年级“2006——感动初三”大型活动。活动中，我们把班级展示过程中具有代表性，具有丰富感人事迹的学生推荐上来，感动大家，激励大家。

（1）推出“感动”个人

　　张弛华：2006届初三（4）班学生，两年时间坚持及时给班级和老师办公室换水桶，干得积极、主动、乐观。不张扬！让周围的比较自我的独生子女们深受感动。

　　田婕丽：2006届初三（5）班学生，校舞蹈队主力队员，学习标兵，还擅长游泳、声乐等。她聪慧伶俐，肯吃苦，善于合理的安排时间，善于见缝插针落实学习基础，如压腿时记单词、背课文，按她的话说，这样的学习方式比趴在书桌前苦思冥想的效果还要好。待人真诚，乐观豁达，是素质教育的典范。

　　金额勇：2006届初三（1）班学生，韩国人。该学生志向高远，为人谦和。作为留学生，能够严以律己，不搞特殊化。以一个普通中国学生、普通附中人的要求规范自己，在不到一年的时间内顺利地通过语言关，而且通过了国家较高级别的水平测试。是班内的物理课代表，也曾经取得班级数学考试第一的好成绩。学习勤奋，工作踏实。同学们普遍反映感觉不到她的特殊身份。

（2）推出“感动”集体

　　全体教师：默默无闻、无私奉献。对学生的影响是积极的、深远的。

　　——记得您带给我们的每一次惊喜，记得您带给我们的每一次感动，记得您身后奉献的点点滴滴。学高为师，身正为范。这是对您最真的诠释。默默的付出，是您在学生心灵里种下的深深感憾；日夜的辛劳，是您在学生生命中留下的永恒的感动。社会在企盼，您的精神能永远永留此处，不朽人间。

4．严谨认真，公平公正，结果透明，各方满意

　　在做好综合素质评价工作过程中，全体参评老师对每一位毕业生的综合评价都要反复斟酌，集体讨论商量，确保实事求是；对学生互评反复强调要实事求是，不要有个人恩怨；对班主任、家长的对每位学生三年来的发展情况描述性评语要求客观、真实。

综合表现评定及其结果，直接关系到学生的自我定位和发展评价，我校今年初三毕业生在教师、学生、家长评价结束，经学校海淀区教委进行审核，反馈给家长和同学后，各方都很满意。

三、教材使用情况汇报

附中义务教育阶段课程使用教材情况

四、存在的问题与思考

1．关于综合素质评价工作的反思

　　学生综合素质评价是一项复杂的系统工程，涉及学校工作的许多方面，在实施的过程中，注重实效是关键，防止表面化、简单化倾向。

　　一是要进一步转变观念，正确认识对学生进行综合素质发展性评价的重要意义。综合素质发展性评价在实施过程中要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，要更多地体现对学生的关注、关怀和激励，从而促进学生更好的发展。

　　二是要建立一种长效评价机制，尤其是建立与完善过程性评价机制，使评价真正成为促进学生全面发展的“催化剂”。综合素质评价虽放在初三时才进行，可工作必须从初一时就开始起步，每个学期进行一次评价，学生的实证材料从初一就开始记录和整理，学生的成长跟踪连续三年不断。这样，教师有了工作抓手，学生有了进步目标，学校有了评价体系，这样的工作常此以往，学生的全面发展落到实处应该是顺理成章的事，综合评价的客观性和公正性也会得到社会的承认。

　　三是要进一步加强培训，使广大师生更好地掌握和运用评价技术和策略，保证评价改革的科学性，增强评价的可信度。

　　四是评价的内容、方法、技术需进一步完善。评价方案，特别是评价维度、要素等方面还需进一步完善和发展。

　　五是评价要与教育教学紧密结合，多样化的评价方法意味着更有效地促进学生学习和发展。

　　六是要增强评价主体间的互动，进一步建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用地评价网络。

2．学生差异大，因材施教难度大

　　初中生入校时的水平差异很大，这种差异不仅表现在学习成绩上，也表现在思想品德、心理素质、言行举止等各个方面，这就给我们的因材施教带来很大的困难。虽然我们学校在这方面做了大量的工作，努力让每个学生都接受到适合自己的教育，但面对一个班40多个水平参差不齐的学生，教师在教学中所面临的困难是非常大的。比如课堂教学，如何能让教学的内容和方式适合差异化的学生，难度极大。讲深、讲多了，水平差的学生跟不上；讲浅、讲少了，水平高的学生吃不饱。让听同一门课的学生在这门课上的水平基本同质化，是减少这一难题的较好办法，但如何实现学生的同质化，还有很多需要解决的问题，如：

　　（1）学生数量。附中如果减少招生人数，从而减少班级数和每个班的人数，可以为学生同质化带来便利，但我校作为优质教育资源，在当前整体教育资源质量不均衡的情况下，尽可能地让更多孩子享受我们的优质教育，才是真正对社会负责任的态度。因此，我们要在现有的条件和保证教育教学质量的前提下，想办法保持并扩大我们的办学规模。

　　（2）跑班。根据学生在不同学科上的不同水平进行分层教学，实行跑班制，是因材施教的一个有效办法。但，这就意味着我们需要更多的教室，以目前附中的学生人数和校舍数量来说，要实现跑班在硬件上是不可能的。因此，作为权宜之计，根据学生水平的不同进行不同的编班，基本上保证同一个班学生具备基本相同的特质（如英语实验班就是一个有益的因材施教的尝试），我们可以把这样的“因材施教班”作为跑班的前身。

3．须加强对家长的再教育，建立家长学校

　　问题学生的根源在哪里？研究和实践都表明，根源在家长自身的素质、家庭的氛围和对孩子的教养方式，也就是我们常说的家长的“言传身教”，尤其是在中国当前激烈变化的社会环境中，家长和孩子的交流与沟通常常存在各种问题，要解决这个问题，对家长进行再教育是必要甚至是必须的。要让家长了解基本的青少年心理发展知识，了解有效的、合理的教育方式，在社会支持资源不足的情况下，学校要承担起这个责任。我们要将建立家长学校放在重要的位置来对待，家长学校的重点是以传授心理学知识为主，帮助家长了解自己的孩子，掌握沟通的技巧，建立良好的亲子关系。

　　建立家长学校是融合学校教育、家庭教育和社会教育的一种途径，对孩子的健康成长具有重要的意义。

　　附中的办学理念是“尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步”。多年来，我们一直在不懈地追求一条理想的办学之路，让附中的每一个学生都能受到最适合自己的教育，让每一名员工都能找到适合自己发展的平台。在这里，每一个人都是学生，每一个人也都是老师；每一个人都是教育者，每一个人也都是受教育者。学习、研究和创新已经成为附中的一种文化。

摘要：本文通过对学困生典型案例的分析，对学困生教育的成因进行了深入的探讨，并结合新课改的实施，提出了学困生教育的新理念、新对策。

    关键词：学困生  教育成因  分析  对策

 学期初，通过校长热线预约，我接待了一位学生李某的家长，家长的来访使我陷入了对学困生教育这一难题的深思。学生李某,男，12岁，初二学生，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据任课教师反映，该生家庭经济条件很好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力，但教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生家长讲：“孩子在小学四年级上学期时，学习成绩还不错，从下学期开始，由于中途换了班主任，又加上他交往了几位不爱学习的同学，管理未跟上，成绩开始下降。从那以后，老师对他经常批评、罚站，孩子也经常不听话，甚至违纪，教师就时常将其赶出教室，我们作家长的也经常被叫到学校。由于自己平时工作很忙，一听说孩子不学习，还违纪，就挺生气，认为这孩子真不给父母争气，回家后，我们不是责怪就是打骂，反正没给孩子好脸看。无论我们怎么说，怎么管，这孩子就是没长进，我们家长也实在拿他没办法。五年级升学考试时，成绩在全班倒数。上初中后，由于基础差，再加上孩子原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，还经常违反纪律，也给老师找了不少的麻烦。”对该生的教育，家长和教师都感到十分头疼。家长出于无奈，才拨通了校长热线，找到学校，并请求我给想想办法。

像初二学生李某这样的学困生，在初中各年级均占不小比例，义务教育阶段，尤其在高年级，学生在学业上的两极分化现象更为严重，学困生（指与其同年龄的大多数学生相比，这些学生在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿）的大量存在，已是不争的事实，并严重地制约了义务教育质量的提高。

关于学困生的教育，国内外早已有不少研究。在众多的学困生中，总起来看，不外乎两类：一类是智力型学困生，即智力迟钝学困生，这类学生在学习上即使花的时间和精力比其他学生多，但成绩却往往不如别人。还有一种是非智力型学困生，他们智力水平正常，由于学习兴趣、学习习惯、学习动力、学习态度等多方面原因，导致其学业不良，学习上形成困难，并伴有不良行为发生。显然，上述案例中学生李某是属于非智力型学困生，在非智力型学困生中，依据其表现出的心理特点和个性倾向性，我们可将其分为：学习缓慢型、学法不当型、外因致差型、内驱力缺乏型和贪玩懒惰型学困生五类。学习缓慢型学困生学习缓慢，理解力和记忆力较差，在学习的起始年级，在有力的教育条件下，若付出比其他同学更多的努力，能够在规定的年限完成规定的学业，并达到及格或良好程度。学法不当型学困生主要是由于学法不当而导致学业成绩下降，造成学习困难，他们智力正常，学习不得法，思维不灵活，学习基本靠死记硬背，综合运用知识能力差。外因致差型学困生智力正常，有的还相当机灵，其潜在能力在发展过程中多因个人的身体状况、社会的不良影响和家庭的种种变故及学校教育的种种失当而受阻，造成学习困难。内驱力缺乏型学困生智力正常，有一定的学习能力，但学习目的不明确，没有发自内心的学习欲望，学习主动性差，随年级的升高、学科的增多，学习基础欠帐的积累，每况愈下，成绩较差，造成学习困难。贪玩懒惰型学困生智力正常，从小未养成良好的学习习惯，贪玩成性，经教育也懂得要努力学习，但易受同伴的不良影响和外界好玩事物的吸引而不能自制，受教育时，又往往会重新振作，但经常出现反复，基本上沿着教育、批评、感动、决心、苟且、懊悔的轨迹度日，学习成绩较差，造成学习困难。

在以上五类非智力型学困生中，外因致差型、内驱力缺乏型和贪玩懒惰型最为多见，在学困生中占有相当的比例。根据以上对非智力型学困生的分析，案例中学生李某，同时具有外因致差型、内驱力缺乏型、贪玩懒惰型学困生的特点。

关于导致学困生产生的原因是比较复杂的，从家庭原因来讲，可能有家庭的突变、父母的离异、家庭的缺陷、父母管教的失当、家庭学习环境的恶劣及父母不恰当的期望等原因造成其学业成绩下降，形成学习困难。从社会方面的原因分析，可能来自于社会环境、文化氛围、导向、朋友交往等的不良影响。作为学校方面的原因，有办学思想和观念的问题、有管理与评价的问题、也有教师教育观念、教学态度、教学失当和学生自身如智力水平、身体状况、学习基础、学习能力、学习及行为习惯、学习态度等方面的问题。就案例中学生李某学业成绩下降的原因来说，一是小学四年级中途换班主任教师时，由于教师的工作疏忽或责任心缺乏而导致对该生的管理失控，使本来自控能力差的学生李某放松对自己学习的要求。同时，该生交上了几位不爱学习的同学，受同伴行为的不良影响，养成了贪玩的习惯。二是对该生成绩的下降，教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、施压，甚至罚站等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，教师又未及时疏导教育，从而波及到该生教师所教学科的兴趣，并迁移到各个学科。三是学生家长对孩子的教育不得法，简单粗暴，要求也不实际。四是现行的班级授课制，对本来基础较差的学生李某来说，继续跟班学习，已经有了知识层面上的断层，但现行的教学制度，又没有为这类学困生提供良好的学习条件，使其在成功的学习中去体验成功，增强自信。五是针对该生对学习的漠不关心，甚至是失去学习信心，教师和学校可能没有采取针对性的措施，端正其学习态度，并有效地培养李某的学习动机，即使采取了不少措施，从目前状况看，也不得法，收效甚微。六是父母对孩子的期望值很高，教师对该生的要求也过严，标准并未因人而异，面对这些过高的要求和标准，该生只能望洋兴叹，无法实现，开始论“堆”。

就象学生李某造成学业不良的原因一样，造成大量学困生产生的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学困生身上往往有几种原因错综复杂地交织在一起，这就要求我们教师对学困生的原因必须做认真、科学、深入、全面、综合地分析研究，从中找出在某一阶段对学生学习发生强烈影响的主要原因，这样，才有利于我们有针对性地选择克服学业不良的手段，集中解决造成学困生学业落后的主要矛盾。就以上案例中学生李某成长的经历来看，形成其学习困难的主要原因还是教育自身的问题。前苏联著名教育家巴班斯基曾对3000名学生学业不良的主要原因进行了统计学分析，发现教育因素占70％；苏霍姆林斯基也有同样的结论，他认为可以将学困生的成因概括为三个方面：社会环境的不良影响、家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响。他通过对3000多名儿童的仔细观察，也坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育，而不在儿童自己。他认为最难改变的“学困生”就是由于教育而形成的学困生。我们认为：在学生学习经历第一次“失败”时，可能有这样或那样的原因，倘若教师不对其进行认真分析，并及时给予孩子帮助，很可能就将孩子推向了失败者的行列。由于教师不负责任的工作态度，不科学的判断和不当的教育教学方法，而使一个个本来很有希望的学生成了一个个失败者，这种学习反复失败是形成学困生的主要原因——即教育在不断地制造失败，学生在不断地感受失败，正是在这一恶性循环的过程中，学生学习困难的程度随之加深，学习困难的学生随时间的延长而增多，天长日久，学生消极的自我概念（缺乏自信心），消极的学习态度（缺乏学习积极性）也就形成。尽管每一个学困生一开始学习失败的原因不尽相同，问题在于我们的教育从一开始就没有去防止学生的这种失败，并且在以后的教育教学过程中，更没有去制止这种失败，反而不断地去制造新的失败。因此，我们有理由认为：义务教育是给每一个孩子学习和成功机会的教育，爱学习绝不是教育的前提，而是教育的结果和教育追求的目标。教育理应不允许在教育教学过程中有意无意地损害学生的学习积极性，这也应该成为衡量教育是否成功的标志。因为这种学习的内部动力机制不仅影响学生当前学习任务的完成，而且会影响学生未来的终身学习和终身发展，因为当今社会是终身学习和终身受教育的社会，很难想象，孩子在学校丧失了学习信心，走向社会后会获得很好的终身发展。

针对案例中导致学生李某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，笔者认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：

1、必须树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生出现的问题。

目前，因受升学考试制度和教师传统学生观念的支配和影响，在教育实践中，教师往往处于教学的“控制者”地位。教学中，教师教学不是面向全体，往往是面向部分优等生，而对其他学生则漠不关心。再者，一刀切的班级授课制、以“教”为中心的教学模式和教学方法，使原本个性和学习基础各异的学生，在教师齐步走的教学下，在片面追求升学率所带来的教育功利主义盛行的环境中，我们的教育演变为淘汰教育、扼杀教育，产生过多学困生的教育。以上案例中，倘若学生李某在学业初次失败时，教师给予更多的关注、关爱和个别辅导，就不可能使其落后。若在其落后时，不歧视，认真地加以教育、引导、鼓励，也不可能出现破罐子破摔的现象。因此，要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。在管理上，必须做到以“学”论“教”，而不是以“教”论“教”。

2、积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件。

如果学校不能促进学生适当地学习和保证学生有所进步，学生必然会在离开学校后拒绝学习，而促使学生继续学习，应该是教育的主要目的之一。在教育教学中，我们必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面成功。必须尊重和相信每一个学生，绝不能歧视任何一个学生，教师必须基于以上理念，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，通过帮助学困生尝试成功、体验成功，最终使其走向成功。另一方面，积极进行教学改革，开展个性化教学。一是在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层施教、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理工作。二是在课堂教学中，教师必须坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量，要改变那种课堂教学上“优等生演戏，中等生看戏，学困生被遗忘在角落里”的不正常现象。不能剥夺学困生“回答、质疑、演示、练习”等的机会。三是积极开展小组互助学习、个别矫正学习和教师辅导补差、学法指导等多种形式的教学活动，为每一名学生提供适合于自己学习和发展的空间和环境，创造适合于学生实际需要的教学条件。学生李某进入初中后，如果我们实施适合于他学习的有效的个性化教学，为其继续学习提供和创造更多的机会和辅导条件，就有可能为其转化和进步提供更多的平台和机会，这样，也会进一步防止该生在学业上的再一次失败。

3、努力为学困生进步营造良好的激励氛围。激励其不断进步

一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的团结互助下，使他最大限度地得到发展。另一方面，教师在教育教学过程中，要坚持以人为本，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的新型师生关系。第三，制定有效的激励学困生学习的管理制度、，积极对学困生实施有效地帮扶措施和学法指导，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各类活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才能和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。

4、培养学困生的学习动机，促进其主动发展。

一方面积极创造条件，激励学困生形成支持个人进步和发展的外部动机。一是为该类学困生设立一个明确且适当的学习目标，为其发展提供一定的动力来源。二是及时反馈学习结果。在学困生学习目标的实现过程中，通过对其学习阶段性结果的及时反馈，使其及时了解自己在学习上取得的进步，从而使他们体验到阶段性成功的愉悦。三是对该类学困生的学习进步进行适当的激励评价，教师可以通过分数评价、等级评价、评语评价、表扬评价和适当的批评指正等多种方式，融情感于评价之中，使其评价的过程成为关爱学困生、鼓励其进步的过程。

另一方面激发学困生内在的学习动机。一是创设问题情景，引起学困生的认知矛盾，使其产生特殊好奇心。二是根据认知评价的理论，让学困生产生自我决定感，以便使其在内在动机的推动下，积极主动地学习。三是在学习中，积极创造自主、合作、探究的学习环境，使其在自主、合作、探究的学习中，尽量让他们感受到自己的能力所在，使其在体验成功中，进一步促使自己继续学习。四是利用学困生兴趣的迁移，来激发他们对学习的内在动机形成。如：学困生李某可能对某些活动或某些事物、某些方面有内在动机，我们就可以采取把他感兴趣活动或事物与学习联系起来的方式，使之产生对学习的内在动机，从而促使其主动学习。 

5、加强对学困生的教育和管理，保证其健康发展。

要加强对学困生的教育和管理，必须以尊重、爱护为前提，以“体验”教育为手段，通过实施有效的家校合作，为学困生健康发展提供保障。一是持之以诚、动之以情。心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。因此，在教育教学过程中，教师只有把满腔的热忱，倾注到学困生的心坎上，才能使其体验到教师的真诚和善意，才会引起师生双方内心的“共振、共鸣”。只有他有了这一体验，才能使教师的教育要求逐渐变成其自觉行为，才能达到以爱促转、以爱促进的教育目的。二是晓之以理。学困生在学习上的困难和失败，使其丧失了学习自信，并伴有不良行为产生。因此，在教育和转化的过程中，教师必须在尊重、关心其发展的前提下，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，实施真诚的沟通，做到晓之以理。三导之以行。因为每一种良好行为习惯的形成，从产生到巩固，都需要多次的反复才能完成。因此，教师针对该类学困生的行为和其他方面存在的不足，绝不能期望一两次谈话、一两次辅导或家访、一两次的表扬或批评便大功告成，应有针对性地对其进行指导，并耐心地做好思想教育工作，要抓反复，反复抓。只有这样，才能取得较好的效果。四是创设情景，培养意志。任何意志力的培养，只有经过严格和艰苦地磨练才能完成。要使学困生得到应有的发展，必须帮助其克服意志力薄弱的不足。在教育教学过程中，这就要求我们教师创设情景，尤其是创设一些带有一定困难的情景，并积极引导他们在这种情景中接受锻炼。及时发现他们的点滴进步，及时肯定，及时进行正面强化，通过锻炼，培养其挑战困难的勇气，锻炼其克服困难的意志，培养其战胜自我、战胜困难的顽强意志。五是刚柔相济，“跟”“放”结合。对学困生的教育，要克服其自我防卫心理，尤其是对那些性情机敏、疑虑心理较重、自我防卫能力较强的学生，应刚柔相济，灵活多变，以便迅速冲破学困生的心理防线，使他们较快地意识到教师的意图，否则，就会失去师生交往的基础。对那些反应较快、脾气暴躁、否定性心理表现明显，行为情绪化较强的学困生，则采用春风化雨、点滴入土的以柔克刚方法，对学困生实施有效的教育。在对该生进行教育和管理的过程中，必须综合运用多种方法，教师提出要求后，必须对其落实情况进行跟踪、检查，发现不足，及时指正，发现进步，及时鼓励，发现其对教师的教育指导满不在乎时，教师应及时改变策略。同时，还要放手让其发挥自己的能力去完成某项任务，也可以委以重任，进一步为该生的发展提供一个良好环境，使其体察到教师的关怀和信任。只有这样，从严要求，细微观察，刚柔相济，方法灵活，做到“跟”“放”结合，才能在反复的教育、辅导和指导下，达到预期效果。

通过对以上案例中学生李某的分析，我们不难透视出对大量学困生教育的对策。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，为每个学生的发展提供个性化的学习条件，就一定能够防止学困生的大量产生。同时，只要我们转变评价观念，积极实施多元评价，就一定能够促进每个孩子主动、活泼地发展，也一定能够为每个孩子的可持续发展奠定良好基础，从而进一步促进义务教育阶段教学质量的提高。

参考书目：

1、钟启泉编著《差生心理与教育》，上海教育出版社出版，1994年12月第一版。

2、何家铿《论中学差生的衡定标准、类型、成因及转化》，《教育研究》1986年11期。

3、《学习困难学生研究》，上海市闸北区教育局内部资料。

4、朱慕菊主编的《走进新课程》，北京师范大学出版社出版，2002年4月第一版。

5、上海市闸北区教育局《成功教育扩大研究》内部资料。

6、张大均主编的《教育心理学》，人民教育出版社，1999年4月第1版。

创造适合学生发展的教育

沙河口区玉华小学坐落在风景秀丽的马栏河畔，临近星海湾广场，是一所以实施创新教育和素质教育而闻名遐迩的学校，其育人理念、育人模式、育人质量均名列市、区前茅。学校从考试制度改革起步，逐步完善学生综合素质评价制度改革，在全国都产生影响。多年来，在沙区区委、区的关怀下，在区教育局的领导下，玉华小学将学校的发展与教师个人发展凝聚到同一条轨道上，形成了“敬业、文明、和谐、创新、卓越”的玉华精神。知名校长傅佩华创出的评价制度改革经验得到了张金霞校长的传承和发展。学校也成为我市的名校，区域内的居民以孩子在玉华小学读书而倍感荣耀。

    玉华小学确立了“让孩子们快乐，在快乐中长大”的办学理念，创建“六项工程”，全面实施素质教育。即：创先争优工程，强化团队文化建设，实现全体玉华人的共同愿景；平安校园工程：创建和谐、平安校园，确保师生平安，共享幸福教育；教师发展工程：依托校本研修，不断提高教师专业化水平，使教师实现自身价值；内涵质量工程：智慧引领，方法科学，蕴含艺术，高效减负，不断提高教育教学质量；评价改革工程：深化评价制度改革，构建适合学生发展的评价体系，坚持激励引导下的自我教育；艺体特色工程：以艺术和体育为办学特色，每个学生至少掌握一项艺术特长，两项体育技能。

    玉华小学先后获得全国学校体育卫生工作先进单位、全国大课间操示范校、全国巾帼文明示范岗、辽宁省和谐校园、省科研工作先进单位、省学校安全工作先进单位、省体育传统项目学校、大连市德育工作先进单位、市校本研修示范校、沙区模范学校等多项荣誉称号。学校被命名为大连市特色文艺活动基地、大连市加强未成年人思想道德建设行为规范教育基地。

    优秀的组织文化 推进事业发展的动力

    “自主+团队”，是玉华组织文化的核心。多年来，学校管理重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助每个教师认识自己，找准位置，最优化的实现人生价值。学校提倡自主管理，让每一位学校成员不仅做正确的事，更要正确的做事。玉华教师上班从不用签到，因为教师根本没有迟到早退现象。学校涌现出全国优秀教师许红、全国十佳辅导员孙明湖、辽宁省优秀科技辅导员铎、辽宁省优秀班主任付朝晖等，培养了十多位优秀的校级干部，为沙区教育发展作出了积极的贡献，学校被誉为“先进的摇篮”、“干部的摇篮”。

    高尚师德是玉华优秀组织文化的一部分，教师用爱和责任诠释着职业的尊严，追求卓越。

    学校连续多年保持师德“零举报”的记录。教师敬业爱生的感人事迹举不胜举。有一年学农正值端午节，教师提前为孩子们备好彩线，4时多起床，像父母一样为孩子们系上。学校送的西瓜，老师舍不得吃，都给了孩子们。教师牺牲休息时间为学生无偿辅导、去医院探望生病的孩子、为贫困学生捐钱物、为便在裤中的孩子洗衣裤、帮学生家长找工作、调解学生的家庭矛盾让孩子拥有健全家庭等等，锦旗、感谢信纷至沓来。当大家热议教师节成为“送礼节”时，玉华的校园很平静，教师的内心很宁静。学校组织教师讨论：家长为什么给老师送礼，我们如何面对。玉华小学卢秀琴老师说：我做班主任已经有20多年了，亲身经历过许多次家长给我送礼的事。社会上虽有收受礼物的现象，但我却不能这样做。不是因为我是教师我高尚，而是因为我是教师，我要天天面对学生。学生是要天天面对的，我不能收了礼，天天格外照顾这个孩子，天天带着不公平的心态去教育学生，我心很累，这样的成本太高。教育需要公平，公平的教育才具有力量。学生需要公平的教师，我也需要以公平的态度对待我的工作，我拒绝的不是礼物，是诱惑。我选择的不是清高，而是淡定。

    卢老师的话发自肺腑令人感动。

    “感动玉华”年度人物和集体评选活动是玉华精神文明建设的有效载体。2010年末，在全校师生、家长的千余张选票中，选出了10位年度人物和5个集体。“永恒的灯塔”铎老师坚守讲坛30年，在科学竞赛领域闯出一片新天地；“超人气教学新星”程晓颖老师精心钻研，勇于实践，形成了“口语交际”课堂新模式，获得全国阅读教学大赛一等奖；“爱撒校园，倾囊助学”的家长金昕每年“六一”慰问帮助贫困孩子，大爱无言，遍地芬芳；全国优秀教师许红和区首席教师宁传涛远离熟悉的环境和亲人，奔赴长兴岛支教，展示了沙区优秀教师形象，带动长兴岛教师专业发展；学校的“吉祥三宝”——保卫、保洁、保安，吃苦耐劳、热心服务，平凡的岗位，需要坚守，“化作春泥更护花”的精神同样迎来喝彩……会上，沙区教育局韩裕民为获奖个人和集体颁发了奖杯，许多老师家长流下了幸福的眼泪。玉华小学的教师就是这样激情永驻。

    评价制度改革 守护生命成长的绿洲

    玉华小学从教育教学最具导向性的环节评价入手，开展了长期的研究与实践。1997年，玉华小学在全国率先进行了以“取消百分制，实行等级制”为核心内容的考评制度改革，切实引导教师走上了一条减负高效的教改之路。学生的课业负担减轻了，为每一个孩子创造机会走向成功。2000年，玉华小学又率先在全国取消了“评三好”，启动了以“争星创牌，激励发展”为核心内容的“二十星”学生综合素质评价制度改革。按照“弘扬个性、立足过程、综合评价、促进长大”这一理念，为孩子们设计了学生综合素质发展状况报告册《长大》，形成一个学生自我操作、自我评价和自我认可的平台，真实而全面地记录了学生发展长大的历程。

    这项改革把学生成长中的六大素质、细化为“二十星”，制定了较为科学、具体的评价标准，学生努力争星，并根据不同表现赢得奖牌。争星创牌活动采取“自报自评——小组班级评议——管理小组审议——学校认定批准”的方式常年展开。每个月有月评，学期末初评，学年末总评。得到“二十颗星”的学生获得金牌，得到15至19颗星的获得银牌，得到10至14颗星的获得铜牌，其他获单项星奖的学生获得学校颁发的喜报。每年期末，每一个孩子都能踏着红地毯走上领奖台，去享受经过自己努力获得的成功的喜悦和幸福。

    校长张金霞说：“让每一个学生都有适合自己发展的空间和具体项目，让每一个学生都有显示自己才能的机会和舞台，让每一个学生都体验到获得成功的喜悦。这是玉华小学评价制度改革的初衷和目标。”

    学校创新考试模式和成绩评定方式。一、二年级取消期末统一考试，采取游戏性考核。三至六年级年级采取“分散时间、分段复习、分项检测、分层考核”。语文分为“朗读、口语交际、基础知识、阅读与习作、综合实践”5项；数学分为“口算、计算、概念与应用、综合实践”四项；英语分“听力、表达、朗读、书写”四项。为了使成绩优异的学生追求更高的境界，学校设置了竞争性考核，让学有余力的学生进一步挑战自己。根据各学科的免试条件，学生自主申报，师生进行评议，教导处审定。学校隆重召开大会，为取得免试资格的学生颁发证书。符合免试条件的学生，期末成绩均为优秀，然后自愿参加学校的竞争性考核和特意为他们准备的一些有品位的文化之旅活动。

    学校还倡导家长对孩子能够正确评价并正确教育孩子。每个月末、期末，学校均设立“亲子教育日”，要求家长和孩子在家中对照“二十星”标准进行评价。把评价的过程作为亲子交流的过程，促进了家庭的和谐。

    “争星创牌”激励评价机制，促进学生全面发展，提升了综合素质。在学校，主动修桌椅板凳，热心帮助他人值日的孩子多了，为班里贫困生捐衣物和文具的孩子多了。在玉华小学，每一个孩子都能得到别人的赏识和帮助。

    依托校本研修 打造高品位的教师队伍

    根据学校的发展规划，玉华小学校领导帮助教师制定个人发展规划，设计可行的职业方向，最大努力地帮助教师实现个人愿景。

    经过多年探索，玉华小学形成了同伴互助的高效研修模式“五段式教研”：10分钟的学习分享，20分钟左右的教学经验与教训分享， 50分钟左右的一周教学引领，40分钟左右精备一节课，大家一起看课研究，看课之后的反思研究。

    教研组采取“差异组合、团队管理”的方式，实现学校人力资源在知识、能力、性格等方面的黄金搭配。实行组长领课制，教研组长质量责任制，教研组长每学期进行专题研究汇报，进行教研组教学质量分析。

    学校始终倡导“立足课堂，加强案例研究”，以博客平台教学反思为切入点，促使教师发现问题；以案例研究为抓手，帮助教师探究问题；以课题研究为突破，引导教师解决问题；以教师杰杰空间为载体，实现资源共享。

    六种研修机制促进骨干教师的发展。“手拉手师徒制”帮助新教师缩短适应期的同时推动骨干教师不断超越自己。“专家介入的视导制”帮助骨干教师走向成熟。“漂书学习交流制”让骨干教师具有精深的专业知识、深厚的教育理底。“课题研究制”催生专家型教师乃至市、区级名师。“自主完善的品牌项目研修制”打造特色教师。“突出贡献外出培训奖励制”让骨干教师享有优越感。学校骨干教师研修已走向稳定的发展态势。近三年，学校教师荣获国家级优质课5节，省级优质课3节，市、区优质课23节，获奖论文43篇，发表文章32篇，个人专著两本。学校教师多次代表市、区参加各种教学比赛，3个学科5位教师代表大连市参加全国、全省的业务比赛，均获一等奖。2009年荣获大连市校本研修示范学校。

    艺术体育特色 开辟个性发展的天地

    玉华小学是辽宁省体育传统项目学校、大连市田径重点项目学校、大连市足球中心校、区女足训练基地。国脚林乐峰、周杨、周华都是从这里走出。学校拥有男足、女足、田径、篮球、排球等高水平的运动队，体育教师都是教练员，运动队常年坚持训练，在市区比赛中均名列前茅。阳光体育活动蓬勃开展，班级足球对抗赛、篮球赛、各项田径比赛异彩纷呈，健美操更是学校的体育特色，美丽的玉华校园就是学生开心的体育乐园。

    玉华小学的艺术教育有着深厚的文化底蕴，成立15年的学生民族乐团是学校一张亮丽的名片。学校开设了民乐合奏、古筝、二胡、笛子、琵琶、扬琴、手风琴、声乐、舞蹈、国画、水粉画、雕刻等五大类30多门校本课程，满足孩子个性需求。目前，全校80%的学生至少有一项艺术特长，其中56%的学生有乐器特长，学生的书法、绘画作品多次在国内外比赛中获奖。学生特长的发展带动了学校特色的发展。学校每年都举行国内和国际的交流互访活动。民乐队成功地出访了日本，日本《西日本报》给以报道，学校的艺术教育得到了日本教育界的高度赞誉。

    玉华小学先后与日本北九州市立小仓小学、英国霍姆山谷学校、新加坡菩提学校缔结为友好学校。每年学校都组织师生作国际教育交流，让孩子们走向世界。

    每年一届的艺术节以及体育节、科技节、英语节、读书节，更是为孩子们提供了丰富的文体活动内容，搭建了发展和展示个性特长的舞台。

    如今，沙河口区玉华小学以学生发展为本的多项教育教学改革，已结出了累累的育人硕果，让每一个孩子都拥有幸福的童年。