2012年心理学试题及答案 (1)

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)

1．提出需要层次理论的心理学家是（　）。 

A．弗洛姆B．罗杰斯 C．马斯洛D．弗洛伊德 

2．普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的（　）。 

A．泰勒B．布鲁纳 C．布卢姆D．班杜拉 

3．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是l908年由房东岳译、日本小原又一著的（　）。

A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》 C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》 

4．1868年，教育家乌申斯基出版了（　），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》 C．《心理学》D．《教育心理大纲》 

5．对知识最好的复习方法是（　）。 

A．有意识记B．多种感官参与 C．在实践中应用所学知识D．划线 

6．分配学生座位时，教师最值得关心的是（　）。 

A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果 C．后进生的感受D．人际关系影响， 

7．技能学习的前提是对（　）的掌握。 

A．基础知识B．概念性知识 C．科学知识D．程序性知识 

8．抑郁症的主要特征是持久的（　）。 

A．焦虑B．紧张 C．情绪低落D．注意障碍 

9．迁移的实质是（　）过程。 

A．新旧经验的整合B．新旧知识的同化 C．新旧知识的顺应D．新旧经验的重组、 

10．下列哪些属于学习现象（　）

A．事故后体会到交通法规的重要性B．疲劳时记忆力下降 

C．乳儿抓住碰到的东西D．青春期少年的嗓音变化 

11．某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为（　）。 

A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．一般内驱力 

12．幻灯片和教学电影的演示，属于（　）。 

A．实物直观B．模象直观 C．言语直观D．经验直观 

13．对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于（　）。 

A．强迫型人格B．偏执型人格 C．回避型人格D．冲动型人格 

14．造成学生心理个别差异的原因不包括（　）。 

A．遗传B．人际关系 C．社会环境D．学校教育 

15．课堂违纪现象严重，学生各行其是，随便插嘴，不动脑筋，故意捣乱，这种课堂气氛属于（　）。 

A．积极的课堂气氛B．消极的课堂气氛 C．松散的课堂气氛D．对抗的课堂气氛 

二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)

1．场和场依存这两个概念最初来源于__________对知觉的研究。 

2．智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、 __________、巩固程度和__________。 

3．痕迹衰退说认为遗忘是由__________引起的，消退随__________的推移 自动发生。 

4．知识的理解主要是通过__________和__________两个环节来实现的。 

5．心智动作的形成阶段中__________阶段的重要特点是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。 

6．我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中青年初期的年龄范围是___________和___________。 

7．品德的心理结构包括道德认识、__________和__________。 

8．在学习迁移的整合机制中，__________是指将原有经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。 

9．根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有__________和__________。 

10．就有效的操作技能而言，模仿需要以__________为基础。 

11．是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改 造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识 的活动过程。 

12．学习者将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，实际再现特定的动作方式或行为模式指的是__________。 

13．个人自我效能感，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的__________以及自己使用的策略的能力。 

14．问题解决的过程实质上就是找到从条件到目标的__________。 

15．_________是人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。 

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)

1．简述自我意识对人格发展的影响。2．简述迁移的种类。 

3．简述知识直观的类型。 

4．简述操作技能与心智技能的区别。 

5．简述布卢姆的教学目标分类。 

6．简述教师成长与发展的基本途径。 

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)

1．联系实际举例分析学生学习动机的心理成分。

2．试论述处理压力的方法。 

一、单项选择题

1．C [解析]弗洛姆提出的是期望理论；罗杰斯提出的是自我理论；马斯洛提出的是需要层次理论；弗洛伊德提出的是人格理论。

2．A[解析]美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习目标之父。

3．A[解析]《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。

4．B [解析]1868年，教育家乌中斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为”俄罗斯教育心理学的奠基人”。

5．C[解析]在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。

6．D[解析]研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。实际上，分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响，以使学生之间的人际关系协调。

7．D[解析]程序性知识是关于”怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识，掌握程序性知识是技能学习的前提。

8．C[解析]抑郁症是以持久性的情绪低落为主要特征的神经症。

9．A[解析]迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。其实质是新旧经验的整合过程。

10．A[解析]广义的学习指人和动物在生活过程中由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。这种变化不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲劳、药物等引起的变化一般只能保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有A符合这一概念。

11．C[解析]认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并掌握知识的需要。附属内驱力指一个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。自我提高内驱力指个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。一般内驱力说法不妥。

12．B[解析]模象直观指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。

13．B[解析]偏执型人格的主要特征是对自己能力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫型人格多表现为刻板固执，优柔寡断；回避型人格主要表现为懦弱胆怯；冲动型人格则明显表现为情感爆发与行为冲动。

14．B[解析]造成学生心理个别差异的原因有遗传、社会环境、学校教育等，但不包括人际关系。

15．D[解析]根据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的、对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。

二、填空题

1．威特金2．数量学习的迁移3．记忆痕迹衰退 时间4．直观概括5．内部言语动作6．14、15岁到17、18岁7．道德情感 道德行为8．顺应性迁移9．前摄抑制 后摄抑制10．认知11．知识概括12．操作模仿13．效力14．操作过程15．刻板印象

三、简答题

1． (1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。(2)自我评价的性质决定着人格发展的方向。(3)自我能力制约着人格的发展。 

2． (1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移与负迁移；(2)根据迁移内容的不同，即抽象与概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移；(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移；(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

3．知识直观有三种类型，分别是实物直观、横象直观、言语直观。

(1)实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。(2)模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。(3)言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。

4． (1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。(2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。

5．布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

6教师成长与发展的基本途径主要包括以下几种：

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

(2)开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再分析。

(3)进行专门训练

要想促进新教师的成长，还可以对他们进行专门化训练。

(4)反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

四、论述题 

1．学生的学习动机就其心理成分来说，主要有三个方面：一是学习的目的性，即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标，并由此产生的学习自觉性和积极性。二是学生的学习兴趣，表现为学生学习上的求知欲。三是学生的成就愿望，学生希望在学习中获得好成绩，借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。

(1)学习的目的性。学习的目的性是学习动机的重要成分。学生一旦有了明确、自觉的目的，他就会为了实现这个目的而以极大的热情和坚定的毅力，按一定的方向去努力奋斗。(结合我国对小学生学习目的性的调查进行说明。)(2)学习兴趣。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识、力求更深刻地认识世界。学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，它促使学生津津有味地去学习，并得到很大的满足。(结合对学生学习兴趣的调查进行说明。)

(3)成绩愿望。所谓愿望就是指学生愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种心理期待。(结合学习成绩不同，学生的理想抱负不同进行说明。)

2．认识压力的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备，并主动学习处理压力的方法，就可以有效地控制压力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切实可行的目标。(2)劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。(3)加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。(4)建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。

(5)积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。

(6)改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应的状况。

2012年江苏省《中学教育心理学》命题预测题及解析(2)

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)

1．针对几个学习困难的学生进行追踪研究，最为合适的方法是（ ）。 

A．观察法B．访谈法 C．个案法D．调查法 

2．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（ ）。 

A．教材B．情境 C．生存D．学生 

3．（ ）不是教育心理学必须学习的心理内容 

A．学习方法B．学生的学习 C．学习迁移D．学习动机 

4．（ ）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 

A．能力B．道德 C．态度 D．情绪 

5．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（ ）。 

A．与他人基本相同B．与大家保持一致 C．被他人认定 D．与他人相接近 

6．在心理测验中，成就动机测验属于（ ）。 

A．认知测验B．能力测验 C．人格测验D．智商测验 

7．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ）。 

A．词汇学习B．符号学习 C．概念学习D．命题学习 

8．先行组织者教学技术常用于（ ）。 

A．发现学习B．接受学习 C．个别化学习D．掌握学习 

9．（ ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。 

A．组合律B．活动律 C．强度律D．差异律 

10．提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（ ）。 

A．桑代克B．巴甫洛夫C．华生D．斯金纳 

11．原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ ）。 

A．下位学习B．上位学习 C．并列学习D．结合学习 

12．某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（ ）。 

A．正强化B．负强化 C．消退D．惩罚 

13．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（ ）。 

A．道德认识B．道德情感 C．道德意志D．道德行为 

14．埃里克森的人格发展理论认为人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。由此可知，中学生所面临的危机是（ ）。 

A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱 D．自主感对羞耻感 

15．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（ ）。 

A．男优于女 B．男女总体水平大致相等 C．女优于男 D．男女总体水平在有的年龄相等，在有的年龄则不相等 

二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)

1．学习动机的强化理论是__________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是__________主义心理学理论在动机领域的体现。

2．近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对__________的兴趣。 

3．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于__________的信息，正例则传递了最有利于__________的信息。 

4．精细加工强调在新信息和已有的知识之间建立联系，_________在学习中是非常重要的。

5．自我意识包括三种成分：__________、__________和__________。 

6．学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的__________ 迁移。 

7．学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在__________的差异。

8．信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经编码的形式储存在__________中。 

9．奥苏贝尔认为学生的学习主要是__________的接受学习。 

10．人的学习是指在社会生活实践中，以__________为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和__________的经验过程。 

11．皮亚杰认为__________阶段是儿童对行为的判断主要依据客观结果，而不考虑主观动机。 

12．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏__________，跟随他人行动的现象。 

13．奥苏贝尔的__________理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。 

14．__________的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、 模仿榜样的行为而习得。 

15．__________是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。 

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)

1．简述知识巩固的途径与方法。 

2．简述影响迁移的因素。 

3．简述注意与意识的关系。 

4．简述遗忘的原因。 

5．简述问题解决策略中的手段目的分析法。 

6．学生在进行操作技能的培训时有什么要求?

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)

1．结合实际分析如何培养创造能力。 

2．试论学习中的自我监控策略。

一、单项选择题

1．C [解析]个案法就是对某一个体或群体组织在较长时间内(几个月、几年乃至更长时间)连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程的方法。对几个学生的追踪调查，最好用个案法。

2．D[解析]教师的成长需要经历一个比较长时间的过程，三个阶段的发展，最终变为成熟的教师，熟练的控制整个教学过程，作为衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。

3．A[解析]教育心理学必须学习的心理内容有学生的学习、学习迁移和学习动机。

4．C [解析]态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。5．D[解析]认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

6．C [解析]心理测验是为心理评估搜集数据化资料的常用工具，心理测验可按不同的标准进行分类，人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。

7．C [解析]概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。

8．B [解析]先行组织者策略是奥苏贝尔教学原则之一，他提倡的是接受学习。

9．A[解析]组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。

10．D[解析]操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。11．A[解析]在接受学习中，新观念与认知结构中的原有观念的联系有三种：下位、上位与组合。原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念，这一接受学习称为下位学习。原有观念为下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，这一接受学习称为上位学习。当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习，也称为组合学习。

12．A[解析]个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程，称为正强化。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，是一种鼓励措施，属于正强化。

13．B[解析]道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。

14．C[解析]根据埃里克森的人格发展理论，A项是6—11岁这一年龄段所面临的危机；B项是4_5岁这一年龄段所面临的危机；C项是12—18岁这一年龄段所面临的危机，而12—18岁相当于初、高中时期，由此可知，中学生所面临的危机是“自我同一性对角色混乱”；D项是2—3岁这一年龄段所面临的危机。

15．B[解析]智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。目前研究的基本结论有：(1)男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；(2)男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

二、填空题

1．行为 人本2．学习内容或学习结果3．辨别 概括4．背景知识的多少5．自我认识 自我体验 自我监控6．正7．思维水平8．长时记忆9．有意义10．语言个体11．他律道德12．认识与体验13．结构迁移14．班杜拉15．随意识记

三、简答题

1．[参]

(1)提高学习的自觉性；(2)在理解的基础上识记；(3)科学使用各种标记方法(正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料)；(4)合理组织复习。

2．[参]

(1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

3．[参]

一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识是一种心理内容或体验；另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。

4．[参]

遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

5．[参]

手段一目的分析法的核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是：

(1)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。

(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。

(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题：如何创造条件?……如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。

6．[参]

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。在对学生进行操作技能的培训时，一般有以下基本要求：

(1)准确地示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。

四、论述题

1．[参]

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢?下面是如何培养学生创造能力的一些想法：

(1)破除创新神秘论；

(2)营造民主、和谐的教学氛围；(3)努力培养学生的求异思维；(4)全方位地训练学生的扩散思维。

当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点也很难奏效。但只要我们全体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定势，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生的创新意识和创造能力的新路来。

2．[参]

在学习过程中，要掌握自我监控的策略，应从以下几方面努力：

第一，学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。

第二，掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标、对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法，听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习任务的完成。第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。根据反馈结果对自己学习应采取补救性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验，不断提炼和完善自己的学习方式和方法。

2012年江苏省《中学教育心理学》命题预测题及解析(3)

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共 15小题，每小题2分，共30分。)

1．一般认为，教育心理学成为学科是以1903年《教育心理学》为标志， 其作者是（ ）

A．冯特B．桑代克 C．布卢姆D．詹姆士 

2．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学方法，叫做（ ）。 

A．观察法B．调查法 C．实验法D．教育经验总结法 

3．布卢姆提出的学习理论是（ ）。 

A．掌握学习B．认知学习 C．情感学习D．行为学习 

4．迁移的形式训练说的心理学基础是（ ）。 

A．官能心理学B．人本主义 C．行为主义D．认知心理学 

5．问题解决的最后一个阶段是（ ）。 

A．分析问题B．提出假设 C．发现问题D．检验假设 

6．关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（ ）。 

A．阿特金森B．弗洛伊德 C．艾宾浩斯D．桑代克 

7．一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是（ ）。 

A．文学B．数学 C．化学D．物理 

8．读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）训练。 

A．头脑风暴训练B．自我设计训练 C．发散思维训练D．推测与假设训练 

9．智力技能形成的最初阶段是（ ）。 

A．物质活动与物质化活动B．活动定向 C．有声的外部言语D．无声的外部言语 

10．刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）。 

A．桑代克B．华生 C．斯金纳 D．布鲁纳 

11．在学习过程中，学习者采用在主体句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。 

A．组织策略B．精细加工策略 C．资源管理策略D．复述策略 

12．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（ ）。 

A．加涅B．华生 C．布鲁纳D．斯金纳 

13．贾德提出的迁移理论是（ ）。 

A．形式训练说B．共同要素说 C．概括化理论D．关系理论 

14．课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（ ）。 

A．教室的布置B．教师的行为表现 C．学生的学习方式D．学生座位的分配 

15．内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（ ）。 

A．新观点B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 

二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)

1．__________是经验获得与问题解决的必要条件。 

2．根据作用与学习活动的关系可把学习动机分为__________和__________。 

3．心理现象是心理活动的表现形式。一般把心理现象分为两类，即__________ 与__________。 

4．个性心理的差异主要表现在两个方面：__________、__________。 

5．反射一词原本是物理学概念，心理学家__________将其引人心理学。 

6．__________是构成神经系统的基本单位，它们之间相接触的部分叫突触。 

7．反射弧是实现反射的神经结构，它由感受器、__________、__________、传出神经、__________五部分组成。 

8．当刺激持续地作用于人的感官时，人对刺激的感觉能力会发生变化，这种现象叫做__________。 

9．在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉是__________。 

10．思维的基本单位是概念，概念的内涵和外延是__________关系。 

11．技能的学习要以__________的掌握为前提。 

12．在操作定向阶段形成的映象包括——的各种信息和与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。 

13．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lg(a+b)=lga+lgb，这在心理学中称__________。 

14. __________是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。 

15．__________身教重于言教是__________的作用在教育实践中的表现。 

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)

1．简述影响问题解决的因素。 

2．简述教育心理学的发展趋势。 

3．简述感觉产生的过程。 

4．简述中学生心理发展的特点及对教育的意义。 

5．简要说明人格结构的自我系统。 

6．在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)

1．有人建议在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。 

2．试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

一、单项选择题

1．B [解析]1879年冯特在菜比锡大学建立第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生；而1903年桑代克的著作《教育心理学》则是教育心理学成为学科的标志。

2．C [解析]观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试者的心理活动的方法。实验法是指有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的研究方法。教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

3．A[解析]布卢姆在60年代提出了掌握学习理论，其中心思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的学习时间，多数学生能获得良好的学习成绩。认知(主义)学习理论的主要代表为：苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构说、奥苏贝尔的有意义接受学习论。

4．A[解析]形式训练说是最早的学习迁移理论，它以官能心理学为依据，认为人的心理是一种非物质实体，具有各种官能，如感觉、注意、记忆、思维、推理、意志等。

5．D[解析]问题解决的过程按时间先后顺序可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

6．B[解析]弗洛伊德根据对精神病人的观察认为，遗忘是属于动机性的，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

7．A[解析]一般来说，在学科兴趣方面，场性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存性者则喜欢社会科学等文学学科。

8．D[解析]推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想象，比如，假设你当校长，你如何管理这个学校等等。

9．B [解析]前苏联心理学家加里培林认为，智力技能的形成过程，可以归结成五个阶段：了解当前活动(活动定向)的阶段、运用各种实物来完成活动(物质活动与物质化活动)的阶段、有声言语阶段、无声言语阶段、内部言语阶段。10．A[解析]20世纪20年代桑代克根据动物和人类学习的实验材料创立了刺激一反应联结学习理论。美国心理学家华生是行为主义心理学的创始人。斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物，在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了操作性条件反射理论。布鲁纳是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。 

11．D[解析]复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。画线目的是便于多次重复记忆，属于复述策略。

12．A[解析]根据迁移发生的概括水平，美国心理学家加涅把学习迁移分为水平迁移与垂直迁移。

13．C[解析]贾德以实验研究了概括性的迁移后认为：先期学习A项中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B项中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B两项之中。贾德的迁移理论又称概括化理论。

14．D[解析]学生、学习过程和学习情境构成的相对稳定的组合模式就是课堂结构，课堂结构包括课堂情境结构与课堂教学结构，课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。

15．D[解析]此题考查了内化的定义，应识记。

二、填空题

1．智力技能2．近景的直接性动机远景的间接性动机3．心理过程个性4．个性心理倾向 个性心理特征5．巴甫洛夫6．神经元7．传入神经神经中枢效应器 8．感觉适应9．错觉10．反比例 11．程序性知识12．有关操作动作本身13．负迁移14．直观15．替代性强化

三、简答题

1．[参]

影响问题解决的主要因素包括：

(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

(4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中发现了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。

(5)情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。

(6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

2．[参]

(1)教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。

(2)教育心理学研究方法的综合化。

(3)学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的

相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。(4)个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。

(5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。

3．[参]

不同感觉虽然收集的信息不同，产生它的机构不同，但作为一个加工系统，它的活动基本上包括以下几个环节：

第一步是收集信息。

第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器。

第三步是感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工。

最后在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。

4．[参]

中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点以及个别差异，从而使教育活动与学生的心理发展特点相适应，取得良好的教学效果。

5．[参]

自我系统是以自我意识为核心的人格系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我系统的主要作用是对人格的各个成分进行，保证人格的完整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

6．[参]

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作、明确活动方向的阶段。在这个阶段，主体的主要学习包括确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)和使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：

(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥学生的主动性与性。

(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

四、论述题

1．[参]

我认为奖励比惩罚好，原因如下：

(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。

(3)奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。

(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。

(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

2．[参]

(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、关丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

《中学教育心理学》命题预测题及解析(4)

1．1978年9月，国际初级卫生保健大会发表了有关身心健康的什么宣言?（　）

A．《巴黎宣言》B．《北京宣言》 C．《开罗宣言》 D．《阿拉木图宣言》 

2．（　）是以特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 

A．实验法B．测验法 C．调查法 D．观察法 

3．有预定目的，但不需要意志努力的注意是（　）。 

A．随意注意B．不随意注意 C．随意后注意 D．无意注意 

4．感觉阈限与感受性的大小的关系是（　）。 

A．正比关系B．反比关系 C．对数关系 D．常数值 

5．由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（　）。 

A．暗适应B．明适应 C．不适应 D．知觉适应 

6．从信息加工的角度分，记忆包括三个基本过程，即编码、（　）、提取。 

A．识记B．回忆 C．储存D．再认 

7．短时记忆的容量为（　）个组块。 

A．7±2B．5土2C．8±2D．9±2

8．早上起来，推开窗子发现地面全都湿了，由此推断昨天夜里一定下雨了。 这是思维的( )。 

A．概括性B．间接性 C．合理性D．整体性 

9．在教育心理学看来，（　）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A．教学内容B．教学媒体 C．教学环境D．评价／反思过程 

10．从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是（　）。 

A．爬山法B．逆向工作法 C．手段目的分析法D．尝试错误法 

11．三原色理论中的三原色是指哪三种颜色?（　）

A．红绿黄B．蓝绿红 

C．蓝白绿D．红黄蓝 

12．把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一 代)的现代思想家是（　）。 

A．德国的根舍因B．德国的雅斯贝尔斯 C．美国的布鲁纳D．前苏联的赞可夫 

13．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（　）。 

A．循序渐进B．因材施教 C．教学相长D．防微杜渐 

14．通过电视剧《水浒传》，你认为其中的角色“林冲”应该属于什么气质类型?（　）

A．粘液质B．抑郁质 C．胆汁质D．多血质 

15．尊重信任学生是教帅的（　）。 

A．知识素养之一B．能力素养之一 C．思想品德素养之一D．基本任务之一 

二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)

1．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列__________。 

2．奥苏贝尔认为学生的学习主要是__________的接受学习。 

3．信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经__________的形式储存在长时记忆中。 

4．布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成__________。 

5．奥苏贝尔认为学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________的内驱力、__________的内驱力和附属的内驱力。 

6．积极诱因使个体产生积极行为，__________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。 

7．学生对阅读技能的掌握有助于提高写作技能，这是技能的__________迁移。 

8．自我意识的三种心理成分：自我监控、自我认识和__________。 

9．桑代克从“人是一个生物的存在’’的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分；第一部分讲人类的本性，第二部分讲__________、第三部分讲__________。 

10．艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习，所以为了学习不被遗忘，在学习后要__________。 

11．心智技能的培养首先应该激发学生的__________。 

12．“记忆术”很多，比如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种__________的记忆术。 

13．问题解决的过程可分为四个阶段，即__________、__________、__________。 

14．当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在紧急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做__________。 

15．创造性是指个体产生新奇独特的、__________的产品的能力或特性。 

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)

1．简述学习教育心理学对教师的主要作用。 

2．简述心理发展的含义。 

3．简述瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间范围。 

4．简述动机的类型。 

5．简述影响学习动机形成的因素。 

6．简述自我意识的发展阶段。 

四、论述题(本大题共2小题，每小题l0分，共20分。)

1．试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。(提示：人有5种基本需要，将它由低级到高级顺序排列成一定的层次，并着重分析一下最高层次的需要。)

2．联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。

一、单项选择题

1．D[解析]1978年9月，世界卫生组织和联合国儿童基金会联合在前苏联的阿拉木图主持召开国际初级卫生保健大会，通过了著名的《阿拉木图宣言》，明确了初级卫生保健是实现“2000年人人享有卫生保健”全球战略目标的基本途径和根本策略。1979年的联合国大会和1980年的联合国特别会议，分别表示了对《阿拉木图宣言》的赞同，使初级卫生保健活动得到了联合国的承诺。我国分别于1983年、1986年、1988年明确表示了对“2000年人人享有卫生保健”战略目标的承诺。

2．B [解析]实验法是在控制的条件下系统地对某种行为或者心理现象进行观察的方法。测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的研究方法。

3．C [解析]根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意，又称不随意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。有意注意，又称随意注意，是指有预定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

4．B [解析]感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对刺激的感受性是不同的。检验感受性大小的基本指标称感觉阈限。感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉闽限与感受性的大小成反比关系。

5．B [解析]人从亮处进到暗处，起初看不清物体，经过一段时间，视觉敏感度才逐渐提高，恢复了暗处的视力，称为暗适应。反之，从暗处进到强光下，起初感到耀眼光亮，不能视物，须待片刻，才能恢复视觉，称为明适应。

6．C[解析]记忆的过程包括：识记、保持、再认或再现、回忆环节。从信息加工的角度又可分为：编码、储存和提取。 

7．A[解析]人类的短时记忆的容量有限，一般为5或9个组块，即7±2个组块。

8．B [解析]思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。思维具有间接性和概括性两个特征。思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。题干中的“地面都湿了，推断昨天夜里一定下雨了”是借助知识经验对客观现实进行的间接认识，属于思维的间接性。

9．C [解析]教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

10．B[解析]爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。逆向工作法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

11．BE[精析]三原色理论中的三原色指的是红、绿、蓝。

12．B[解析]德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。

13．A[解析]教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。

14．A[解析]林冲的性格沉着老练、善于克制自己、注意力稳定而不容易转移，这些特点都属于粘液质的气质类型。

15．C[解析]教师尊重信任学生是最基本的职业道德，也是思想品德素养之一。

二、填空题

1．心理变化2．有意义3．编码4．认知结构5．认知 自我提高 6．趋向或接近7．正8．自我体验9．学习心理个别差异及其原因10．及时复习11．积极性与主动性12．编歌诀13．发现问题理解问题提出假设检验假设14．功能固着15．有社会价值 

三、简答题

1． (1)帮助教师准确地了解问题；

(2)为实际教学提供科学的理论指导；

(3)帮助教师预测并干预学生；

(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

2．心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括四方面的特征：(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。

3． (1)瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒；

(2)短时记忆保持时间大约为5

秒到1分钟；

(3)长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。

4． (1)根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机；

(2)根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远

景的间接性动机；

(3)根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和从属动机；

(4)根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。

5．影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。

(1)内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的，外因通过内因而起作用。①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③学生的性格特征和个别差异；④学生的志向水平和价值观；⑤学生的焦虑程度。

(2)外部因素。外部因素主要包括：①家庭环境与社会；②教师的榜样作用。

6．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段：

(1)生理自我

生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。

(2)社会自我

儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。

(3)心理自我

心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。

四、论述题 

1． (1)马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重的需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。

(2)自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔，性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

2．[参]

(1)中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。(2)整个少年期充满着性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。(3)抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度仍要以具体形象作支柱。(4)心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。(5)成人感产生，性强烈。(6)开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。(7)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。