做好初高中语文教学衔接1

             ——高中语文教学的前提

成都市洛带中学     张谊

【摘要】：学生由初中升入到高中，语文学习无论是知识还是能力都较原来要求更高。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重识记。这就给高中语文教师在教学中带来很大的挑战，因此做好初高中语文教学的衔接工作，势在必行。

【关键词】：初高中   语文教学   过渡   衔接

很多学生进入高中后还是采用初中学习语文的方法但是在经过一段时间的学习后，面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩出现滑坡，无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。高中语文教师不要指望学生能自我调节适应过渡。从初三到高一，短短一个暑假，你能要求学生来个“质”的飞跃吗？没有老师的指导，他们很难完成这个适应过程。所以，要处理好初高中教学衔接，关键在于高中语文教师，尤其是高一年级语文教师。教学衔接处理好了，高中语文教学才能顺利进行。

怎样才能让学生真正实现学习高中语文的角色转变，一直是高中语文教育者思考的问题，同时大家也正在采取措施积极的应对。作为从教五年的语文教师，笔者认为做好初高中语文知识的衔接是实现高中语文教学的前提，也是有效实施语文新课程教学理念的必然要求。因此，要认真分析初高中语文上存在的差异并针对这些差异制定出相应的措施。

一、初高中语文教学上存在的差异

出现初高中语文学习“断层”的原因是初高中语文存在差异。首先是知识内容上的差异。初中语文新课标对学生的要求：“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。淡化现代汉语语法、文言词法与文言句法知识而《高中语文新课程标准》现代汉语语法、文言词法与文言句法知识要求较高。其次是学习方法上的差异。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重识记。第三是教法上的差异。初中语文教师在授课时侧重于对文本的理解，高中教师在通过研究考纲和大纲针对高考制定相关的教学计划，针对性更强。第四是思维要求的差异。高中生为了应对高考必须调整学法和思维，从方法入手做到知识与能力融会贯通。

初高中语文存在的差异归根到底是语文课程标准的差异。在初中语文新课标中因考试大纲有“语法、修辞知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。老师们平时在阅读教学中虽都能讲授一定的语法知识，但存在着重视性不够、系统性不强，语法专项训练少或者根本不训练等问题，又因考试大纲“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”这一要求，初中老师在平时的文言文教学中没有对文言虚词、词类活用现象和文言特殊句式等语法点进行系统的讲解，在做题时虽不可避免地涉及到相关知识，但也都被教师淡化处理。由于上述原因导致一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。初中阶段教师只要求学生理解文言作品的基本内容，重点篇目能做到熟练地背诵，而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向，标准的突然提高令刚升入高一的学生措手不及，语文成绩有所下降。

    从目标任务看，初中课程标准从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面提出发展要求。不难发现，高中要比初中阶段的要求高得多。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。初高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。

二、应对措施

（一）对比研究初高中语文新课程标准

    高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。因此，教师在进行高中语文教学之前应认真学习初高中语文新课程标准，认真分析二者的不同要求，将理论知识转化为知识和能力，在教学实践中不断渗透。让学生真正认识到二者在能力要求上的不同，这样才能在学习中有针对性的理解和掌握。

（二）研究教学目标及教材

    研究初高中教材是做好教学衔接工作的保证。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点，这样才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。如，初中对词语分类、短语类型、句子构成等知识只做了简单要求，这就造成教师学生重视不足甚至完全抛开，而高中文言文词类活用、特殊句式对这些知识的要求很高。如果高中教师没有仔细研读初中教材，在高一开始，以巩固学生基础为目的对某些初中必讲的进行了重复讲解，就会造成学生片面认为自己进了高中还在学习初中时学过的知识，会使他们产生了厌学心理，不利于今后教学工作的开展；而如果教师一厢情愿地认为学生在某某知识点（如文言各项语法知识）是学生在初中就应该掌握的，在课堂教学中没有做出具体细致地讲解，又会使学生感到高中语文之难，压力之大，使他们对高中语文学习望而生畏，这对学生的语文学习是极为不利的。

（三）了解学情，根据学情制定教学计划

教师还要了解学生的情况，知道他们的不足。我校属于成都市重点高中，学生综合素质相较于其他学校存在一定差异。学生进校时大多数学生的语文中考成绩在一百二十分左右，更有学生高达一百四十分。这让他们对自己的语文成绩相当自信。殊不知，这样的成绩进入高中后却不能保持甚至下降很多。不仅教师要了解学生的语文水平，同时学生更应该了解自己的语文状况。只有这样才能在以后的学习中不断地弥补不足。因此，在高一初期，教师应根据学生情况制定教学计划，在教学中既不能过于简单让学生认为初高中语文一样，脱离高考；也不能一开始就啃硬骨头，这样会打击学生的积极性。我校语文教研组针对这种情况降低标高降低课堂难度在基础上下功夫，力争让学生在基础上能有所突破。

（四）加大语法教学力度。

由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，而高中的教学计划中又没把语法列为教学计划之中，所以现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中又离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。

每年新生一入学，做好初高中语文教学的衔接工作是我校一线教师必做的事情，在开学的第一个月，我们针对学生的语法知识做一次系统的讲解（包括词性短语句子成分等），只有这样才能更好的开展以后的教学工作。

（五）温故知新，加强初高中语文内容的对接。 

高中语文教师在教学中要随时联系初中语文知识，让学生意识到初高中语文既有联系又有区别。同时，在教学中随时联系高考考点培养学生的考点意识。如在讲析《兰亭集序》中文体“序”时，教师就可以与学生共同回顾初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以回顾其他文体如《爱莲说》《马说》等，即可以让学生明白初高中语文是先连的同时也能提高学生的积极性。

二、具体做法

（一）转换学生观念

    我们的学生在初中时由于学习要求不同对于他们来讲语文是不难学的，然而到了高中后原本很好的成绩却出现大幅度滑坡，这会深深得打击大家学习语文的兴趣。因此当学生从初中升入高中时，作为教育者应从情感上给予鼓励。转变学生不重视语文这一观念。同时培养出学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，只有这样才能为以后的教学打好基础。

（二）教学由易到难

由于初高中对于学生学习语文的要求不同，学生在进入高中学生以后会对自己产生困惑认为语文很难。老师在教学中应该重难点明确，尤其是在对语法修辞等难点知识进行讲解时

（三）转换教学方法

因此，高中教师应从宏观角度入手，把握初高中语文的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，才能把高中语文教学带入一片新天地。

【参考资料】：《初中语文新课程标准》