浅谈小学生数学学习习惯的养成

●边啸谷

培养学生良好的数学学习习惯，形成一定的意志品德，应该是小学阶段每一位数学教师的一个重要的教育任务。学生数学学习习惯的好坏对他们今后的成长起着非常重要的作用。有一句很通俗的话这样说道：养成一种好的学习习惯，会使你终身受益；同样，形成一种不良的学习习惯会使你四处碰壁。这句话听起来好像有点偏激，但细细品来，这当中的道理也是不言而喻的。所以，作为一名小学数学教师，我们应该从四个方面入手：让培养学生学习习惯工作“归位”，使习惯培养与教育教学工作“同位”，努力打造培养学生学习习惯工作的“控位”，确保做到学生学习习惯培养工作“对位”。从小事入手，把握规则、循序渐进、科学训练、逐步强化。努力促使学生养成良好的数学学习习惯，为学生的终身发展夯实根基。

一、提高认识，让培养学生良好的数学学习习惯工作“归位”

由于认识上的偏差，或是由于功利思想的驱使，不少数学教师都习惯于把教学的全部时间用来从事书本知识的传授，很少关注学生学习习惯的培养工作。再加上部分学校因受人员配备不齐因素的制约，循环教学难以真正实施到位，更使得培养学生学习习惯工作成为一句空话。即使有部分教师有过这样的尝试，但也难以取得明显的成效。结果，不少、在低年级学生身上就会出现的一些问题，在六年级学生身上同样出现。这种现象制约了学生的发展，更影响着教学质量的提高。

实际上，作为每一位数学教师，算帐应该是我们的内行。就以培养学生“反思习惯”为例。当我们上完《按比例分配应用题》这一知识点时，我们可以引导学生反思：什么样的应用题，符合什么样的条件，我们就可以运用按比例分配的知识来解决?学生通过反思、小结，得出：凡是出现已知两个量的和、这两个量的比，求这两个量的应用题，都可以采用按比例分配的知识来解答。掌握了这一种应用题的特征、解题规律，我们就可以解决这一类问题，而不必花费过多的时间进行机械、重复的训练。

“磨刀不误砍柴工”，学生掌握了好的学习习惯，他们的解题技巧、技能就能得到增强，而我们的教育教学质量更能得到进一步提高，一举多得，何乐为不为呢?

二、循序渐进，使传授知识与培养学生良好数学学习习惯“同位”

培养学生良好的学习习惯，应该是一项系统工程，需要循序渐进，不断加以强化，方能取得较好的训练效果。

对于学生学习习惯的培养，我觉得应该同数学学科的教学一样，有六年训练的总体目标，有各年级具体训练要求，并能够逐步将要求细化在各个章节里。让教学与培养习惯尸同位”，使知识传授与能力培养“同步”，促教学收获和养成教育“同效”。

以低年级为例：学生刚入学，在数学教学方面，我觉得首先应该强化书写习惯的训练。0-9这10字数学看似简单，但到小学毕业那天，有多少学生能真正把这10个数字写得清清爽爽，有多少学生因为书写不认真而造成解题的错误。这种现象，相信每一位数学老师心中都有这样的一个谱。教师可以通过一个月、甚至一个学期的时间对学生的书写习惯进行强化，可以进行专项的数字书写训练，还可以把数字书写练习与课堂、课外作业结合起来，让学生由专项到正常，由特别到一般，进而养成一种良好的书写习惯。

再以三年级为例：对于三年级学生，我们可以安排课前预习训练。教师可以在每天授课任务结束后，布置适当的预习作业。教师应当对预习内容、要求、方法等方面作必要的指导，让学生通过预习找出不懂的地方，加以记录。第二天带着问题来听课。与此同时，教师应加强对预习效果的检查，做到有布置、有落实、有检查。只有不过强以强化、指导，才能使学生养成良好的预习习惯。

作为学校，应该把学生学习习惯培养工作摆到与教学工作同等的位置，来进行布置、落实，并在教育教学的效果检测中加以适当的体现，与教师的考核挂钩，与教师的绩效联系，才能使学生学习习惯培养工作由后台走上前台，由被动变为主动，由局部面向全体。从而达到“教学”与“习惯培养”相长的效果。

三、细处着眼，打造培养学生良好数学学习习惯工作的“控位”

在培养学生良好数学学习习惯的时候，我们应本着低起点、小迈步、细落实、严要求、常强化的原则进行，找准着力点，逐步加以渗透，切忌泛泛而谈、空洞说教。

如：在培养学生良好的计算能力方面，我们可以从规范稿纸的使用入手。学生在计算时，经常要用到草稿纸。对稿纸的使用，学生的认识各不相同：有的同学认为稿纸只是临时用纸，没有保存的价值，需要时，随便找一张纸，演算过后便扔掉了；有的同学在使用草稿纸时没有规划，不注意节约，演算时浪费现象很严重；更有甚者，有的学生没有稿子，在辅助资料上进行演算，这里写一笔，那里画一下，很是凌乱。其实，草稿纸上所留下的内容，不仅是学生思考问题思路的一个呈现，还是展示学生良好运算习惯的一个窗口。透过一个窗口，我们可以看到学生的数字、符号书写情况；可以看出学生法则、概念的掌握情况；通过稿纸，我们更可以看出学生对作业布白的情况。稿纸的使用，看起来是件小事，但我个人认为它却是学生计算训练的最佳切入点。

我在平时的教学中十分重视对学生稿纸使用习惯的强化。我要求我的学生统一使用16K白色、无横线稿纸。学生在使用稿纸进行演算时，从左到右、从上到下进行，数字、符号书写和课堂练习的要求一样，标明章节、题号名称、日期。演算错误的地方，我让学生保留痕迹，并写出原因分析。通过稿纸的演算，学生的思维过程一览无疑；通过演算，学生成长足迹清晰可见；通过演算，学生的数字、法则等方面得到了进一步强化。

再如，在培养学生良好的归类复习习惯方面，我从符号入手，加以强化。在平时的教学中，我十分注重让学生对各种题型进行分类、标识。如：我让学生对各类资料上的题型进行分类，会做而且能做对的题目打“五角星”符号，会做做错的题目打“感叹号”，不会做或思维有偏差的题目打“问号”。这样，学生在复习时就能够有所侧重。会做的题目不用看，做错的题目针对看，不会的题目经常看。这种做法，既保证了复习的重点，更保证了复习的效率。

四、因材施教，确保培养学生良好数学学习习惯工作“对位”

在进行数学教学的过程中，作为我们每一位数学教师，只有对学生的数学学习情况有个全面的了解，才能做到有的放矢。在平时的训练过程中，我们也应该充分尊重他们的个性差异，因材施教，方能取得事半功倍的效果。

如：有的学生在进行题目书写时数字总会出错，书上明明是“2”，抄写到本子上就变成了“3”，横式上写的是“6”，竖式上却写成了“8”。我觉得，这应是学生注意力保持较差的原因所致。遇到这类型的学生，我在对他们进行教育时，常常要求他们做完作业后，给自己一个温馨的小提示：“今天，我的数字抄对了吗?”用这种方式来不断强化他们抄写数字的准确性，收到了很好的效果。

再如：有的学生做作业总喜欢用铅笔书写，而且对擦皮的依赖性特强，好像没有擦皮就做不了作业似的。就拿我任教的六年级(3)班来说，刚开学时，全班60个同学当中，有近三分之二学生做喜欢用铅笔来书写。当我问他们为什么要用铅笔做时，他们说：用铅笔做方便，错了好改写。从学生的回答中，我明显地看出他们对作业书写准确性的信心不足。了解情况后，我并没有让学生立即改掉这样的习惯，而是从侧面进行引导。我让学生在做题时尝试先理思路，再落笔的做法：可以把解题思路先在脑海里过一遍，成熟了再写；或者把自己的解题思路写在草稿本上，确定后再写上作业本。同时，要求学生注意记录自己使用擦皮的次数，逐渐加以减少。就这样，通过近两个月的训练，学生良好的解题习惯已形成，基本消除了对擦皮的依赖，在此基础上，我让学生把书写用笔由铅笔换成钢笔，便水到渠成了。

培养学生良好的学习习惯并不是一蹴而就的事情，需要我们每位数学老师长期的、坚持不懈的训练，才能取得成效。在这个方面，我倒希望各位同仁能尝试我校的做法：建立学生学习习惯成长记录袋，按学校对学生小学阶段学生学习习惯训练的总体要求，逐步在各年级进行指示分解、细化落实，并将学生数学学习习惯的养成情况记录在案。这样做既保证了训练工作的系统性，又保证了习惯培养的延续性，同时也能够体现训练工作的针对性。

（边啸谷 射阳县教育局）