《小猪变形记》教学设计

2. 在阅读绘本的过程中看图说话，进行语言文字的训练，仿照故事自己进行续编，以此培养学生的写话兴趣。

学

过

程

1. 今天王老师给大家带来一位新朋友，你们看（出示小猪的图片）。你看到了一只怎样的小猪？ 

2.其实图也是会说话的，从图中我们认识了一只不一样的小猪，所以看图时我们要：仔细观察，一定也会读出优美的文字）

3.那你能帮它想个办法，让它快乐吗？

文中的小猪是怎么做的，让我们和它一起去找快乐！

二、师生共读故事

（一）第一变：想象训练

1．图一

（1）小猪小跑着出门了，跑到路边遇见了——？长颈鹿（出示插图）

（2）小猪是怎么看长颈鹿的？（仔细观察）看到长颈鹿它会想些什么？

还是你最懂小猪的心，就请你来读一读小猪的想法

（3）突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！会是什么好主意呢？

2.图二

（1）看，小猪来了。他怎样变成了长颈鹿的？理解高跷（有踏脚装置的木棍）

（2）小猪踩着高跷去散步，心里是什么感觉？

3.图三

（1）小猪站在高跷上走啊走啊，心里美滋滋的！看，路上他又遇到了——斑马（出示插图）

（2）高高在上的小猪怎么跟斑马打招呼呢？谁愿意来做这只小猪呀？

（3）那斑马相信小猪的话吗？斑马怎么说的？

4．图四

（1）小猪可不这样想，师读：“小猪气呼呼地走开了，但是没走多远……”猜！发生了什么事啦？

（2）（出示摔倒、插图）瞧，小猪这时还快乐了吗？为什么？（指名发言）

你觉得小猪现在会想些什么呢？

过渡：不过，这是一只不愿轻易放弃梦想的小猪，虽然这次失败了，可他还准备继续去寻找快乐，他还想变，接下来他又想变成谁？猜猜看！

（二）第二变：斑马，说话练习

1.图一

你瞧（出示图片）。原来他想变成——斑马，穿上这件奇妙的外套，小猪出去炫耀啦（理解炫耀）如果你是小猪，你会向别人怎么炫耀呢？

2. 图二

（1）师：你看小猪找谁炫耀去了？

小猪来到了河边遇到了大象，大象正在干什么？他和小猪在说什么呢

交流：出示句子练习说话

小猪来到河边，看到大象正用那长长的鼻子喝水。小猪跟大象打招呼，炫耀地说：“                     ”，大象大笑地说：“你不是         ，你是        。”

（2）那么我们看看作者是怎么写的？出示作者的文字。

接下来发生什么事了呢？望着自己湿淋淋的一身，小猪会怎么想呢？（他还想当斑马吗？）

（3）再看看小猪第二次变形的精彩过程（出示第二变的几幅图），看着图用你们刚刚说的句子把小猪第二变的过程连起来说给同桌听一听。（看图说话）

师小结

（三）第三变：自由变，续编故事，写话练习。

1.同学们，你们认为小猪会变成谁呢？

2.写话练习，出示要求：张开想象的翅膀，大胆想象，小猪想变成谁？他是怎样变的？在变的过程中又发生了什么事？结果怎样？

3.生练习写话（发给学生写话纸）。

三、展示习作

四、分享结局，感悟道理

1.同学们，这本书的作者是怎么写的？小猪又变成谁了呢？如果感兴趣想知道你可以课后找来这本书看看，相信小猪一定会带给你快乐。

2.不过老师想跟大家分享这个故事的结局，小猪最后找到快乐了吗？（出示图画）小猪现在的心情怎么样？

3.是啊，原来做自己最快乐。

（生自由说）（有点不高兴）

（生自由猜想）

（生自由想象）

（指导读文字）。

(指名说，再读文字。)

（生想象自由发言）

(生想象自由说，出示文字)

（齐读）

（学生想象自由发言）

（看来当长颈鹿不适合他啊）

表演

（大象）

？（同桌互相说一说）

（小猪漂亮的外套被水冲得一干二净，吓得他惊慌地大叫起来。）

（生自由想象）

联系生活实际从课题开始拉近学生与文本的距离。

借助图画培养学生仔细观察的能力。

借助图画，通过表演对话的形式激发学生阅读兴趣以及培养学生口语表达能力。

通过文字和图画培养学生想象以及观察的能力。

看 听 想

做自己最快乐

本学期我们学校确立了“学本高效”的教研主题。何为“学本”，“学本” 即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。教学活动包含教与学两个方面，在知识相对匮乏的时代，教师是绝对的权威，占有主导地位。可是在知识飞速发展的今天，教师无法仅仅通过教让学生获取足够有用的知识，知识呈现方式的多样化也决定了学生可通过更多的途径获取知识，知识的快速更新也迫使大家不停的学习。因此，教学的重心应由教师的主动教变为如何指导学生学会学习。

我们班的孩子现在是二年级下学期，因为有了上学期对于绘本的了解，所以今天的的绘本阅读课他们并不陌生。关于绘本阅读，本学期我的目标渐渐由培养学生观察能力向口语表达、书写方面转变。希望绘本能够和写话有一次美丽的邂逅。“学本”的模式应该立足于课堂教学，具有不同层次的目标。就本节课而言，我针对小猪每次的变形设立了不同的目标，第一变要求想象，第二变是看图说话，第三变也是自由变则是写的训练。前两变的训练目标是为第三变落实到写做准备。“学本”应该关注于促使学生掌握一定的学习方法，以学习能力的形成为本。授之以鱼不如授之以渔，本节课，我试图引导孩子明白看图写话的主要方法是仔细观察和发挥想象，这也是为续编进行铺垫。“学本”也要关注学生的心理发展，要引导学生正确认识世界和追求真善美内心。本节课除了进行写话的训练外，故事中的道理也是重点之一，明白做自己最快乐，让学生感受到每个人都有自己的特点，都有自己的优点，都应该为自己感到骄傲和自豪。

“学本”课堂的教学模式应该充分信任学生的学习能力，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知。今天这节课内外阅读相结合的课，我的课堂主要是通过以下几个环节体现尊重理念下的学本高效的。

一、学前尝试。

这是前置性的学习环节。因为我所教的年级是低年级，孩子的形象思维占主导，那么我的课外阅读经常以绘本阅读为主。上学期，我已经带领孩子阅读了几十本经典的绘本，培养了课外阅读的兴趣和仔细观察的能力。本学期我在充分保护学生阅读的兴趣的同时，以绘本为载体进行写话的训练。有仿写练习，如《我爸爸》《我妈妈》，也有创编的练习，比如《可爱的鼠小弟》。有了之前的基础，我今天的课堂是希望孩子利用绘本进行续编故事。

二、积累与学习

本节课我将训练重点放在小猪的第三变上，前两变都是为第三变做准备。如果学生不能在前两变掌握续编的方法，那么之后的续编也只是空中楼阁。所以在每一变我都设立了清晰的目标，一个是想象，一个是看图说话，在看图说话的指导上又引入原文作者的写法，通过朗读让学生了解续编的结构（想变成谁——怎么变的——遇到谁，怎么说的——结果）。

三、巩固提升

知识由简单的认识到内化为能力，为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程。巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信心倍增的过程。在这一环节，我设立了续编故事的内容，让学生感受到自己创作成功的感觉。当然这一环节，学生因为能力的差异呈现的结果肯定不一样，为了让每个学生都能够在最后的写话纸上有所收获，我针对班级学生的特点以及能力，将续编故事分为了三个层次，分别以简单提示、填空、以及详细提示的形式将写话的要求呈现在他们的写话纸上。

回去之后，我会将孩子的创作装订成册，告诉他们自己同样可以写书了，相信这样坚持，孩子们不再会谈“写”色变了。