浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练

朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。

指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。其内容有三：一是让学生能正确地朗读课文。这是最基本的要求。具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，还加之低年级学生的有意注意较差，思想很难全部集中起来，因此在教学朗读时要求学生指读，到中高年级后逐渐要求不指读。二是能流利地朗读课文。要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。这对低年级学生来说有一定的难度，一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。三是能有感情地朗读课文。要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文 。

注重采取行之有效的方法对学生进行朗读训练是阅读教学的重点。在对学生的朗读训练中，教师应注意以下几方面：

一、指导学生读正确

正确朗读是对学生朗读的最基本要求。要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8~10周的课程就是让学生学习汉语拼音。教学中应抓紧抓准，使学生能准确拼读生字，扫清朗读过程中的障碍，因为学生拼音准确与否，直接影响普通话的发音。因此，教师应在学初抓好拼音教学，这是学生正确朗读的基础。

要使学生学会正确朗读，教师既要严格要求，又要作具体指导。学生开始朗读时，无论是指名读或齐读，教师都要在读前提出明确要求，读后按要求检查。对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、拿腔那调等现象，教师要做具体分析，有针对性的加以指导。如：有的学生读错字音，是受方言的影响，教师就要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止；有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真、一丝不苟地看着书来读，教师就要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，认真地指着，准确地读出来，也可以要求他们认真听别人朗读，指出别人朗读中的错误；有的学生读破词句，是因为对一些字词不熟悉，不理解，这就需要帮助他们掌握生字新词，训练他们按词连读。只有针对学生朗读中的问题进行具体指导，才能收到实效。

二、采用不同的朗读方式把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程。

在阅读教学中要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文内容有机的结合起来，做到在理解的基础上朗读，易于读出感情；通过朗读又加深了对课文、对句子的理解。

让学生充分地读，必须讲究方式，不同的朗读方式对于朗读的训练有不同的效果。在阅读教学中指导朗读的方式多种多样。主要有以下几种：

范读，就是示范性的朗读。可以由教师范读，也可以用磁带代替教师范读，还可以由朗读水平教高的学生范读。小学生模仿性强，范读便于学生模仿。范读可以读全文，也可以根据教学需要读一段或读一句。

领读，就是带着学生读。学生朗读水平较低时，教师要一句一句的领读，遇到长句子，可以把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。领读在一年级阅读教学中用得较多，主要用于帮助学生把课文读正确、读流利。

齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿，但不利于思考问题，容易形成唱读。

个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段话自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边想。指名读，是单独让某一位学生起来朗读，这种读法便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。且低年级学生喜欢当众表现自己，因此能调动学生朗读的积极性。

分角色朗读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，低年级学生很喜欢，有利于学生对课文内容的理解，培养学生有感情的朗读课文。

对以上这些指导朗读的方式，教师应根据课文内容的特点和教学不同阶段的需要恰当地选用，讲求训练的实效，防止单纯追求形式的多样化。在低年级阅读中，不同阶段有不同的要求，所采取的朗读方式便有所不同。如：初读课文时，主要要求学生人人能借助汉语拼音把课文读正确、读通顺，一般采用较多的是个人读，教师应留给一定的时间让学生自读课文，对于拼音能力较差的个别学生，可采用领读的方式教他；精读课文的过程中，教师应把朗读作为帮助理解课文的手段，做到多读少讲，引导学生通过反复朗读解决疑难问题。但不是那种单调的、枯燥的“天地玄黄喊声一片”的死读、傻读，而是要采用范读、领读、指名读等多种方式，根据课文特点采用一种或几种方式进行朗读；熟读课文阶段，在学生理解全文以后，可以指导学生有感情的朗读课文，进一步理解课文。主要采用齐读、分角色朗读、比赛读等。还可以根据课文特点来选择读书方式，如“天对地，圆对方，严寒对酷暑…”就可以采用对读方式进行。总之，朗读的方式多种多样，教师应根据教学情况选取最佳的方式，才能达到最佳的朗读效果。

三、注意教给学生朗读的技巧

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。指导学生朗读课文也是如此，不能只是教会学生读好某一篇课文，而是要在指导朗读的实际过程中教给学生朗读的技巧。如：停顿、语调、重音等都是朗读的技巧。但是这些，主要是在实际朗读过程中让学生模仿体会，不能架空教给朗读的技巧。请看《泉水小溪》一课的指导片段：

师：现在我们来朗读课文，这里一共有几句话？有几句问话，几句答语？

生：一共有六句话，三句问话，三句答语。

师：对，读的时候问句就要读出问的语气，回答就要读出回答语气。你们先听老师读一读。（教师边读边打朗读指导记号。）

泉水/泉水/你到哪里去？我要/流进/小溪里。

溪水/溪水/你到哪里去？我要/流进江河里。

江水/河水/你们要到哪里去？我们都要/流进/海洋里。

师：先请小朋友们把三句问话找出来读一读。

生：（读三句问话。）

师：小朋友问泉水、溪水、江水河水的时候是很天真活泼的。跟我读一读。（读出重音，显得天真可爱。）

生：（读了几遍，学的像老师读的一样。）

师：下面我们来读回答的话，泉水、溪水像是小弟弟、小妹妹，读起来声音要甜甜的，很天真。（范读，读出儿童的纯真。）

生：（都笑了，在笑声中明白了应该怎样读。）

师：江水河水，他很大，像个大哥哥。要用大哥哥的声音来读

（读一遍，把声音放粗一些。）要读出江水河水的气势，谁会读？

生：（读三句话，学的酷似老师。）

师：下面请××做小朋友，××做泉水、溪水、江水河水。    生：（一男一女分角色朗读课文，童音悦耳，富有表情，语调生

动，孩子们沉浸在课文的意境中。）

这样从理解课文内容入手，在实践中指导朗读技巧，比机械的强调这儿读得“轻一点”，那儿读得“响一点”的效果显然要好得多。