全 国 教 育 科 学 规 划 课 题
中 期 报 告
| 课题名称 | 有效应用信息技术促进新课程教与学的研究 |
| 课题类别 | 教育部重点课题 |
| 所属学科 | 基础教育 |
| 课题承担人 | 邓立言 |
| 所在单位 | 教育部老干部协会 |
2008年5月
遵照规划办的要求，本报告分三部分
一、中期检查活动简况
二、中期报告要点
（一）研究工作主要进展
（二）存在问题
（三）重要变更
（四）下一步计划及可预期成果
三、主要阶段性成果及影响
（一）论文. （二）教学资源及应用系统
分述如下：
一、中期检查活动简况
1. 为做好中期评估的准备，今年年初给子课题单位发出两个有关中期评估的通知，就子课题单位的中期检查和撰写中期报告以及对总课题组工作提出意见和建议等三个方面提出要求。计有：“关于子课题中期评估有关事项的通知”（三月），“关于子课题中期评估的补充通知”（五月）。
2. 课题组主要成员分别到一些研究工作成效好的子课题单位进行重点检查指导，计有：江苏省江阴市云亭中学、上海市浦东新区金英小学、上海市浦东新区高桥镇小学、北京龙戴特信息技术有限公司、北京新学堂科技有限公司、北京市东城区教育信息中心等。
3. 在有条件的地区分片召开小型中期评估会议。会议采取汇报、交流、总结的办法，即每一个子课题都在会上汇报本课题的研究过程、成绩和问题，并就一些共同问题进行研讨交流，总课题组专家根据各子课题的实际情况，分别提出诊断性的建议和意见，供子课题下阶段研究工作参考。
4. 为验证课题成果的应用效果和探索课题成果转化的模式，在安徽芜湖召开子课题《基于知识管理的小学语文学科网络教学资源建设与应用的研究》研究成果“龙语语文（小学）”的成果应用研讨会。通过研讨交流，增进了研究人员与一线教师的了解和联系，提高了研究工作的有效性。
5. 组织课题组专家对所有子课题的《中期报告》进行评议，结合子课题的“申请 评审书”和研究的进展情况，写出有指导意义的评议意见，及时反馈给子课题单位。同时，将子课题《中期报告》中对总课题组，组织指导整个课题研究的意见和建议归纳、梳理后，呈总课题组，供下阶段深入开展研究工作参考。
6. 收集整理阶段性成果。（主要成果见报告的第三部分）。
二、中期报告要点
（一）研究工作主要进展
1.提出课题研究的依据
（1） “十五”以来我国中小学教育信息化有了长足的进步,党和国家十分重视,购置设备,制定,培训教师,教育信息化已经深入人心,在全国营造了一个良好的环境。但是,随着信息化进程的深入,投入与效益的矛盾日益突出起来,大量资金与设备的投入，与深化教学改革、提高教学质量、推进教育现代化的初衷存在着很大的距离。目前，缺乏实用、有效的资源，教师专业发展跟不上，应用水平低,已经成为教育信息化健康发展的瓶颈。教育部领导多次指出：对于教育信息化,当前必须深化、拓展应用,在提高效益上下功夫 。显然，在现代教学理论指导下，深化、拓展信息技术在教育领域的应用，已经成为推进中小学教育信息化的关键。广大中小学教育工作者和学生迫切希望在教育信息化进程中获得切合国情、校情的、切实有用的理论和实践的指导与帮助。加强对教育信息化应用的研究是当前推进教育信息化进程中的一个紧迫而又重要的问题
（2） “十五”期间我国开展的大规模的、深刻的基础教育课程改革，经过六年的实验，取得了可喜的成绩：但是问题也比较突出，如，改革步伐过快、教学资源（包括硬件设备）跟不上，教师的专业发展跟不上，评价跟不上，当前，教学改革中的一个重要问题是能否确立学生在课程、教学中的主体地位问题，是如何提高课堂教学质量的问题。为了贯彻落实基础教育课程改革的精神，巩固和发展课程改革的成果，亟需广泛、恰当、有效地利用信息技术的手段，以促进教师的专业发展，全面提高新课程教与学质量。
上述事实,是本课题提出的主要依据。
2. 组织研究队伍，明确研究任务。
课题申报初期，组建了由从事信息技术教育工作的教授、特级、高级教师、博士研究生、教育行政干部和IT企业工程师组成的、老中青相结合的十人课题研究专家指导小组，聘请资探专家做课题研究顾问。课题申报成功后，通过网络征集了五十多个子课题，组成了由第一线中小学教师、教研人员及相关企业的技术人员参与研究的队伍。在此基础上，根据课题研究的四大专题，组成四个课题指导小组具体负责指导相关课题的研究工作，每个指导小组3—5人，由总课题组专家负责，相关课题学校的研究骨干参与。指导小组成立后，根据总课题研究
方案的精神，制定“专题研究要求”，对本专题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行细化、规范，用以指导、检查、推动子课题的研究工作。
3. 探究《有效应用信息技术促进新课程教与学的研究》的方
有效应用信息技术的策略选择，除了受价值立场影响外，还和方思想密切相关。怎样有效应用信息技术于教学的问题，即有效应用信息技术于教学的方问题能否正确把握，是能否在真正意义上实现将信息技术科学、有效地应用于教学的关键。这是因为，方思想，是总揽有效应用信息技术的全局的制高点。当前，教育信息化进程中产生的，应用效益低的问题。其主要原因就是没有弄清有效应用信息技术的方思想。对此，我们认为有必要提倡两个命题：
----实事求是。这是人类认识和实践的最基本方要求，是科学精神的集中体现。具体说，信息技术应用于教学应从实际出发，从效果、效益出发，以事实为依据，遵循客观规律，努力提高认识和行动的科学性。
----统筹兼顾，全面协调可持续发展。这是处理好教育信息化进程中各方面的基本关系、促进教育信息化健康有效发展的重要方原则。教育信息化与教育改革和发展的关系，技术与教育的关系，技术内部各方面的关系，教育内部各环节之间的关系，理论与实践的关系等等，这些矛盾和关系，构成了相互作用的一个复合体，也就是一个大系统。因此，要使教育信息化健康有效地发展，就必须遵循系统理论，追求整体最优化的目标。所以，推进教育信息化必须站在教育改革和发展的全局高度，进行统筹规划；必须考虑各种因素及其相互关系，即全面协调可持续发展。教育信息化进程中出现应用效益低的问题，说明教育信息化这个大系统的平衡出现了问题。同时，本课题所论“有效应用信息技术促进新课程教与学”的问题，也是一个由技术的应用与深化教学改革的关系，技术与教学的关系，技术内部各方面的关系，教学内部各环节之间的关系，理论与实践的关系等相关矛盾构成的系统，研究这个问题，同样要站在深化教学改革的全局高度，坚持“统筹兼顾，全面协调可持续发展” 的重要方原则。
4.采取四项推进“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”的措施
这是一个从何入手去推进“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”的问题。考虑到信息技术应用于教学领域，其关键因素是学科教与学、教师的专业发展和教学资源建设，课题组认为：开展“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”，应在前述方思想的指导下，从四个方面做起。
（1）结合新课程的内容和要求，开展信息技术与学科教与学整合的实践研究
在先进教育思想、教学理论指导下，结合新课程的内容和要求，对以信息技术为核心的多媒体网络教学环境下的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、等进行研究和实验。同时，对信息技术支持下改变学生学习方式，培养学生创新精神与实践能力进行研究和实验。研究与实验内容有：利用网络开展研究性学习、探究性学习、学生之间协作学习和师生之间平等互动学习等。
（2）结合新课程的内容和要求，开展信息技术与学科教与学整合的评价研究
在先进教育思想、教学理论指导下，根据新课程的理念，从科学、恰当应用技术；合理组合教学诸要素；科学有效实施教学过程等三个方面，开展对信息技术与学科教与学整合的教学，进行科学评价的研究和实验。以求构建信息技术与学科教与学有效整合的评价指标体系,形成对学校信息技术与学科教与学有效整合绩效评价的策略与方法；
（3） 结合新课程的内容和要求，开展基于知识管理的信息技术支持下教师专业发展的实践研究
研发校本研修平台，开展以基于网络的校本研修平台为支撑，以课例为载体，以学科主题下的教学问题为中心，以行动研究为方法，以知识管理为策略的校本研修的研究；在网络环境下的校本研修过程中，通过校本研修平台，构建教师专业发展的学习与实践的共同体，通过知识管理技术，将教师的教学经验等隐性知识显形化，促进教师互相分享知识与经验的实践研究；通过校本研修平台，为教师提供个人反思平台，使教师通过反思自己的教学实践和分享他人成长的经验，进行自我调整、改进自己的教学策略和行为，促进自身专业发展的研究。
（4） 结合新课程的内容和要求，开展基于知识管理的网络资源建设与应用的实践研究
在先进教育思想、教学理论指导下，结合新课程的内容和要求，应用知识管理的理念，对学校内的资源共建共享及其机制、资源建设工作的管理与组织方法；为教师教学和学生学习提供支持和服务的内容、形式与途径；网络资源建设等开展研究和实验。
以上四项探究产生的阶段性成果，将在“主要阶段性成果及影响”部分提及。
（二）存在问题
（1） 子课题之间交流不够充分，除上海、北京地区的子课题单位有一些直接交流之外，其余地区的子课题单位主要通过网络和邮箱交流，总体说来，在课题研究方法、成果、经验交流研讨方面相当欠缺；
（2）总课题组对子课题的指导、督促，一般化的情况较多，有针对性的个别指导不够普遍；
（3）有一部分子课题单位申报完成后，没有按照研究方案开展研究，进展缓慢，有的自行退出了，对整个课题研究的进展产生了一定影响；
（4）经费不足，研讨交流活动开展难，总课题组专家相互沟通研讨和对子课题单位的联系、指导受到。
（三）重要变更
（1）由于子课题的退出，课题申请书中所列主 要 阶 段 性 成 果有两项要进行变更，即“信息技术环境下学生学习方式探究”（研究报告）将延迟到2010年完成；“个性化学习管理系统“（软件）取消；
（2）由于一些子课题进展较慢，整个课题的结题拟推迟至2011年6月。
（四）下一步计划及可预期成果
1.下一步计划简述
（1）指导思想：在总结前期研究工作的基础上，进一步统一思想，明确任务，加强交流和指导，将研究工作推向高潮，为高质量完成课题研究任务而奋斗。
（2）措施
----全面落实课题研究方案（2009年11月——2010年8月）
在总结的基础上，写出方向明确的、理论联系实际的、对下阶段研究工作具有指导意义的总结报告，以邮件方式发到子课题单位，要求子课题单位学习贯彻，以求统一思想，明确任务。
有重点地对一些管理到位，研究能力强，成果有代表性和推广价值的子课题单位进行有针对性的、切实可行的指导和帮助；
加强交流研讨，推进基于知识管理的经验共享。鼓励各子课题通过两条途径积极参与交流和研讨，取长补短，发挥优势，促进研究水平的提高。
----子课题收集、整理成果迎接鉴定、验收（2010年9月——2011年2月）
根据四个专题的研究方向，分别进行成果的收集、分析研究总结工作。
子课题成果鉴定、验收。
子课题优秀成果评选；
----总课题鉴定、验收（2011年3月——2011年6月）
总课题进行终期调查，汇总、分析研究成果，撰写总课题研究报告；
总课题成果鉴定。
2.可预期成果
研究总报告：有效应用信息技术促进新课程教与学的研究；
研究分报告、软件：基于知识管理的网络平台、应用软件与网络资源库；
论文集；
信息技术支持下教师专业化发展体系网站 ；
研究分报告：信息技术环境下学生学习方式探究 。
三、主要阶段性成果及影响
（一）、论文.
| 序号 | 论文名称 | 发表刊物和日期 | 论文摘要 |
| 1 | “中小学教育信息化评估指标构建的思考” | 2008年2月发表于《中国教育信息化》2008年第2期 | 教育信息化已进 教育信息化已进入应用阶段，利用学校教育信息化评估指标对中小学开展教育信息化进行合理、准确的评估显得尤为重要。本文结合国内外研究现状，提出了在构建中小学学校教育信息化评估指标时应该考虑的具体指标，以及每项指标的具体应该考虑的评估内容和要点该考虑的具体指标，以及每项指标的具体应该考虑的评估内容和要点 |
| 2 | 对校长引领学校教育信息化的思考 | 2008年2月发表于《中小学信息技术教育》2008年第2期 | 信息化领导力或技信息化领导力或技术领导力与课程领导力等已经逐步成为中小学校长专业发展中的一种核心能力，已经成为我们中小学校长经常谈论与思考的话题。但是不管是信息化领导力还是技术领导力，从中小学校长的角度去分析，主要还是要求我们中小学校长能深入推进学校的教育信息化，促进学校的内涵发展，从而促进学生与教师的发展。因此，作为中小学校长应该正确把握自己在学校教育信息化进程中的作用与角色，推进学校教育信息化。 |
| 3 | “信息技术支持下教师校本研修的研究” | 2009年4月发表于《中国教育信息化》（高教职教）2009年第4期 | 信息技术正在成为信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，本文主要论述信息技术支持下校本教研与校本培训的具体内容，提出了信息技术支持下校本研修的具体形式──网络环境下的课例研究，即以信息技术为校本研修平台为支撑，以教师知识管理为策略，以行动研究为方法，以网络课例为载体，把信息技术与校本教研、校本培训整合起来，从而更加有效地促进教师专业发展。 |
| 4 | 基于“系统视角的校长信息化领导力评价” | 2009年4月发表于《现代教育技术》2009年第4期 | 学校教育信息化是学校教育信息化是一项系统工程，学校校长信息化领导力应该关注学校教育信息化系统的四种应用与三个基本因素。可以从系统的视角来思考和构建校长信息化领导力评价指标，校长信息化领导力具体可以从校长的信息意识与信息技术基本能力、信息化规划能力、信息化组织与管理能力、信息化评价能力四个方面进行评价。 |
| 5 | “基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO评估模型” | 2009年5月发表于《中国电化教育》2009年第5期 | 学校信息技术与课学校信息技术与课程整合受多个因素的影响，本文首先通过文献计量学方法，初步确定影响因素，然后运用解释结构模型法来构建影响学校信息技术与课程整合因素的结构模型，接着通过实证数据统计分析，对学校信息技术与课程整合影响因素与学校整合之间的关系进行偏相关分析法，最后提出了学校信息技术与课程整合的推进策略。 |
| 6 | “学校信息技术与课程整合的影响因素与推进策略” | 2009年9月发表于《现代教育技术》2009年第9期 | 学校信息技术与课学校信息技术与课程整合受多个因素的影响，本文首先通过文献计量学方法，初步确定影响因素，然后运用解释结构模型法来构建影响学校信息技术与课程整合因素的结构模型，接着通过实证数据统计分析，对学校信息技术与课程整合影响因素与学校整合之间的关系进行偏相关分析法，最后提出了学校信息技术与课程整合的推进策略 |
| 7 | 加强理论修养，创新信息技术与学科教学整合 | 2009年10月发表于《中国教育信息化》（基础教育）2009年第10期 | 如何在教学中有效如何在教学中有效应用信息技术，促进和深化教学改革，提高教学质量，已经成为教育信息化进程中一个迫切而重要的课题。文章认为，解决的办法是，加强理论修养，跳出孤立、静止地看待“整合”中信息技术与教学这两个要素的思维模式，创新“整合”教学。文章引用辩证的观点、系统的观点、学习理论和心理学理论，通过突例论述了理论指导的重要性“整合”创新的突破办法。 |
| 8 | 论基于知识管理和新课程教与学要求的，数字化教学资源建设与应用 | 拟于2009年12月在《中小学信息技术教育》2009年第12期上发表 | 在“深化、拓展应用,努力提高教育信息化效益和深化课程改革，关注有效课堂” 的今天，作为教学过程三要素之一的教学资源的建设与应用已经严重滞后。本文提出了“数字化教学资源建设与应用”的基本原则，以及在这个基本的原则上，发生的，包括“知识管理理沦和技术的应用”在内的指导整个资源建设的六条方针。 |
| 9 | “信息技术与课程整合的课堂教学评价新思考” | 拟于2010年1月在《中国教育信息化》（基础教育）2010年第1期上发表 | 本文阐述了信息技术与课程整合的课堂教学评价指标体系的具体内容，论述了信息技术与课程整合的课堂教学“基本”评价指标和“整合”评价指标的具体内容，指出了这两类指标中各项指标的权重确定的方法，提出了信息技术与课程整合的课堂教学综合评价模型的构建方法。 |
| 10 | “基于系统视角的学校教育信息化可持续发展研究” | 拟于2010年1月《中国教育信息化》（高教职教）2010年第1期上发表 | 学校教育信息化是一项系统工程，在推进学校教育信息化过程中,应该要从系统的视角去思考、分析与认识学校教育信息化，应该考虑学校教育信息化系统各个因素之间相互协调发展，考虑各个因素自身的可持续性，从而实现学校教育信息化的可持续发展。 |
1.尤语语文（小学教师版）
（1）内容简介：龙语语文（小学教师版）是以语文学科为基础的专业学科知识库。以“知识管理”为理念，并引入“知识元”技术，将纷繁复杂的大语文知识资源，建设成便捷易用的科学体系，呈现语文学科知识之间的相互链接和网状回环。有如下特点：1）专业、全面呈现语文学科资源；2）引入知识元概念，呈现各知识的网格性关联；3）需求来自一线，关注课内需求和课外拓展，强调实用性；4）以教材为核心，注重实践性；5）整合各大出版社优质资源，凸显权威性；6）在线服务，满足资源“同步”更新需求；7）格式多样，便于检索使用。
（2）成果影响：
1）通过“中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会”正式鉴定；
2）自2008年5月正式上线以来，在山东泰安、济南、枣庄等地、河南三门峡、安阳、信阳等地，北京崇文区、安徽芜湖、江苏徐州等地陆续进行试用， 覆盖学校307所，培训语文教师 3003人，教师平均好评率达90%以上。
3）2008年10月，在教育部教育管理信息中心所主办的“2008’中国教育信息化创新与发展论坛”上，获 “产品创新奖”和“突出贡献奖”。
2. “同步资源库”和 “同步资源平台”
（1）“同步资源库” 简介：“同步资源库”是一个在线资源库。有如下特点：1）覆盖面广，容量大。覆盖全国25个教材版本，容量达到150G，资源总数约为20万条，为教师教学提供了广阔的选择空间；
2）更新快。依托K12同步资源栏目每季度更新一次；
3）资源适用、好用、针对性强，
（2）“同步资源平台” 简介：
同步资源平台是指能提供资源建设者和资源使用者按教学周同步应用的资源建设平台，也是一个运营服务平台。其特点：
1）同步资源平台提供了资源开发者、资源组织者、资源管理者、网络服务者四位一体的功能应用模式；
2）采用资源建设版主的管理模式来完成资源内容的开发、审核、发布、积分应用机制。
课题主持人 邓立言
2009年11月22日
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