12 总也倒不了的老屋 教案

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

重点

能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

难点

懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

1.生字学习

“暴”字，“日”“共”要写得扁平，且撇捺要舒展，“氺”要与“水”区分;“墙”字左右结构，“土”窄而瘦，第二横改作提；“壁”字上下结构，“土”宽而扁；“饱”字，左窄右宽，字形饱满；“漂”字中的“覀”要写得扁平一些；“晒”字中的“西”笔画没有变化，不要多写一横。

2.根据旁批，学习预测

边阅读，边预测。在学生了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批引导学生。

首先要引导学生发现可以在什么地方预测。比如题目，可以引导学生感知“总也倒不了”与“老屋”之间存在的语言张力。结合第1、3自然段对老屋形象和心理的描写感受老屋之“老”，进而预测老屋心里想着“我到了倒下的时候了”却为什么“总也倒不了”？

而后要引导学生关注依据什么来预测。针对题目处的旁批，可以告诉学生这是其他同学做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出预测的。一般而言，针对题目的预测，依据的是自己的生活经验和阅读经验。

3.表达运用

学会表达是语言学习的重要内容。针对三年级学生的特点，引导学生了解规范的表达极其重要。理解课文时，请学生根据已发生的故事，结合故事的过程与结局，对下面的故事情节进行预测，真正让学生的学习从“学过”“走向”“学会”。

1.预习提纲

（1）预习课文，借助字典认识生字。

（2）熟读词语，了解词语的意思。

（3）观察文中的插图，看懂老屋的神情。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，感知课文主要内容。能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测。

一、看图猜想,激发兴趣。

1.课件出示图片和下面的导语：白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭……

引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这有一些童话故事的插图，你们能根据图片,说出这个故事的名称吗?

2.总结:同学们知道的故事可真多!老师这里还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。

3.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。

4.揭示课题。课件出示解题：

（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒”。

预设：“倒”是多音字，读音有：“dào、dǎo”，本课是总也倒（dǎo）不了的老屋。

（2）读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问?

（老屋活了多少年了?为什么它总也倒不了?）

设计意图：

新课伊始，运用看图猜故事名称的方法,引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与故事情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜故事，从而进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。

二、初读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，同学们认真听。

2.自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

3.全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。思考文章主要讲了一件什么事？

（本文写了一栋一百多岁的又破又旧的老屋,很久没人居住，就要倒下时，分别听到了小猫、老母鸡和小蜘蛛的恳求，于是它继续坚持着，没有倒下,最后因为小蜘蛛的故事没有讲完，所以老屋到现在还站在那儿的事。）

4.再读课文，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。课件出示：

（1）提示:

预测一:老屋总也倒不了，是被施了魔法吗?

预测二:图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧?

预测三:一读到“等等，老屋”这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

……

（2）学生说一说，这些预测是怎样得出来的。

（文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。）

设计意图：

学生是学习的主体,教学中要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法,充分激发他们的问题意识,学会阅读童话故事的方法。猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考,激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。

三、记忆字形，指导书写。

1.检查生字的自学情况。

（1）出示生字卡片：“暴、凑、喵、孵、叽、偶、尔”，指名读。

加偏旁记忆的字：苗—喵  奏—凑

换偏旁记忆的字：叽—饥  偶—遇

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

（3）课件出示带生字的词语，请同学当小老师领读。

暴风雨  凑合  喵喵  孵小鸡  叽叽  偶尔

2.写字。

（1）指导书写“洞、准、备、暴、墙、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”，开火车轮读。

（2）识记生字。

①形声字识字。如“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“洞、壁、漂”都可以用这种方法识记。

②熟字比较。如：堆—准  备—备  洒—晒

（3）书写提示。

“洞、准、墙、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。“备、壁”是上下结构的字，都是上宽下窄。

教师范写，强调“准、暴、晒”：

“准”字，左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人旁基本接近竖中线。

“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”，中间的“共”的第二横压住横中线上。

“晒”字，左窄右宽，右边是个“西”。

（4）教师范写，学生描红、仿写。

（5）指导学生书写词语。

（6）指导学生朗读、书写词语。

变成 门板 准备 暴风雨 安心 主人 墙壁 母鸡 注意 根本 蜘蛛 漂亮 因此

设计意图：

注重把识字、写字教学落到实处;指导学生书写时，让学生进行观察,掌握书写生字的要领;教师在了解学情的基础上,针对学生易错的字进行指导；通过课件演示笔顺、教师示范来指导学生书写,提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。

第2课时

课时目标：

1.结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

一、复习回顾，激发兴趣。

1.出示课文词语,开火车朗读。齐读。

2.引导学生回忆故事的大概内容。

3.出示老屋图片，引导学生观察评价。指名说话:

这是一个_______________________的老屋。

这是一个_______________________的老屋。

这是一个_______________________的老屋。

4.同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥——想倒下去，却总也倒不了，这到底是为什么呢?在它身上发生了怎样的故事呢?今天我们带着问题来学习课文，寻找答案。板书课题：总也倒不了的老屋。

设计意图：

复习巩固是为了唤醒学生的记忆，帮助学生回顾课文主要内容，同时遵循课堂教学从整体入手的原则，将学生带入课文情境。

二、听讲故事,学习预测。

（一）听讲第1～5自然段，学习根据插图预测。

1.教师绘声绘色地讲课文第1～3自然段,引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应小猫的请求?

学生自由发言：对于“会”与“不会”的言论，教师相机指导，可让学生说出“会”或“不会”的原因，推测的依据是什么。

2.课件出示插图：

学生观察，注意老屋的神情。你认为这是一个怎样的老屋？它会答应吗？

（老屋是慈祥的、和蔼的，老屋会答应。）

所以说文中的插图可以帮助我们进行猜想，这也是阅读童话故事的好办法。

3.同桌互读文章的第1～5自然段。思考：应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？

讨论:老屋、小猫的话分别应该怎样读?

（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）

4.学生朗读，教师相机指导、评价。

5.学生根据第1～5自然段的内容讲故事。（注意语言的简洁以及语句的连贯性。）

（二）听讲第6～9自然段,学习联系生活预测。

1.教师绘声绘色地讲课文第6～7自然段，引发猜想,第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?为什么?

预设:会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥，十分乐于助人，所以会答应。

预设：不会答应,因为这是第二次了,而且要站二十一天，老屋可能会觉得不耐烦。

2.围绕学生讲到的第二种情况,引导学生联系生活想想:比如，你在写作业时，同学过来问你借铅笔,你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想?又过了一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想?

（一次又一次地被别人打扰，大部分人可能会感到不耐烦,这样猜想也很有道理。）

3.师小结:读童话故事时,可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。

4.通过后面的故事情节，我们得知老屋最终答应了老母鸡的请求。这个结果和一部分同学的预测是不相同的。这时你是怎么想的？

（老屋很了不起，一次次地帮助他人。这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情?）

5.请同学分角色朗读故事的第6～9自然段。

6.学生根据第6～9自然段的内容讲故事。

（三）听讲第10～12自然段，学习联系上下文预测。

1.教师绘声绘色地讲课文第10自然段,引发猜想:听到这儿，你产生了什么想法?为什么会产生这样的想法?

（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中,老屋两次说了“再见！好了，我到了倒下的时候了”,就一定会有第三次。）

2.师：是的，同学们猜得很对，蜘蛛也来请老屋帮忙了。我们在预测故事时，还要学会联系上下文。那就请同学们用这个方法预测:小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗?为什么?

预设:老屋会答应。因为老屋答应了小猫,多站了一天,答应了老母鸡，多站了二十一天，它乐于助人，一定还会答应帮助别的小动物的。

预设：老屋可能不答应,因为它不仅厌烦了，而且实在太累了。

3.故事的实际情况是怎样的?请同学朗读第12自然段。

4.请同学们根据第10～12自然段的内容讲故事。

（四）听讲第13～17自然段，明白道理。

1.教师绘声绘色地讲课文第13自然段,同学们猜一猜老屋会倒吗？为什么？

预设：会倒，老屋实在是太累了。

预设：不会倒，或许小蜘蛛的故事讲完，又有其他小动物来请老屋帮忙的。

2.是的，老屋可能不会倒了，因为老屋太善良了，不忍拒绝其他小动物的请求。

3.思考：你们喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋幸福吗？为什么？

（帮助他人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。）

设计意图：

抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事,在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法:看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。

三、拓展练习。

1.同学们读了很多的童话故事，请选择一篇童话故事讲给同桌听。

2.对这个童话故事后面可能发生的事情进行预测，把预测的内容讲给爸爸妈妈听。

（要求：预测要大胆想象，更要联系上下文。）

设计意图：

一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母听，既锻炼了学生初步的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。