课题：《生命之杯》
单位：xxx
姓名：xxx
日期：2014-2-20
人音 版第 16 册《 生命之杯 》第 一 课时
| 学科 | 音乐 | 年级 | 八 | 授课教 师 | 授课时间 | 一 课时 | 课型 | 综合 | ||||
| 教育理 念 | 用不同的审美视觉欣赏不同时期、不同国家、不同形式的代表性作品，感受音乐艺术的独特魅力，探究音乐与生活、音乐与国家、音乐与民族文化的联系，进而理解和尊重世界音乐文化，树立多元文化价值观。 | |||||||||||
| 教 学 分 析 | 《我和你》是第29届北京奥运会主题曲，歌曲共四句歌词，言简意赅却触动了人们心灵深处渴望温馨、友善和友情的情感，表达了21世纪人类共同的“和谐”与“和平”的奥运理念。整堂课通过学唱和音乐欣赏活动，让学生潜移默化地树立锻炼身体、强健体质、报效祖国的意识。 | |||||||||||
| 预 设 目 标 | 1、能够对教材中体育盛会音乐作品感兴趣，积极参加欣赏、演唱和交流等活动。 2、欣赏和演唱《我和你》、《我们是冠军》两首歌曲，感受和体验歌曲的音乐风格与特点，了解歌曲的类别与作用。 | |||||||||||
| 教 学 重 点 | 学生能在老师的指导下准确表现出歌曲宁静而又蕴含激情的情绪与意境。 | |||||||||||
| 教 学 难 点 | 学生能在老师的指导下准确表现出歌曲宁静而又蕴含激情的情绪与意境。 | |||||||||||
| 教 学 用 具 准备 | 多媒体课件、钢琴、相关图片、视频资料 | |||||||||||
教 学 过 程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | 预设时间分配 | ||||||||
| 组织教学 1、师生问好！ 2、发声练习： | 学生做发声练习 师生交流 观看视频 用lu轻声哼唱 学生随音乐简单律动 听辨找出相同和相似旋律并视唱歌谱 按要求唱歌词 完整演唱歌曲，多种形式演唱歌曲， 尝试英文演唱 聆听演唱 | 导入新课，感受意境 加深印象，为学好歌曲做准备 感受拍子 提高识谱能力，加深印象 重、难点突破 | 2分钟 5分钟 6分钟 3分钟 3分钟 5分钟 5分钟 3分钟 8分钟 2分钟 | |||||||||
| 新课教学 一、《我和你》 1.导入课题 a.师生交流，了解奥运知识。 b.播放课件，回顾29届奥运场景。 2．初听歌曲 a.播放视频，欣赏《我和你》表演，体会情感。 b.简介歌曲创作背景及演唱者 c、教师弹奏歌曲旋律 3.教师范唱 4.弹奏旋律，视唱歌谱 5.学唱歌曲 要求：咬字吐字清晰、气息流畅。 6、有感情地完整演唱歌曲，教师鼓励学生运用多种形式表现歌曲。 7、英文演唱 a.教师纠错指导。 b.教师带唱第二段英文歌词 二、《我们是冠军》 1、简介歌曲背景，聆听歌曲视频，感受情绪。 2、跟琴演唱旋律。把握好歌曲节奏。 3、集体演唱。 | ||||||||||||
| 拓展延伸 完成“实践与创作”第一题 | ||||||||||||
| 课堂小结 我和你，无论肤色，无论种族，我们拥有同样的希望和梦想。“奥运”不单单是竞技体育，更凸显了“友谊第一，比赛第二”的境界，就让我们一起从现在做起，一起强健体魄，传递奥运精神吧 | ||||||||||||
| 板 书 设 计 | ||||||||||||
| 教 学 反 思 | ||||||||||||
| 学科 | 音乐 | 年级 | 八 | 授课教 师 | 授课时间 | 一 课时 | 课型 | 欣赏 | ||||
| 教育理 念 | 用不同的审美视觉欣赏不同时期、不同国家、不同形式的代表性作品，感受音乐艺术的独特魅力，探究音乐与生活、音乐与国家、音乐与民族文化的联系，进而理解和尊重世界音乐文化，树立多元文化价值观。 | |||||||||||
| 教 学 分 析 | 《奥林匹克号角》是为1984年在美国洛杉矶召开的第23届奥运会而创作的。作者是约翰。威廉姆斯，乐曲分为三段，情绪高亢激昂，向全世界传递着友谊和激情，鼓舞着运动健儿积极进取，奋力拼搏，自1984年以后，几乎在每届奥运会的开幕式（闭幕式）或为运动员颁奖仪式上都能听到这首乐曲。 | |||||||||||
| 预 设 目 标 | 1、通过欣赏，使学生对奥林匹克运动有更一步的了解，培养学生不怕困难刻苦学习的精神。 2、熟悉音乐中比较突出的演奏乐器，并能聆听乐器的音色。 3、能够分辨不同乐段中表现的不同情绪。 | |||||||||||
| 教 学 重 点 | 聆听音乐中的演奏乐器 | |||||||||||
| 教 学 难 点 | 分辨音乐中不同的段落 | |||||||||||
| 教 学 用 具 准备 | 多媒体课件 相关图片、视频资料 | |||||||||||
教 学 过 程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | 预设时间分配 | ||||||||
| 组织教学 复习演唱《我和你》。 | 复习演唱 学生感受音乐情绪并思考问题 学生聆听 学生听辨第一乐段的主奏乐器及情绪 学生听辨第二乐段的主奏乐器及情绪，并与第一乐段作比较 学生听辨并回答问题 学生在教师引导下听辨并回答问题 完整聆听 聆听、讨论 | 加深对歌曲《我和你》的印象
感受作品情绪 熟悉主奏乐器音色，感受音乐情绪 | 3分钟 10分钟 20分钟 7分钟 | |||||||||
| 新课教学 一、导入 今天，我们再次走进奥林匹克，感受那震撼人心的音乐《奥林匹克号角》。 二、初听音乐 1、初听音乐，感受音乐的情绪。 2、复听音乐，思考乐曲在情绪上可以分为几部分？ 3、教师简介作品背景 三、分段聆听 （一）聆听第一乐段。 1、听第一段，你感受到了什么？ 小结：乐曲以雄壮、嘹亮的号角音调开始，催人奋进，仿佛宣告，奥林扑克运动会来开了大幕。 2、你听出这一段的主奏乐器是什么？ 小号 3、完整欣赏第一乐段。 （二）聆听第二乐段 1、欣赏第二乐段，你感受到了什么情绪？ 2、再次聆听此乐段，你听出情绪跟第一乐段有什么区别？ 3、这段音乐的主奏乐器是什么？（弦乐） 小结：这段音乐主要是弦乐主奏，节奏舒展，深情婉转，音乐还能听见铜管乐器的号角音调，两个主题相互呼应，好似在回忆奥林匹克运动走过的曲折历史。 （三）聆听第三乐段 1、听这一乐段，情绪上有什么变化了？ 2、再仔细聆听，你听到了什么乐器在演奏（低音鼓） 3、这一主题出现了几次仿佛看到了什么（反复出现，好像期待这奥运英雄的诞生） 4、完整欣赏第三乐段 （四）欣赏第四乐段 1、聆听这一乐段，你听到了什么主题？（第一和第二主题） 2、这两段主题交替出现的时候，力度上有什么变化？（比单一主题的时候增强） 3、再听，你听到了什么乐器节奏鲜明地出现了？（小军鼓）仿佛看到了什么景象？ 小结：情绪逐渐高涨，仿佛人们对奥运英雄地盼望之情日益高涨。 4、再听音乐，乐曲在哪个主题上结束？（第一主题） 五、完整欣赏全曲 《奥林匹克颂》 一、奥运会会歌简介。 二、结合“实践与创作”聆听 作品。 三、讨论演唱形式、风格、声音特点，探讨蕴含的情感和文化。 | ||||||||||||
| 拓展延伸 | ||||||||||||
| 课堂小结 | ||||||||||||
| 板 书 设 计 | ||||||||||||
| 教 学 反 思 | ||||||||||||
| 学科 | 音乐 | 年级 | 八 | 授课教师 | 授课时间 | 一 课时 | 课型 | 综合 | ||||
| 教育理 念 | 用不同的审美视觉欣赏不同时期、不同国家、不同形式的代表性作品，感受音乐艺术的独特魅力，探究音乐与生活、音乐与国家、音乐与民族文化的联系，进而理解和尊重世界音乐文化，树立多元文化价值观。 | |||||||||||
| 教 学 分 析 | 该歌曲选自瑞奇·马汀1998年专辑《让爱继续》(Vuelve)，并获得全球30个国家单曲排行的冠军，也是1998年法国世界杯的另一首主题曲。“生命之杯” 在世界杯之后也传播甚广，成为很多足球节目用来烘托气氛的第一选用曲目。歌曲中的鼓乐节奏和号角奏鸣都颇为煽情。 | |||||||||||
| 预 设 目 标 | 体验作品特有的音乐风格、音乐特点，探讨内含于歌曲的情感和音乐文化。 | |||||||||||
| 教 学 重 点 | 感受歌曲的音乐情绪和表现形式，体会乐器与力度、乐器色彩与力度等的关系。 | |||||||||||
| 教 学 难 点 | 感受歌曲的音乐情绪和表现形式，体会乐器与力度、乐器色彩与力度等的关系。 | |||||||||||
| 教 学 用 具 准 备 | 多媒体课件、视频资料 | |||||||||||
教 学 过 程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | 预设时间分配 | ||||||||
| 组织教学 复习演唱《我和你》、《我们是冠军》。 | 学生随音乐哼唱B段旋律 学生聆听并讨论 学生按节奏读歌词 | 感受歌曲的音乐情绪和表现形式，体会乐器与力度、乐器色彩与力度等的关系。 加深印象，体会齐唱形式与力度等的关系。 | 6分钟 6分钟 12分钟 5分钟 5分钟 3分钟 3分钟 | |||||||||
| 新课教学 一、欣赏1998年世界杯比赛录像，简介世界杯主题歌。 二、复听歌曲并思考 1、力度变化？ 2、歌曲的表现形式。 （主奏乐器与伴奏乐器、演唱形式等） 3、歌曲分为几个部分？找出 前奏、间奏、尾奏。 三、按节奏读词，体会弱拍起唱和正拍起唱的区别。 四、试唱歌曲 教师伴奏 | ||||||||||||
| 拓展延伸 完成“学习评价”第二题 | ||||||||||||
| 课堂小结 同学们，本单元我们认识和了解了几种奥运会的音乐，希望大家今后能将奥运精神发扬光大！ | ||||||||||||
| 板 书 设 计 | 生命之杯 X x x 0 x | |||||||||||
| 教 学 反 思 | ||||||||||||
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