关于小学语文课堂阅读教学的调查报告 (2)

 “阅读教学是学生、教师、文件之间对话的过程。”它是识字的重要途径，学生通过阅读，能够提升识字的质量，促动听话、说话和作文水平的提升。学生通过阅读，在丰富知识，开阔眼界的同时，思想品德能够受到教育，爱美情趣能够得到陶冶，这就有利于学生的全面发展和进步。由此可见，阅读教学是小学语文教学的核心和灵魂。 

新课程改革已实施多年，在课程改革的洪流中，我们看到了很多可喜的变化：教师在课堂上的角色有明显的转变，从过去单一的传授知识到开始注重学生的学习方式、学习水平。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面，教学的组织形式也发生了变化，部分教师能引导学生使用多种多样的学习方式，调动每一个学生参与学习的积极性。但是，我通过听课和学习，发现当前小学语文阅读教学还存有一些理解上的误区及令人担心的问题。教师的“一讲到底”了学生创造性的发挥，师生“一问一答”剥夺了学生与学生之间的合作，影响小学生阅读水平的提升，影响到小学生语文素养的提升和发展。现就结合当前我校小学语文课堂阅读教学实际，实行了问卷调查。

一、调查目的

为了全面了解师生在小学语文课堂阅读方面的基本情况，我针对课堂阅读教学情况拟定了两份问卷，对我镇五年级四个班级随意抽查的100名学生，及10名语文老师展开了一次问卷调查。本次调查，目的是为了进一步了解我校在新课程实施的过程中小学语文课堂教学表现出来的教学困惑，以强化对策研究，提升教学效率，以促动学校小学语文教育教学工作的全面提升。我们期望通过本次问卷调查，全面真实地了解和掌握我校教师和学生对待课堂阅读的理解、态度和实际做法，以便于我们更好地调整小学语文阅读教学的指导方向，明确小学语文课堂教学改革目标。通过增强小学语文阅读教学，促动小学语文教学事业能够循着健康、有序的轨道发展，以此全面提升小学语文课堂教学质量和学生的阅读水平。

二、调查对象

五年级四个班级随意抽查的100名学生，10名语文老师。

三、调查时间

2015年4月5至9月8日

四、调查方法

为了更准确、合理地调查教师及学生在新课程背景下小学语文课堂阅读教学的情况，考虑其可操作性与实效性，本次调查方法主要采取“问卷调查法”。

五、调查问卷及原因分析

（一）关于语文课堂阅读教学情况学生调查问卷分析

通过对学生问卷分析，得出小学语文课堂阅读教学中学生存有以下问题：

1.读的时间少，目的性不够明确

语文课的讲问教学过多地占用了学生的读书时间，一节40分钟的课程教学，学生的朗读时间往往不足10分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如初读性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上只有约三分之一的学生完成要求，其他学生中有的因为遇到读不通的地方就放弃继续朗读，有的根本就不出声读，低头盯着一处看，连一遍课文都未读完。老师一声“停”，读就结束了，转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。还有的教师只重视让学生读，看似热热闹闹的朗读，读前没有要求，读中没有指导，读后没有即时的评价，学生仅仅被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“喊读”。这样的朗读不但起不到什么效果，而且容易让学生形成做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。其次就是检查性的朗读和讲解答问之余的所谓有感情朗读，教师常常盯住几个尖子生，读来读去，绝大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能提升朗读教学的质量呢？

2.朗读指导机械化 

有的教师有指导却方法欠佳，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。指导学生朗读时直截了当地告诉学生，把某一个字或词读得重或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的功能。读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生仅仅为教师的读而读，用心水准不够，事倍功半的朗读，导致学生缺乏目的性。以至于很多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零，学生读长句时读得上气不接下气。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

3.朗读不充分，重形式不重实效

根据观察，一般一节课朗读安排了三、四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下停下，朗读成了课堂教学的一种点缀。有的教师喜欢让学生集体朗读，不会读的学生便在其中滥竽充数，个别学生不注意节奏，想快想慢由自己。有的教师喜欢指名读，叫班上个别读得好的学生来朗读，学习不好或胆小的学生得不到训练，久而久之，学生养成了只对口型不出声的朗读习惯。这样的朗读方式能提升学生的朗读水平吗？

4.理解有问题，认为阅读就是放声读

在小学语文阅读课堂，朗朗书声如春分乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，而学生总认为朗读就是放开声音美美地读，读时不注意语境的感情，不注重轻重。发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高，这样的阅读起不到很好的效果。

（二）关于语文课堂阅读教学情况教师调查问卷分析

通过对教师问卷分析，得出小学语文课堂阅读教学中教师存有以下问题：

1.教师讲得太多

课堂教学中，出现了“满堂问”的现象。这种“满堂问”授课方式其实就是“满堂灌”的阅读教学方式。教师把课堂搞成自己的“教案剧”，把自己对课文的理解强加给学生，没有给学生以准确的指导，没有给学生自主思考的空间去感悟，去体会！学生没有做到很好地品读和感悟课文，而在老师繁琐的提问下，走马观花，蜻蜓点水的阅读，使学生得不到真实感受，削弱了学生对语言的学习及感悟。

2.应试制度指挥着教师去教

这几年来，每学期都要实行全县统一考试，而且从去年以来，出现了学期中抽查性统考。而考试题目中，出现了对课文内容句子的分析和理解，这不得不让教师增强对内容的分析理解，让学生去记下，下去背诵。课堂上教师只能在阅读教学中面面俱到，因为教学内容多，环节多，把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，还要对某些内容要求死记硬背，造成学生厌烦，老师疲惫，教学效果不高的情况。

3.重视主体失主导

一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”实行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。

4.过程分析代替目标落实     在教学中，经常能够发现，有的教师把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。很明显，“学过”与“学好”，“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标，这样的过程分析，忽视了目标的存有，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。

5.重视结果的得出而忽视过程的体现

在教学中，我们常常看到教师为了应付考试，把语文知识让学生死记硬背。学生做作业时、考试时只看结果如何，而忽视了这个结果是产生的过程。从而出现了学生语文成绩持续提升，语文素养持续下滑的现象。

6.不能合理把握学生学习方式的转变

课程改革，教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用，但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。

7.缺乏学生与文本的对话

学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移使用的水平。这些都是因为没有注意增强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。

六、课堂教学调查问题现状及解决办法

（一）语文课堂阅读教学的现状  

通过对学生和教师在语文课堂教学问卷的分析，总结起来语文教学中普遍存有的现象是课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少，课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。很多教师将本属于学生的时间，过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。因为学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。教师重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，尤其缺少对学生“读”的指导。教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文水平的培养。我认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。总来说之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文水平自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分理解这个点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提升学生的语言表达水平，从而地完成语文教学任务。

（二）解决的策略

1.转变教学观点，把握《新课标》及教材要求 

“思想是行动的指南”我们要消除应试教育的影响，准确理解和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维水平和创新水平的摇篮，充分发展学生个性，让学生生动活泼、主动的发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据展开教学活动。 

2. 激发学生的阅读兴趣

①精心设计，激发兴趣。第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣，如《大瀑布的葬礼》一课的导语，能够让学生谈谈对“葬礼”的理解，教师借机引出为大瀑布举行“葬礼”，从而激起学生想急于知道其中原因的想法，激发学生的阅读兴趣。第二，通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，如果教师示范读不好，能够借助网络中的范读音视频，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三， 提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等，使学生读有目的，能带着问题实行阅读。 

②多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，认真评议会收到很好的效果。小学生喜欢表扬，对读得好的同学即时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的鼓励中，学生会产生更强的成就心里，更能积极投入到学习中，主动阅读。 

3.给学生一定的阅读时间 

根据年级、学生情况、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控。要有充分的时间让学生准确地读课文，在初步理解的基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出情趣，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能。“书读百遍”、“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授以前打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”所以课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文，“读”中体会思想感情。  

4.课堂教学做到精、简

对于教学内容的选择要“精”，教师首先要对教材有自己的理解和思考，认真领会教材的编排意图，然后要站在学生的角度去选择教学的内容。此外，教学环节要简，不能面面俱到地分析课文内容。一堂课四十分钟，教师就应本着“浓缩是精华”的原则来组织教学，抓住重点、难点、疑点,指导学生自己读懂课文，做到多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。

5.要精心设计读的形式          在语文教学过程中，为了让学生根据老师提出的问题，理清文章脉络、划分段落层次，引导学生细心默读；为了提升兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情，对故事情节或对话较多的课文，要实行分角色朗读，对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式；为了让学生能“以读悟语、以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容，学到知识。从学习过程来讲，读可分为：初读、细读、品读、诵读阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，可谓形式多样。教学中可结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。 

6.通过放手营造充足的“读”的空间，掌握了多种读的方法

通过研究，要想使学生对阅读产生浓厚的兴趣，就应该教给学生“读”的方法，让他们使用多种形式去读，有目的地读，才能协助学生在读中持续加深理解，实现学生与文本的对话，产生良好的阅读效果。具体方法如下：

①通读感知

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文实行“整体感知”，这是最自然不过的。这个阶段，不管你怎样设计导语，但必须要给学生提供充足的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。让学生自由高声朗读，把课文读准确、读流畅，凸现出教师“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。而良好“读”的习惯，还需要教师严格地培养。通过调查，我们发现在第一课时，让学生反反复复地读课文，自由读、指读、“开火车”轮读，对于难读的长句，教师实行示范辅导，我觉得这个时间是非常有必要的。

②细读悟语

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。这个过程的展开，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又能促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。

③品读悟情

这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，将读指导到位，我们可以通过导语引导学生读，让他们根据引导的思路自已再品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导。指导朗读，必须结合具体的课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，培养语感，使学生受到文学情感的熏陶，受到美的熏陶，使学生感受到作者遣词造句的准确、鲜明、简练、形象，使其对字、词、句获得整体的感知。

为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师还要设计多种形式的表演性朗读。如朗读、轮读、范读、领读、分角色读等，也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。

④诵读积累

“多美的文章，你想把它背下来吗?”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线。对于小学生来说，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。

总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。   

附：《学生问卷调查表》和《教师问卷调查表》

附件1

学生问卷调查表

1.你喜欢语文课吗？（    ） 

教师问卷调查表

1.你认为阅读教学的目的是什么？（    ）

A.让学生掌握课文的思想内容和写作技巧； 

B.让学生掌握阅读的技能技巧