专题教案初中记叙文

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式（并有适当抒情、议论），以写人、记事、状物、绘景、咏怀为内容的一种文体。

1.把握“六要素”

六要素，指时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心时间，更好地理解文章内容。但是，“六要素”并非所有的记叙文都必须具有，有些文章，某些要素不交代也不影响内容的表达。

2.明确人称

一般来说，记叙文的人称有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称，便于直抒胸臆，读起来有一种情切感和真实感。以第三者身份来叙述文章中的人物、事件、场景等的，是第三人称，如茨威格的《列夫.托尔斯泰》。它的特点在于不受空间和时间的，能从更多的方面自由叙述。明确人称，有助于体味作者对所写的人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。但有时为了表达的需要，需转换人称。使用第二人称，便于抒情。

3.掌握结构

阅读记叙文，从结构入手比较容易把握文章的思想内容。其结构是指记叙文的具体内容的构成，即材料与材料之间的排列组合。它包括开头和结尾、过渡连贯和照应、段落与层次这些“零部件”，其中段落层次更重要。

（1）“过度”是连接段落层次的桥梁，对语气的连贯、布局的缜密、转承的自然等都起着重要的作用。有些过渡是通过一个句子完成的，有些则是通过一个表示并列、递进、选择、总分等关系的词语完成的，对于这些词语，遇到时要用心揣摩，弄清它的作用。

（2）“连贯”是指一段文字中句子与句子之间必须有紧密的联系，前后呼应，上下衔接，使语意通贯，形成有机整体。

（3）“照应”的特点是“前伏后应”，他的形成有三种：一种是文题照应，如《爸爸的花儿落了》；一种是文章的首尾呼应，如《背影》《台阶》；还有一种是文中的前后照应，如《我的叔叔于勒》等。

（4）如何划分段落层次呢？其方法如下：

按时间、空间的变化划分，如《藤野先生》。随着时间的推移、地点的转换，文中的时间、地点的语言标志，就可以作为划分文章结构的主要依据。

按人物、场景的变化划分，如《云南的歌会》。

按选材角度的变化划分，如《信客》。

按作者思想感情的发展变化划分，如《背影》。

当然，划分记叙文结构的依据还有很多，但主要是以上四种。在划分时要综合考虑，把握文章的特点，理清文章的结构层次，进而把握文章中心。

4.抓住线索

线索是连贯文章始终的脉络，也可以说是文章的纲。抓住了线索，对理解文章、掌握结构、把握中心大有作用。线索的形式有以下几个方面：

（1）以某件有意义的实物为线索，如《羚羊木雕》；

（2）以人物为线索，如《背影》（以人物的某一特征——“背影”为线索）；

（3）以作者的思想感情或思想感情的变化为线索，如《荔枝蜜》；

（4）以时间为线索，如《登上地球之巅》；

（5）以地点变化为线索，如《从百草园到三味书屋》；

（6）以某一中心事件为线索，如《社戏》。

多数的记叙文只有一条线索，但有一些记叙文存在两条或两条以上的线索。如《藤野先生》，该文除以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）外，还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

5.明确记叙的顺序

记叙的顺序，一般有顺序、倒叙、插叙三种。

（1）顺叙，指记叙的时候按照事件发生、发展和结局的时间顺序来写。如《蜡烛》《藤野先生》。

（2）倒叙，指把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。提到前面来写的“后发生的事情”或“事情的结局”往往是最突出、印象最强烈的场景或片段。使用倒叙是为了造成悬念，增强艺术效果。

（3）插叙，是指在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来的情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续进行原来的叙述的一种方式。阅读时，注意倒叙、插叙的起始点，对于找出记叙的线索、把握文章的结构将有所帮助。

6．归纳中心，把握详略

作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，逐渐形成一定对生活的看法。这种看法通过记叙人和事体现出来，这就是记叙文的中心思想。如《信客》一文，作者通过对信客的记叙褒扬了信客的任劳任怨。诚信无私、待人宽容，这些品质都是难能可贵的，正是在现实生活中需要大力提倡的。作者写此文的目的就在于此。

注意：阅读记叙文还要区分文章材料的详略。详写略写是指文章材料的处理。阅读过程中，要注意把详写或略写的材料同文章的中心思想联系起来，探究为什么详写，为什么略写。对于那些突出表现文章中心的材料要详写，与中心有关但没有直接表现中心的材料要略写，与中心无关的材料则不写。

7.分析文章的表达方式、表现手法

记叙文主要是以记叙、描写为主，兼有议论、抒情和说明等。在记叙文中，这几种表达方式往往结合在一起运用。

（1）记叙，指作者对人物、事件和环境所作的必要的交代和说明，是记叙文最基本的表达方式。

（2）描写，指作者用形象的语言对人物、事件和环境所做的绘声绘色的、细致的描写与刻画。它包括人物描写和环境描写。

人物描写主要有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。细节描写是对肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细枝末节所做的描写。

环境描写是指对自然环境和社会环境的描写。所谓自然环境描写是指对日、月、星辰、天气、自然风光等的描写，它能烘托人物的心情，展示人物性格，推动情节的发展，起衬托中心的作用。社会环境描写指对人物活动的场所、风土人情、社会背景、历史背景的描写。从另一个角度又可分为正面描写和侧面描写。正面描写也叫直接描写，即通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物的思想品质和性格特点，反映作品主题。侧面描写也叫间接描写，是通过其他人物的言行间接写主人公，从登场人物的口中、眼中或感受中写出未登场人物的性格。

（3）议论，是作者在作品中对人物、事件表明自己的态度及对问题的看法。

（4）抒情，是指作者在自己的作品中抒发自己的思想感情。抒情有两种方式：一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，即直接抒情；一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述描写的字里行间渗透着作者的感情。

（5）说明，常用来说明事物某种状态、性质、功能的特征。应该注意的是，记叙文的说明，从整体上看任是为写人叙事服务的。

常见的表现手法很多，如托物言志、卒章显志、以小见大、正反对比、象征、衬托、先扬后抑等。分析文章的表现手法，一方面明确用了什么手法，另一方面也是重要的一方面，即要弄懂这些表现手法的作用（因为任何表现手法都是为写作目的服务的）。

综合运用与提升

一、整体感知 概括内容 把握中心

答题技巧

（1）题型分析

内容概括题包括概括段义，有的是概括层义，有的是概括全文的主要内容，有的是概括事件，概括小说的主要情节等等。决定一个段落、一篇文章的段义、主要内容的，是该段落、该篇文章主要写的是什么，而不会取决于疑似中心句。

（2）解题思路

如果是概括段义、层义：首先查找有没有能概括相关内容的中心句或总括句，如果有可以直接引用或稍加概括后引用；如果没有中心句或总括句，需要我们自己概括。 自己概括通常有两种类型：如果该部分有重点内容，就概括重点部分的内容；如果有几个并列的内容，就把并列的几个并列点归纳成几个词语或短语，再组合起来。

如果概括的是文章的主要内容，基本思路是从各段段义入手，有的能找到概括全文内容的句子；若没有再看文章有没有重点内容，如果有，把重点内容部分概括出来；如果没有，把并列的几部分组合起来（此与上文概括段义、层义类似）。

如果概括的是记叙文中的整个事件，通常把起因、经过、结果用简洁、完整的陈述句表述出来。

如果是概括小说的故事情节，常常按故事的开端、发展、高潮、结局用简洁、完整的陈述句表述出来。

（3）表达规范

如果是写人记事类的文章，表述语言的主干部分为“谁+做什么”，有时为了突出重点内容，可以根据需要随机加上修饰性的定语或状语。

定语：对其中的表人或物的名词进行修饰。

状语：加“时间、地点、原因、方式、目的、结果”等修饰。

例题：                       天阶    赵恺

(1)在一次晚会上,我朗诵自己写的诗歌《二泉映月》。为朗诵伴奏的,是二胡表演艺术家闵惠芬。晚上演出,下午和她做准备。

(2)诚挚、率真、善良、热烈,和闵惠芬对坐,心弦和琴弦共振。

(3)与音乐有生死之约,自8岁始,一把胡琴伴随一生。

(4)二胡是东方乐器,亦是平民乐器。平民喜爱,闵惠芬便喜爱平民之喜爱。

(5)她去过苏北高邮湖,登上船上的水上小学,为渔家孩子演奏。恭敬虔诚,置身船头仿佛置身维也纳金色大厅。

(6)她去过甘肃煤矿,乘坐卡车跑了5个矿井,戈壁为剧场,车厢为舞台,她为矿工演出。获得上海文联授予的“德艺双馨”称号,颁奖仪式,她请来甘肃镍矿矿工。从矿工手上接过荣誉证书,是她的最高荣誉。

(7)去过以干旱贫穷闻名于世的定西。坐在一个红柳沙墩上拉琴,老乡围着红柳沙墩听琴。听众之中还有一头牛,这牛也奇,琴声一起,它站定不动,仿佛一座生出耳朵的山,老牛知音,闵惠芬想与知音合影,牛却俯首不动.闵惠芬懂得牛的心事,使专门为它加演了一曲,老牛这才乐了,巍峨大山温顺得像个孩子,依偎着闵惠芬合影作别。

(8)曲终人不散,满坡响起大西北“花儿”。

(9)重病,医生从未见过的病。与死亡抗争了17年。如何手术?从右肩到右肋得割出一条七八寸长的口子。对于一位右手执弓的弦乐艺术家,这意味着什么?

(10)琴手惶恐发问:“手术后,我还能拉琴吗?”

(11)医生悲怆作答:“要做好不能拉琴的准备。”

(12)问答之间,她们相拥而泣。

(13)三次手术,三次化疗,命运把闵惠芬推向地狱的门槛.眼睁不开,耳听不见,她进入混沌迷蒙。冥冥之中见一条蓝色云带,她向着缥缈云带飞去。就在那一刻,听见一段乐句。她知道,这是天籁。想记录天籁,可是举不起右臂。不能记录,天籁就不肯离去。盘旋、依偎、缠绕,乃至支撑、激励、召唤,直到她的体力渐渐恢复,直到她记下这段诞生在天堂的旋律。静卧病床,闵惠芬把这段乐句发展并结构成为一部作品,她把作品命名为《音诗—心曲》,并委托弟子演奏。

(14)作品公演,闵惠芬去听了。

(15)她说:“音阶,天阶。历经劫难的我刻骨铭心,美的创造,当是生死攀援。”

(摘自《读者》2013年第2期)

16.请用简洁的语言概括本文主要内容。(2分)

答案：本文记叙了二胡在法艺术家阅总芬坚挎沟平民演奏，以表明她对二胡演奏艺术至死不渝。

17.围绕着“平民喜爱,闵惠芬便喜爱平民之喜爱”，作者写了哪儿件事?请用简明的语言概括。(3分)

答案：①闵崽芬去苏北水上小学为渔家孩子演奏:②闵惠芬去甘肃煤矿;③刻息分去十早贫穷的定由为右乡们演奏。

二、阅读语段体会作用

答题技巧

1.段落的作用

明确段落的作用一般从内容和结构两个方面入手

（1）重要段落的作用：

开头段：统摄全篇，提纲挈领，领起下文，引出悬念，开门见山，渲染气氛，奠定基调，或为后文做铺垫、埋下伏笔。

过渡段：承上启下（或承接上文，引出下文）

结尾段：总结全文，呼应前文或题目，深化、升华主旨，卒章显志，言有尽而意无穷，回味深长，承接上文欲扬先抑的手法，画龙点睛，与首段相照应，使结构严谨，含蓄深刻，启发联想，象征、暗示或揭示。

其他语段：呼应上文、形成对比，补充说明等。

（2）景物或环境描写语段的作用：

交代了故事发生的时间地点，设置背景，烘托，渲染…….的气氛。

为下文埋下伏笔或做铺垫。

表现（或烘托）人物…….的心情。

暗示社会环境。

设置了……的背景，烘托形象。

深化主题，与开头形成照应。

推动情节的发展。

使读者有身临其境之感，增强文章感染力。

2.句子的作用

关于句子的作用，要从结构和内容两方面考虑

从结构来看，不同的句子有不同的作用

（1）中心句或点睛句：点明中心、揭示主旨，画龙点睛；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

（2）感情句：抒发强烈的内在感情，直抒胸臆。

（3）矛盾句：从字面上看自相矛盾，但作者寄于了深刻用意；提示深刻内涵，表达深刻见解。

（4）引用句或文学性较强的语句：营造文化氛围，行文章法思路开阔，再结合文章语境分析。

例题1：《天阶》

 18.试分析选文第(7)段详写“老牛听琴”的作用。(2分)

答案：侧面描写了闵惠芬兰胡演奏技艺的精湛,(1分)也表现了闵崽芬的平易近人以及她与老百姓亲密无间的关系。(1分)

例题2：

棉花里的父亲　　章中林

①回家的时候，大门紧锁着，只有那条癞皮狗还在门前吐着舌头。我左右喊了几声，没有人应声，这人都去哪儿了呢？他们应该知道我回来呀，突然看到场院里如雪的棉花。是捡棉花去了？赶到大叔家一问，他说父亲去前山捡花去了。

　　②我放下行李，奔向棉花地。正午的太阳火辣辣的，晒在身上毛毛刺刺的，像是有虫子在爬，十分不自在，还没走几步就汗流浃背了。空旷的田野里没有风，也没有一个人影。是啊，这样的毒日，谁不愿意窝在家里，躺在电扇下面？可是，父亲？不知说过多少回：棉花少种点，有事情做就行。可是他却非要拉上上十亩棉花，还说，自己动得，不要我们负担。但是你也不要这样拼命哪。

　　③我循声站进棉田里。父亲正弓着背捡着棉花，腰间系着蛇皮袋，鼓鼓囊囊的，每移动一步都显得吃力。两只手却不闲着，熟练地抓住盛开的棉花随手塞进袋里。父亲看着走近的我笑着，打着招呼。黢黑的脸上深深的皱纹颤抖着；白发凌乱地贴在额前；衣服就像从水里捞上来的一样，还结出了盐花。

　　④阳光下，父亲的背影溅起凄惨的白光，坚硬而嶙峋--一种说不出来的酸楚涌上心头。父亲的一生都是在这片洁白的棉花中佝偻着前行的。一天天，一年年，他就像一个倔强的牧民看护着自己的羊群，就像一个固执的渔民守望着自己的鱼塘，不眠不休，不离不弃。父亲啊，父亲！

　　⑤棉花，就是父亲的花朵，就是父亲的攒钱罐。父亲用自己最虔诚的跪拜来侍弄棉花--育秧，移苗，间苗，施肥，打药，锄草，每一个环节他都一丝不苟，就像培育着襁褓中的婴儿。那些岁月，父亲就是用自己坚定的脚步，羸弱的肩膀种下繁华的棉花，背起一家丰满的希望——我们的学费，过年的新衣，喷香的猪肉，还有久违的微笑。现在，我们都已经成家，他也应该停下奔跑的脚步，和我们一起分享这棉花一样舒适而温暖的生活。可是，山一样的父亲依然像一头倔强的老牛一样默默守护着，坚持着。父亲啊，父亲！

　　⑥一点多钟我们才回到家。父亲草草地扒了几口饭，就又坐到了簸箕前剥起棉花。也许是太疲劳了，还没一会儿，父亲就躺在棉花上睡着了--头枕着棉花一动不动地睡着了。他睡得是那么酣畅，睡得是那么沉静。

　　⑦他侧着身子，躺在灰色的棉花壳上，头枕着雪白的棉花。头上银白的头发根根扎眼；一张脸就像皱缩的核桃沟壑纵横；青筋暴突的手就像柘树枝，上面是道道血口。看着日渐苍老的父亲，我真想摸一摸他粗糙的手，抚一抚他的白发，对着他的耳朵说说心里话，可是，他睡得那么沉，那么香，我又怕惊扰了他的清梦。

　　⑧静静地睡着的父亲，脸上露出淡淡笑意，粲然如盛开的棉花。他是看到了桃红李白的绚丽，还是闻到了油菜芝麻的浓香？是尝到了大米麦子的绵软，还是摸到了蚕茧棉花的和暖呢？我不知道，但是我知道，父亲一定在惦记着他的春种秋收，他的夏播冬藏，不然，他的笑里怎么会飘来丝丝的甜呢？

　　⑨也许怕打扰了父亲，风顽皮地小跑来；也许怕惊醒了父亲，太阳躲进了云里。在这里，除了父亲均匀而舒畅的呼吸在轻轻地流淌，再也听不到一点声响。

　　⑩这个世界仿佛成了一种永恒--因为有一朵厚实、热烈的棉花在我的心里霍然盛开。

　　                                 （选自《思维与智慧》2013年第4期，略有改动）

24.请从结构和内容两方面分析第⑩自然段的作用。（4分）

答案：结构上：点题，收束全文。内容上:深化主题，写出了父亲的精神给我的影响，表达了我对父亲的深切感激和由衷热爱之情。

三、语句段赏析 理解含意

（1）题型分析

1.句中词语含义及表达效果

2.修辞句的表达效果

3.表现手法，表达效果

4.理解句子含意

（2）答题技巧

1.联系句子运用的修辞手法，思考其运用的效果或目的。注意把握比喻、拟人、夸张、设问、反问、对比等常用修辞手法的特点和作用。

2.要抓住富有表现力的关键性词语（如动词、形容词、副词、数量词等），理解句子表现的作者思想感情。

3.要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。

4.看句子有无特定表达方式。它是议论我们就分析其蕴含的哲理；它是抒情，我们就剖析其抒发的感情；它是描写，我们就分析其创设的意境；若它是某两种方式的综合，我们也做相应的调整。

5.理解句子含意，既要说出句子的表层含意，又要说出句子的深层意思。

6.重点句子的表达作用主要有以下四种:

（1）形象性作用。主要指词语在写人、叙事、绘景中具有的鲜明、具体、生动传神等作用。

（2）结构性作用。主要指词语在全篇（或全段）中的地位以及照应、过渡、买伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总领下文等方面的作用。

（3）精确性作用。主要是指词语在表达概念上的准确、恰当，修饰、、补充性词语在表意上的精确、严密。

（4）情感性作用。主要是指词语在表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向和感情色彩等方面的作用。

例题1：《天阶》

l9.从人物描写和修辞角度赏析第(5)段划线的句子。(4分)

答案： "恭敬虔诚'二是对闵惠芬的神态描写（1分),"置身船头仿佛置身维也纳金鱼人"是比喻（1分)。表现了闵惠芬对人民和对艺术的无限热爱和1尊重(2分)。

例题2：《棉花里的父亲》　　

22.按要求品味语言。（4分）

　　（1）父亲用自己最虔诚的跪拜来侍弄棉花--育秧，移苗，间苗，施肥，打药，锄草，每一个环节他都一丝不苟，就像培育着襁褓中的婴儿。（品析加点词语的含义）

答案："跪拜"一词体现出父亲侍弄棉花时一丝不苟的态度,突出棉花在父亲心中的神圣地位。

　　（2）头上银白的头发根根扎眼；一张脸就像皱缩的核桃沟壑纵横；青筋暴突的手就像柘树枝，上面是道道血口。（请任选角度赏析句子的表达效果）

答案：示例一：运用了比喻的修辞手法，用核桃比喻父亲的脸,用枯树枝比喻父亲的手,生动地刻画了父亲苍老、瘦弱、憔悴的形象，表现了父亲的艰辛与劳累。　　

示例二：运用外貌描写的手法，对父亲的头发、脸、手进行细致地刻画，表现了父亲的苍老、瘦弱、憔悴，突出了父亲的艰辛与劳累。

四、理解题目 把握中心

题型分析及答题技巧

（1）记叙文标题的功能：

①内容功能：概括文章的主要内容/突出了文章内容的重点；

②主旨功能：揭示文章主旨/突出文章中心；

③线索功能：作为文章线索贯串全文。

（注：在一个题目中，以上三种功能可能同时存在，可能存在一两种，也可能一种都没有）

（2）记叙文标题的含义。记叙文的标题同时包含内容含义和主旨含义两种含义。解题时，要通过标题的“内容含义”和“主旨含义”两种角度来分析。

内容含义：指的是标题在文中的意思(或者说标题在文中所对应的什么内容)。

主旨含义：在理解文章主旨的基础上，分析标题在文中的深层次含义（多为内容含义的引申义、象征义、比喻义或双关义）。

（3）记叙文标题的好处（或作用）。分析标题的好处或作用，有四种角度（四点法）：①内容角度；②主旨角度；③线索角度；④文采角度。其中前三种是主要的点。

①内容角度：看标题能否概括文章的主要内容或突出/反映文章容的重点。

②主旨角度：看标题能否揭示文章主旨或突出文章中心。（如果有，在答题时通常要做具体分析，不能笼统言之。）

③线索角度：看标题是否作为文章线索贯串全文。（如果有，在答题时，通常在末尾加上“使文章结构严谨”或“使文章上下文浑然一体”）

④文采角度：如果标题有某种效果，如：使用了某种修辞手法；设置悬念；吸引读者阅读兴趣，等等，需要答出。

考试时，通常主要考虑①②③三种角度。

（4）给文章选择合适的标题或给文章加标题。

选词：①核心人物 ②核心事物 ③核心事件 ④作者情感  

主要考虑拟定的题目能不能满足记叙文标题的内容、主旨、线索等功能。

例题1：《父亲的大学》       

①父亲到了上学的年龄，情愿盘腿坐在炕头帮祖母纺线，也不肯进学堂。父亲不上学，也就不识字，他连自己的名字也认不得。而读过书的大伯三叔四叔，无一例外地成了“公家人”，虽然几年才回来一趟，但都是春风满面，神采飞扬。相比之下父亲却显得委琐俗气。每当他们弟兄几个坐在一起，我甚至都不敢看父亲一眼。

②父亲当年为什么不肯上学，父亲从未说过，我也没问过。倒是母亲每每与父亲闹翻，最后总是毫不留情地质问父亲：那时你咋不上学呀，看看人家再看看你。母亲这话一出口，父亲便像霜打的茄子一样低下头，只顾一口接一口地吸烟，一声不吭。

③父亲不识字，闹了不少笑话。听说有一回父亲进城，直通通地就走进了女厕所，被一个女工骂了出来。父亲吓得魂不附体，苦苦哀求，后来甚至下了跪。没有不透风的墙，这事很快就在村里传扬开了，有大半年的时间，父亲在村里走路，头总是垂得很低。

④这事虽然与我无关，但既然发生在自己父亲身上，我也就很难为情。每当看到或听到村里那些长舌的男人女人饶有兴致、添油加醋地谈论这件事时，我无不转身落荒而逃。回到家，真想戳着父亲的鼻子问他当初为什么不上学不读书，而偏偏去做那些纺棉花的女人活。但看到父亲寂寞苍老的样子，又禁不住顿生怜悯，真想抱住父亲的腿大哭一场。

⑤我上了高中，有一次，父亲怯生生地说想到学校来看我。听了这句话，我顿时感到一阵寒颤。我一而再，再而三地告诉父亲，学校共有几处厕所，男厕在哪一边，不厌其烦地给父亲讲解“男”字与“女”字的不同。父亲不说话，只低头默默地吸烟。返校后我忐忑不安地等父亲来，夜里偷偷地拿红粉笔去加重厕所上的那个“男”字。我的担心是多余的，父亲最终没来看我。现在想想，我那时真是太聪明了。

⑥高考前夕，我回了趟家，到家时已近黄昏，但家门却还紧锁着。我坐在大门旁的石头上等父亲，看着黄昏一寸一寸地爬上泥墙。邻家婶子从家里走出来，抬头看见我，说：梅子，你咋才回来？你爹犯胃病吐血了！我“腾”地站起来，电击了一般。婶子又说：现在好了，昨儿出的院，这会儿在地里忙呢！我拔腿往田里跑，远远地看见父亲腰里扎着一根草绳子，那么瘦小枯干！我跑上去，默默地站在父亲身后，眼泪簌簌而下。父亲说，很晚了，咱回家吧。我与父亲拉着排子车往家走，一路无语。一抹晚霞在西边的天空灿烂地燃烧，映照着我羞红的脸。

⑦终于等到大学录取通知书的那天，父亲的话突然多了。我很难理解一向沉默寡言的父亲怎么就一时那么能说起来。凡是能想起来的，他都往外说。当年为啥不进学堂念书呀，那是因为家里穷呀，要是都上学，还不把你爷爷奶奶活活累死呀！你大伯三叔四叔都上过大学，就我没上过，现在好了，我闺女考上大学了，那就是我的大学！父亲每天都像复读机似的一遍遍地重复这些话。有时说得母亲烦了，就顶他：你歇会吧，自己的肠子还用别人给你量么！但父亲似乎已经不再怕母亲，仍是趾高气扬地说个不停。

⑧临上大学的前一天，一向舍不得多花一分钱的父亲摆了满满两桌酒席，把村长、支书、我小学的老师连同村里有些许墨水的人，都请到家里来。父亲红光满面，大声地说着些谦虚里透看骄傲的话，与他们碰杯，与他们喝酒。父亲谈笑风生，神采飞扬，全没有了往日的卑下与委琐。我躲在灯影里，泪流满面……                                 

（本文有删改）

16．文章以“父亲的大学”为标题有哪些含义？（6分）

答案：（1）表达了父亲的遗憾。未能上大学是抑郁了父亲一生的心结。（2）表达了父亲的梦想。女儿的大学就是自己的大学，女儿圆了父亲的大学梦。（3）表达了父亲的解脱感和自豪感。对过去“委琐”生活的解脱和对女儿的自豪。（4）表达了对父亲的孝顺和自我牺牲的补偿。（5）表达了女儿的感恩。考上大学是女儿对辛勤劳作的父亲的最好回报。

例题2：《掌声》   

⑴在教室门外，我听到，像往日一样，上课铃一响，教室里一下子静了下来。

⑵走进教室，就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台，还没开口讲课，就发现全班五十多个同学都直勾勾地盯着我身后的黑板。

⑶为了把学生的注意力吸引到我的讲课中，我立即以平静的语调导入新课：

⑷“同学们，今天，我们上——”

⑸我一边说一边转身准备往黑板上板书。

⑹班上的女学生王娜娜边站边喊道：“报告老师，你看黑板上——”

⑺我一下子惊呆了，原来黑板有一行清楚的粉笔字：“高老师是个——”后边有一个不太清晰的“坏”字。

⑻这是我教学十年来从未出现过的情况，过去每次上语文课时，黑板总是擦得干干净净。这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战。

⑼我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的。

⑽我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都“啪啪”炸响。但是瞬间我就控制住了自己，并决定改变教学内容。

(11)我面带笑容说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在黑板上，谢谢这位同学。”

(12)尽管我的话里透着真诚，很多同学还是一脸的不安。

(13)我用粉笔把不太清晰的“坏”字重描了一下，并添上了“老师吗？”。

(14)许多同学这才发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常。

(15)我立即一口气说了下去：“我，就是你们的高老师，是个坏老师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”

(16)接着我详细地介绍我的生活和工作的情况，也坦诚地承认了自己的一些弱点和缺点。

(17)由于是说自己，我说得非常流畅，一句多余的话也没有，口才比平常显得更好。我说完了，教室里一片沉静。我感到，同学们被我的真诚感动了。果然，一阵热烈的掌声响了起来，全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中也有点晶莹，他的手也拍得非常起劲。

   (18)——主课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次。

   (19)我心中为自己即兴设计的教学方案陶醉了。

   (20)我潇洒地将“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“     是个

     吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一段话。”

   (21)李晓第一个举起了手，我让他站了起来。

   (22)他说：“我的题目是——李晓是那个写‘高老师是坏’这几个字的学生吗？”

   (23)我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊！尽管我自认为表现得很潇洒，但还是被学生一眼看穿了。  

(24)李晓讲得也非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是赞许的。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。

   (25)掌声一落，女学生王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是‘王娜娜是个坏学生吗’。”王娜娜承认那行字是她写的，主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师也不是个坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。

   (26)我非常惊喜，为她的大胆活泼而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班同学的掌声又一次热烈地响了起来。

   (27)此事过去又快十年了。如今，李晓已成为一个著名作家；王娜娜在法国留学，已获得博士学位，正在读博士后。这个班的学生见到我或者来信时，说最佩服的是我处理这节课的方式，这节课是他们印象最深刻的一堂语文课。

   (28)其实，近十年来，这三次掌声也仍然时时回响在我的耳边。

12、本文的标题若改为“一堂难忘的语文课”好不好？请简述理由。（3分）

答案：不好。理由：以“掌声”为题，内涵更为丰富，事件本身、人物情感及评价都融入在“掌声”这一文题中。而“一堂难忘的语文课”仅就事件本身而拟题，内涵显得单薄。（3分。意思相近即可给满分；若答“好”并阐述了理由的均不给分）

五、归纳主旨 体会感情

题型分析及答题技巧

总结中心就是要用一些概括性的语言把这些具体内容所体现出来的深刻含意揭示出来。其表述方式为：“表现了对……的热爱之情”；“体现了对……的向往、喜爱（或不满）”；“揭示了……的道理（或本质）”；“讽刺了……的不良现象（或行为）”；等等。

  万变不离其宗，其实很多题目类型都与文章中心有关。如：

1.字词句在文章中的表达作用。字词句作为文章的有机组成部分，是为表现中心服务的，因此，在回答辞此类问题的时候要联系中心。

2.概括文章的故事情节。就是要把文章的具体情节，用叙述性的语言表述出来，这就是总结中心时所讲的“具体内容”其本身就是文章的中心组成部分。

3.揭示文章所阐明的道理、抒发的感情、歌颂的精神、批评的现象等。这些内容正是文章的要旨所在，本身也是文章中心的组成部分。

4.开放性试题，分析作者的观点、联系实际谈谈自己的看法。通过想象延伸故事情节等，也属于对中心的甄别或丰富。

例题1： 《粥里春秋》

刚刚懂事，读过几年私塾的父亲就一字一顿地教我牢记：“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”还多次让我跟着他高声朗诵《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

念是念了，也歌唱式地朗诵了，其实只是挂在嘴上而已。年龄稍大以后，特别是亲眼目睹了村民们为了粮食所付出的艰辛劳动，才逐渐掂出这些格言和诗句的分量。 

三月播种。一家人随着东方的第一缕霞光早早起身，把冒出娇嫩芽尖的稻种，小心翼翼地均匀地撒在秧床上。 

四月插秧。辽阔的原野上，一方又一方的水田镜子般平整，倒映着蓝天白云，使人恍然觉得，那些身手矫健的插秧女是把碧绿的秧苗栽插在青天之上。     

五月，六月，七月。     

追肥，拔草，治虫。 

高温悄悄来了，村民们像照料子女一样侍候庄稼，不怕苦，不怕累，只要庄稼长得好，就喜笑颜开，心满意足。天热闷人，他们说：“好!不冷不热，五谷不结呀!”双腿被蚊虫叮得奇痒难忍，被蚂蟥吸得鲜血淋漓，他们只是笑笑。终于，稻谷一天比一天饱满了，远远望去，一眼望不到边的稻田逐渐变得金光闪烁，气象万千。 

村民们不辞劳苦种植粮食的过程，使自幼在农村长大的我印象深刻，而村民们对粮食无比珍惜的情景，更是让我终身难忘!邻居房大伯，每当新谷登场，他最爱的是先煮一锅新米粥细细品尝。他喝粥时的陶醉神态，使人觉得，他喝的不是粥，而是人间难得一见的美食。更难忘的是，一碗粥喝罢，他要仔仔细细地把碗舔得千干净净，不留一丝粥液，那碗便如水洗过一般。 

第一次见房大伯舔碗，我很以为怪，回家告诉父亲，父亲神情庄重地说：“你记住，这就叫‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’。” 

此生见粥多矣!最难忘的是那个全民饥饿的年代，村民们被指示拆灶砸锅，全部到大食堂吃饭。那时家家断炊烟，户户无鸡鸣，食堂每天只供应两顿粥。分粥时，两名服务人员一人用大铁铲在一个大缸内不停地搅拌，让沉在缸底的少得可怜的米粒浮上来，另一人负责往满脸饥饿的村民碗里舀粥。说是粥，其实是稀汤，碗里的米粒屈指可数……但是，在饥饿面前，人与人之间却显现出相濡以沫的真情。那时，我们大学生里多数男生到月底总要饿一两顿，甚至一两天。这时，早就留心的女同学会伸出援助之手：“呶，我这儿有吃不完的饭票，给你们……”面对桌上小小的一卷饭票，男生们推来让去：“我不饿!我不饿!”饭票往往被硬塞到最瘦弱的男生手里。其实，她们哪里是“吃不完”?他们哪里会“不饿”?这盘中粒粒，又岂止是普通的生活小事? 

我庆幸我的儿孙们赶上衣食无忧一天比一天幸福的时代。单就米粥来说，什么八宝粥、银耳绿豆粥、莲子荷叶粥等等，花样翻新，名目繁多。我仍然固执地要求我的儿孙们什么时候都不可忘记古训!儿孙们接受了我的意见，并付诸日常生活中。那一天，我见到正上小学三年级的孙儿，在饭桌上严肃地批评刚上小学的孙女：“提醒你多少次了，你总是改不了到处丢饭粒的毛病!不是刚背过唐诗吗，‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦’啊!” 

我听后欣慰地笑了，笑着，笑着，却又不知怎的忽然间热泪盈眶…… 

                                                (选自《文人品粥》，有删改)

19．文章以“粥里春秋”为题，蕴含了作者哪些情感?(4分)

答案：对农人辛苦种植粮食和珍惜粮食的敬重；对饥饿年代人与人之间相湍以沫的真情的怀念；对珍惜粮食的传统美德得以传承的欣慰；对如今人们过上衣食无忧的幸福生活的喜悦。

六、主观迁移 延伸探究

题型及答题技巧

内容探究、作品感受、情感体验、观点评价、阅读感悟等题目具有开发性和探究性，能多角度、多方位地考察能力，鼓励学生发表个性化见解，适合学生展开独特个性和特长。因此，这类题目的数量在逐年增多。

对于题型1（只要求说出启示），只需仅扣中心写出感受即可。

对于题型2（说看法或做法），答题步骤是：围绕文章中心，确立自己的观点；写出自身体会；例举自己生活中的相关实例；紧扣原文主题进行小结。

对于题型3（探究与发现），要紧贴文章中心，探究所用方法、形式以及对表现中心所起的作用，联系平时储备的相关知识作答。

例题1：《诚信》

    ①那天下午6点多，该上公交车的人早已上了车，唯独有个小女孩，在车门边来回徘徊。眼看着司机就要开车了，我在想，这小女孩肯定是没钱上车。

    ②“小姑娘，上车吧，我帮你交车票钱。”当看到我为她刷完卡后，她随即上了车，说了声“谢谢阿姨”，一时脸蛋儿全红了。近距离一看，才发现，小女孩左侧脸上有颗小痣。几天前的一幕不由浮现眼前——

    ③送走远方的朋友，我从火车站迎着风雨赶到就近的公交车站台，已是下午5点多。    这时正是下班高峰期，来了几辆公交车，我总也挤不上去。

    ④雨还在急速地下着，人还在不断地涌来。当又一辆10路公交车驶来后，我和许多人一起先往前门挤，但挤不上去。等司机发话后，才从后门好不容易挤上车。车内人头攒动，人满为患。这人贴人的，身体若要移动一下都难。正感叹着我突然感觉好像有一件事还没做。是什么事呢？哦，对了，没买车票。本想挤到前面去交车钱，可大伙儿都好像没事人一样在原地一动不动，根本挤不过去。见此情形，司机也没说什么。这样，我也就心安理得地和大家一样坐了一次免费的公交车。

    ⑤再转乘5路车，前门又开不了，我只好再次从后门挤上车。和10路车一样，车内不是鼻子顶鼻子，就是脸靠脸的，甚至连身体和湿雨伞挤在一起，也得忍着。“阿姨，请帮传一下车钱吧。”正当我心里想着又要享受一次免费的“午餐”时，突然身后一个浑身湿透、年龄约十一二岁的小女孩碰了一下我肩膀，还没等我反应过来，小女孩左手两指夹着一元硬币伸了过来。“好的。”我伸手接过一元硬币，似乎感觉到这钱好烫，仿佛有一股电流一下子通遍全身，脸也不由自主地热了起来。我赶紧将这一元钱向前面的人递了过去。随后我也飞快的拿出了自己的钱包，找到一元硬币给前面的人：“朋友，再帮我传一下。”这时，站在后门的乘客，也都不约而同地向我一样，纷纷掏出自己的钱包，找出一元钱，递给前面的人。

    ⑥一切又都恢复了平静。不知咋的，冥冥之中，我好像听到有人在与我说话。“你要再给一元钱。”那人说。“我不是已经给了吗？为什么还要再给啊？”我极力争辩。“别人都给一元钱，为什么要我给两元钱呢？”“你就是要再给一元钱。”那人紧催不止。

    ⑦“一元钱虽小，可也不能无缘无故多给吧？”我与之评理，“我多给一元钱，人家非但不会说我好，弄不好，反而有人会说我是傻子呢。没理由的钱我不能给。”前面一个拐弯，一辆10路公交车在我乘坐的5路车前横行而去。看到这辆公交车，我似乎想到了什么。

    ⑧想到了什么呢？我自己也说不清楚，但左手不由自主地伸向裤袋的钱包中，很费劲的取出一元硬币，让人帮忙传递着投进无人售票车钱箱。

    ⑨一周之后的一天傍晚，我又乘坐5路公交车。夜色中，一个小女孩来到我的面前：“阿姨好，还你车票钱。”事隔那么久，小女孩还念念不忘还我一元钱。为了还我一元钱，我估摸她天天都在这人海茫茫之中寻找着我。还好我今天来了，否则，为了还我一元钱，她不知要在这儿等候多久。透过这枚硬币，我似乎看到了小女孩那颗金子般的心。

    ⑩在小女孩面前，我为自己深感惭愧……

                                    （选自2013年2月20日《太原日报》）

20．现今大多数的公交车都是无人售票，没有了售票员的监督，许多人松了一口气，虽然只是一元两元的车票，却总是能逃则逃。逃掉了车票，也丢掉了做人的基本品德。文章中的“我”最后之所以“深感惭愧”是因为深深意识到了这一点。请你以此对“我”说几句话，以示对其人格的肯定和宽慰。（5分）

答案：（5分）在小女孩无钱乘车时，你热情地伸出援助之手，可见你是一个极具爱心的好人，也足以证明你并非存心想逃那一元钱的车票。人都有犯错的时候，能马上意识到自己的错误并能深刻反思和自责的人，是应当受到尊重的。（能根据文意分析“我”的性格特征即可给分）

例题2：《快递》  

    ①现在都喜欢快递。一封不重要的信，一份有点重要的合同，一包盼望读到的书，一盒扬州包子，一袋山西枣子，都会快递而来，弄得门铃不断，喜气洋洋，很像成功人士。我不但有快递，而且几乎天天有，有时一天多到五六个，喜气洋洋得有点手忙脚乱。

    ②有一天我在书房看着书睡着了，没听到门铃声，没听到送快递打我的手机，当时手机设置为会议状态。不过当电话再次打来时，我醒了。“你在家吗？”声音很恼怒。“我在啊。”“你看看我打了多少个电话给你!我打到现在没有停过!”很恼火的声音在喊。“你是谁啊？”“快递!”他都是喊的。“对不起，对不起!我刚才睡着了，没听见。”“你们上海人都不接电话的!”“上海人都不接电话？刚才是没有听见。”“你不要说了，你现在下来!”他大喊着，声音非常响，已经无礼得“不成体统”，任何一个收快递的人听见都不可能按得住性子了。我的火“腾”地蹿上来，那蹿上来的声音也几乎听得见。我飞快地下楼。我要去问问他想干什么，他这是在送快递还是准备拼命？二楼、一楼，我飞快地走，我极力地压制自己的怒火，不让它蹿成歇斯底里。二楼、一楼，我走得快，结果火竟然也被我压得快，散得快，等我开了大门的时候，已经没有什么火了。从三楼到一楼的过程，我把自己锤炼了一次。我不想吵架，没有意思，歇斯底里会不成体统。但是那个大喊的声音想吵，他站在门口，他的脸上只有火!“你好，”我说，“很对不起，我睡着了，没有听见。如果听见我怎么会不接？”我还说了别的话，表达歉意，也想表达友好。可是他的气不消。最后，当他把一包书递给我，把签收单扔给我，喊叫着对我说“你签名”的时候，我锤炼了的克制又一次被粉碎，火“腾”地重新蹿上来!“我不会签的!”我大叫。“你打电话给你们老板，让他和我说话!”我大叫。我也歇斯底里了，锤炼的成果很容易被扔弃，我歇斯底里的时候哪里像个教授!只要歇斯底里，那么人人就都会是一个样子。

    ③他说他不要签收单了，跳上助动车开了就走。他就像一团烈火，是滚着离开的。我站在门口大口喘气，整个上午乃至整个下午的日子，仿佛都已毁坏。我没有回到房里，而是去追那团烈火了。我像一团烈火似的去追他，我自以为是地要让他向我道教。我心里的怒火就像是脚底的轮子，可笑极了。我们的小区很大，可是我竟然追到了他。他已经到了另外一家的门口，他的助动车停在樟树下，他正在和这一家的女主人吵架。我幸灾乐祸地说：“你看你，刚才和我吵，跑到这儿又吵，你很喜欢吵架？”他没有理我，有些沮丧地回到助动车前，上了车。他也许也在懊悔：我怎么又吵了。

    ④这时，我看到他的头上有好多的汗。他被晒得很黑，其实他大概只有二十出头的年龄。二十出头的时候，我正在一个农场当知青，也被晒得很黑。那时，我不能再读书，他现在也读不了书，干着这样一份按人家门铃，打别人手机，可是别人却可能没有听见的职业。我用手擦擦他额头上的汗，说：“你热吗？”怎么会不热？他没有避开我的手，猛然流泪了，大滴地落下来。我突然觉得，自己像一个父亲在抚摸孩子。他的年龄应该比我女儿还小些，是应该叫她姐姐的。女儿正在法国读书，而他呢，骑着助动车，把一包我喜欢的文学书给我送来。我有些难受起来。我摸摸他握着车把的手，说：“我刚才态度不好，谢谢你为我送快递。你一个人在外面工作，要照顾好自己，让父母放心。上海人都很感激你们的!”这么说着，我也流泪了，觉得温暖。心里涌满了情感和爱的时候，人人也都会是一个样子。

    ⑤这个上午没有被毁掉，被我们挽救了。他离开的时候说：“我走了。”我说：“你骑得慢一点。”我们竟然有些像亲人告别。后来，他又来过一次。他有点害羞地站在门外，我说：“是你啊，你好吗？”那以后，我再没有见到他。我很想他再来为我送快递，我会说：“是你啊，你好吗？”

18．读完本文，请结合生活实际谈谈你的感悟。（4分）

答案：（4分）联系原文，结合实际谈感悟，言之有理即可。