浅谈教师专业化发展

邓北平

    中国特色社会主义建设的重要理论基础是科学发展观，党的“十七大”对科学发展观做了全面阐述和高度概括。科学发展观的要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观落实到学校教育上来就是要坚持学校可持续发展。学校可持续发展的目标是办人民满意学校，即要办发展的教育、优质的教育、公平的教育与和谐的教育；学校可持续发展的措施是促进人的发展，即教师和学生的发展，教师发展的核心要素就是教师的专业化发展，我的此次报告将力图结合我校实际，解读教师专业化发展。

    一、为什么要重视教师专业化发展

    1、教师专业化发展是学校可持续发展之核心推动力

    科学发展观的核心是以人为本，人的发展既是学校可持续发展实现的对象，也是学校可持续发展的终极目的。人的发展在学校包括两个方面，即教师的发展和学生的发展，学生的发展离不开教师，要使每一个学生都得到全面、主动、充分、和谐的发展，首先要使每位教师得到终身的专业发展，在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。所以，教师的专业化发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。

    我校在学校可持续发展上提了四句话“先进的文化、和谐的环境、智慧的师资、优异的学生”，其中，智慧的师资就强调了教师的专业化发展，我们认为，只有智慧的教师才可能培养出优异的学生。

    2、教师专业化发展是学校管理的核心落脚点

    当今社会，学校管理所面临的困难越来越大，挑战越来越严峻。如何有效实施学校管理，我以为最根本的是树立和落实科学发展观，有效实施以人为本的管理，要以学生和教师的发展为学校管理之本。我在学校管理中始终坚持：学校发展依靠老师，学校管理依靠老师，走名师强校之路、人才强校之路。清华大学老校长梅贻琦先生曾提出了一个著名观点：大学者，大师之谓也。有识之士早就意识到学校发展的巨大推动力在于师资队伍建设，师资建设的第一要义在于推动教师的专业化发展，学校管理就是营造一种教师专业发展良好氛围、教师自主发展的良好平台。只有这样学校才能名师云集，优秀人才才会脱颖而出，教育教学质量才有了根本保证。

    3、教师专业化发展是学校文化的重要内容

    名校之名在于文化。学校文化是一种人文精神，是学校的老师和学生在长期的实践中形成的一种价值理念、价值取向、精神取向。对于学校文化的内涵，一直是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。我曾多次到国内外知名学校取经学习，那些学校老师的言谈举止、胆识气度和开阔视野都让我由衷地赞叹。教师的素质源于教师的专业发展，教师的专业发展会影响学校文化的形成与发展，优良的学校文化又可以引领教师的专业发展。沙市中学有着深层次的文化根基，这就是“习坎”精神。近年来，我们对此进行了挖掘、整理、提炼，并以此来自励、自许，这已成为沙市中学的魂。深厚源长的习坎精神也极大地激励、鼓舞和引导着沙市中学教师的专业化发展，这在后文中再讲述。

    二、什么是教师专业化发展

    教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性，目前已成为世界各国教育界的共识。我国在1994年开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。

那么，什么是教师专业化发展？教师的专业化包括专业知识、专业能力和专业素养三个方面，这三个方面的内涵、地位及实施途径是不同的。

    1、专业知识

    专业知识是教师职前通过学习、培训等方式获取的知识，它是教师专业化发展的起点，但它不决定教师专业化发展的最终高度，对于专业知识，通常存在两个理解误区。

    误区1：专业知识=学科知识。

    专业知识包括学科专业知识、教育专业知识和教师职业专业知识三个方面。学科专业知识要求我们精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果；教育专业知识要求我们自觉地使教育活动顺应社会发展和教育自身发展的需要，符合教育自身发展规律和学生身心发展的规律，具有一定的教育理论和心理学理论储备，理解教育本质，掌握现代教育观念；教师职业专业知识是指教师需要符合一些与教师职业相关的要求，如规范的语言表达、丰富的感情和极强的亲和力与感染力等等。

    误区2：教师的专业化发展取决于教师的专业知识。

诚然，人的专业知识有高有低，这是一个起点，起点高在理论上有一定优势，但教师的起点专业知识如果没有在教育实践中进行有效的提高和转化，相反，教师最终的专业化发展还会随着时间的推移而呈现退后的趋势，这也是为什么在现实中有些教师的学历并不高，所在学校也不是太好，但经过数年后，却能迅速成长为非常优秀有影响力的教师的原因所在。

基于以上两种认识，我认为教师要树立不断学习的意识。在当今知识型社会，科技发展可以说是日新月异，知识的接受渠道越来越多样化，几年前是“高深”的知识，几年后也许就成为再平常不过的知识。信息化和学习化社会的到来，要求每一个人都要形成终身学习的观念，尤其是教师，教师职业和工作的性质决定了学习应成为教师的一种生活方式，应成为教师的一种生命状态。当然，教师的学习具有独特性，它要求以自己的经验为基础、以问题为中心、以任务为导向展开学习，学习的内容围绕专业知识的三个方面展开，教育学与心理学的现代理论与现代教育技术、本学科的最前沿发展状况、广博的人文和科学知识等等，这是教师赖以成长和发展的重要基础和基本前提，也是教师目前所欠缺和较薄弱的环节。为此，我在学校管理中，提出建设学习型教研组，青年教师组建读书会，营造书香校园，同时创设各种平台奖励、促进教师们培养良好的学习习惯。

    不断学习的实质就是把专业知识这个常量变成随时间变化的正变量，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在这个知识时代，教师只有让自己学习工作化、工作学习化，才可能找到自己专业化发展的加速剂。

    2、专业能力

    专业能力是提供教师专业服务的能力，我们通常认为，能力比知识重要。教师的专业能力包括哪些内容呢？各人看法不一。我认为包括以下五个方面：

    (1) 教学基本能力。具备深厚广博的专业知识不一定是个好教师，我们俗话说，这个老师有货倒不出来，就是这个道理，典型的如陈景润。作为一个专业，教师需要具备教学的基本能力，包括计划、预测的能力，教材的分析和处理能力，即如何加工处理拓展教材，如何选择教学方法和运用教学手段等；课堂的驾驭和掌控能力，即能够创设课堂情景，进行生成教学等；诊断学生问题的能力；辅导学生和命制试卷等能力，这些都是教师的基本教学能力。

    (2) 获取知识能力。前面谈过，在当前知识时代，终身学习应当是教师的一种生命状态，但如何获取知识，这是一个极其重要的能力，我认为一是要读有字之书，读书的方法、内容与范围、先读或后读、精读或泛读等都需要教师做好规划，二是读无字之书，即勤于实践，这里的实践是指教师对学生所实施的或师生之间相互的教育活动与教育过程。我们常常会说到某某老师教学很有特点，实际上就是这个教师就有丰厚独特的“实践性知识”，一个好教师在于他（她）积累的教育教学经验多，这种个性化东西的形成就需要我们实践，并在实践中观察、体验、反思，将无字之书内化为自己的教学经验和教学特色。

多读并会读有字之书和无字之书，掌握获取知识的能力，这是教师专业化发展的基础，在新课程理念即将在湖北实施的大背景下，只有具备这种能力，教师才能走进新课程实现新课程所倡导的“从生活走向课堂、从课堂走向社会的”理念。

    (3) 反思能力。美国学者波斯纳认为：教师成长=经验+反思。当代教育家叶澜曾指出：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，可能成为名师。由此可见，反思是加速教师成长的有效方法；反思是提高教育教学有效性的可靠保证。

对于如何开展反思，我曾多次撰文对此进行回答与探索，应当说，沙市中学目前已形成了良好且浓厚的反思习惯和氛围。

    (4) 科研能力。教师科研能力是指教师综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力。科研能力对教师专业发展意义重大，重视科研的教师，不会停留于照本宣科，在教学过程中会灌注自己的思想情感，激励学生的探索精神。苏霍姆林斯基也曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来一丝乐趣，那么就应当引导每位教师走上教学反思与教学研究这条幸福的道路上来，可见研究是增进教师幸福感的源泉与途径。

那么如何进行科学研究呢？中学教师的研究与大学教师的研究有着很大的区别，中学教研工作一定要围绕学校当前所存在的突出问题、学校发展的实际需要、教师和学生教与学中的实际问题开展，研究成果要能直接应用于学校的教育教学。教师要把日常教育、教学的问题转化为课题，从成功的教育教学中选题，从自身工作完成的矛盾和困惑中选题，关注身边，关注校本。学校建立了教师教学科研电子档案，积极鼓励和支持教职工出版教育教学专著、建设校本教材，重奖科研成绩突出者，营造积极向上的科研氛围。

    (5) 与时俱进转变观念的能力。在世界日新月异的今天，要获得发展需要我们始终思想转变观念，尤其在新课程实施的背景下，教师更是要时刻更新自己的专业知识结构，转变教育教学观念，比如关于新课程对教材的看法，由以前的“教教材”到现在的“用教材教”，这中间体现的就是新课程理念，新课程只用课程标准，在课标下出现了多种教材，这就要求教师要有效整合课程资源，教材就是一种课程资源，而不是教师教学唯一依据。又如对师生地位的看法转变，如何有效地实现“学生的主体地位”，这些都是与我们以前教育教学观念存在差异的地方，如果一位教师不能及时更新观念，与时俱进，就将很快被时代潮流所淘汰。

以上五种能力是我对教师专业能力的理解，当然这也是仁者见仁智者见智的话题，我只是觉得这五种能力是我们老师当前比较欠缺而又非常重要的。在教师专业化发展公式中，教师的专业能力是与时间成正比的，是教师专业发展的巨大推动力。

    3、专业素养

教师的专业素养包括教师的道德素养、知识素养、人文素养与职业素养等。所谓道德素养主要包括教师的师德，是教师对当前社会道德认识水平的传达，“传道”即传达社会道德的标准和社会行为准则，道德素养是教师应具备的基本素养。知识素养和人文素养是教师通过知识的学习，由内而外所散发出来的独特气质，这种气质使教师一举手一投足都能给人以美感。我这里主要想谈谈职业素养。

    职业素养说的是教师这个职业所独具有的素养，它包括教师对教师职业、教育等理解，目前最严重的是职业信念的缺失。作为教师，我们要有神圣感、使命感，要忠诚于教育事业，一个好的教师就是一个牧羊人，但随着市场经济的发展，近年来，我们将教师从神坛上请下来，将教师平民化、市民化，丢掉了宝贵的职业信念，由于职业信念的缺失，我们失去了许多教师本来面目的东西，“有偿家教”、“范跑跑事件”等等，当前，我们迫切地需要重塑、重建我们的职业信念。苏联电影《山村女教师》曾感动了好几代人，我国著名教育家陶行知的办学精神，至今仍鼓舞着我们，在他们光辉教育事业的背后，凸显的是崇高的职业信念和对教育忠诚的使命感。只有对教育事业忠诚，才有教师专业发展源源不断的动力，才有对教育、对学生对自身发展的正确态度。具有崇高职业信念的教师，会对教育事业充满热情，会把对学生的爱与责任作为师德之魂和教育之真谛，会将教师当作自己的终身事业，会将自己的全部智慧投入到教育中，具有强烈的专业发展愿望和取之不竭的专业发展动力，只有这样的教师才可能从教师职业中寻找到幸福感。

    物理学中有一个速度公式：v= v 0t+at。这表明不同教师在初始专业能力（v 0）一致的情况下，他（她）后来的专业能力（v）的发展程度取决于其专业素养在时间上的积累。有些教师专业功底扎实，专业能力突出，却不能成为教师的典范，就在于其专业素养（或者说专业品质）发展不充分，要成为真正的名师、有影响力的大师，我们需要具备良好的专业素养，要树立正确的教育教学价值观，树立正确的职业观，对学校、学生充满热爱。

    三、如何实现教师专业化发展

    如何实现教师专业又快又好地发展，这需要多学校、教师个人和社会三方面的共同努力，我主要结合我们的一些做法，从学校的角度谈谈如何促进教师专业化发展。

    1、引领发展

    教师的发展需要学校的引领，好的环境的创设会极大地推动教师专业化发展，这种引领包括三个方面：

    (1)文化引领。文化引领，主要是让全体教师树立崇高的师德，形成较强的责任感和敬业精神，提升人文底蕴，最终培养高的专业素养。

    ①“习坎文化”对教师专业素养形成与发展的引领。

前面谈到了我校经过长期的办学实践，形成了“习坎”精神为内涵的学校文化。“习坎精神”的延续，不断激励着习坎人要有坚强的信念，即使处在艰难困顿之中也要胸怀开阔、信念坚定，内心诚实而能看到光明、亨通。近年来，我们不断深入对“习坎精神” 传承与创新，提出了“砥砺德行，上善若水”作为沙中人的行为准则：上善的人，就应该像水一样。水造福万物，滋养万物，却不与万物争高下，这才是最为谦逊的美德。要实现这个目标，我们又提出了“克难履艰，自强不息”。

    应当说，就教师专业化发展而言，我们对“习坎精神”的十六字解释更多的是从教师的专业素养进行强调，“砥砺德行”直接提出教师要加强道德素养和职业素养；“克难履艰，自强不息”要求我们教师要勇于面对教师专业化发展过程中出现的问题和挑战；“上善若水”则是教师素养的最高目标之所在。

    ②创设积极的学习文化氛围

    前面谈到了学习对教师专业化发展的重要意义，我校在培养教师专业发展时，十分注意营造一种浓厚的学习氛围，力争创建书香校园，为此，我们大力加强学校图书馆建设，创建青年教师读书会，与此同时，还通过各种方式为教师专业化发展构建学习平台：一是通过纸质媒体烘托学习气氛，这主要是校报校刊，主要刊登教师学习及在教育实践中的体会，教师教学的反思及当今教育界中的热点介绍，特别是《习坎文摘》，所选的文章都是精品，关注的都是前沿问题，老师们受益匪浅；二是通过校园网和教师博客群，刊登国内外教育研究有关资料，让教师及时了解国内外的教育发展动态；三是开设习坎讲坛，我们经常请专家来校开设教育讲座，使教师能够亲耳聆听大师的声音，并与大师面对面地交流；四是学校还鼓励并支持教师外出学习，比如在职研究生的深造等等，我校目前有研究生学历的教师达30多人。

    ③形成学校反思文化

    反思在教师专业化发展中地位重要，反思与研究是教师专业成长的主要方式。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断，这就是教育教学反思。通过反思，教师在对过往的教育教学现象进行深入思考的基础上，为了解决教育教学事件或教育教学问题，就会不断地去寻找自己成功或者失败的原因，寻求更好的解决办法，这样就可以让反思者的教育教学观念不断得到更新，教育教学方法不断得到改进，教育教学行为不断受到，教育教学水平不断得到提升，教育教学思想不断得以完善，达到促进教师专业发展的目的。

    一直以来，我在教育、教学、管理行为中厉行反思，积极推进四步反思法：我们怎样在做？我们为什么要这样做？这样做，效果如何？我们如何改进？每学年结束，我们的教师和所有中层以上干部，对一年的工作都按这个模式进行认真的反思，取得了一定的效果，而且，我们还将所有的感悟与反思收集起来，进行汇编。比如，我们已经编辑了两期《走向智慧》和《青春飞扬》，今年《走向智慧——我的2008》即将出版，这样长期坚持下去，从而促进教师反思行为的自觉和反思能力的提高。当前，沙市中学已形成独特的反思文化，当然，我们还需要进一步探索，比如四步反思法更适合部门，教师的反思应当更具有灵活性，部门的反思与实践怎样统一，落到实处。

    (2)目标引领。在文化引领下，我们还要给教师一个发展专业化的高度，给教师一个参照系，因此，我十分注意典型的示范作用，树立教师中的优秀典型，尤其是师德典范和事业心典范，对全体教师进行目标引领，使教师学有目标，赶有目标。

    ①设立“习坎名师”和“十佳青年”展板。通过宣传和介绍这些教师的教育教学成果，展现优秀教师才华，提升教师知名度，激励这些教师进一步发展，同时也鞭策其他教师的发展。

    ②制作个性台历。个性台历以介绍学校教师为主，用以对外宣传，征集对象包括：“首届习坎名师”；“十佳青年”；“首届明星班主任”；奥赛一等奖辅导教师；教研组长；高考先进个人（市、校）；全国、省、市先进个人荣誉获得者；省、市教学比武一等奖获得者；论文一等奖获得者；优秀党员（市、校）、优秀班主任和德育工作者。这么广的征集面为很多教师提供了展示自己的机会，也给了教师一个潜在的发展目标。

    (3)引领。有了文化的熏陶和目标的示范，还需要相应的激励措施，这也是符合管理学的规律的。因此，我们制定各种激励措施的评选标准，如“优秀教研组评选细则”、“习坎名师评选标准”和“十佳青年评选标准”等等，这些标准实际上就是告诉教师，要达到优秀，需要做到哪些方面，很多教师在当选后，感到压力很大，就是有对照，感到差距。

    2、服务需求

    学校一方面要引领教师的专业化发展，同时还要极力为教师专业化发展创造良好的服务平台。学校管理的根本是服务师生的需求，服务于教师专业化发展的需要。为此：

    (1)营造学术氛围，实践专家治教。为提高学术水平，规范学术活动，加强学科建设，体现“专家治教”，我们成立了学校学术委员会，它是学校最高的学术咨询、评议和决策机构，是体现校内学术民主，保障校内“学术与学术自由”的重要形式。成立以来，学术委员会发挥了他们在教育管理、教学研究、职称评定、人才引进、教师评价等方面的重要作用。如在“首届习坎名师”评选、青年教师课堂教学比武、第三届“十佳青年”评选、推荐上报中学高级职称人选、新进教师等活动中，学校行政对学术委员会的评定结果都给予了充分尊重，充分信任学术委员会的决策。同时，我们还强化教研组的影响，加强教研气氛，每周各个学科都要集备，这也成为沙市中学新的组织文化。

    (2) 营造良好学习氛围，为教师专业化发展构建学习平台，这在前面已论述。

    (3) 奖励名师，建设习坎名师队伍。名校之名在于名师，名师是名校的基础，三年来，我们在教师节分别评选和表彰了首届“习坎名师”、第三届“十佳青年”、首届“明星班主任”。我们开展了一系列的“学习坎名师精神，走智慧育人道路”的宣传活动，我们通过《沙市中学报》、《荆州晚报》、《荆州广播电视报》、荆州电视台等多种媒体，在校园大门口的展板上、在精美的台历上、在校园网的主页上大张旗鼓的宣传名师事迹，形成了“学名师、做名师”的氛围。同时，我们还对名师、青年骨干、明星班主任管理进行了积极探索，强化了各层次骨干教师的过程管理，对他们在师德师风、教育教学、校本研究等方面提出了很具体的要求。

    (4)建立青年教师培训班，推动青年教师的专业成长。青年教师的培训工作，我是将它当作学校发展的一项重大战略，目前，青年教师培训已成为沙市中学的一个特色文化，青年教师的专业发展水平也达到了一个较高的水平，近两年来，我校共有语文、数学、英语、化学、历史、体育、生物等学科的青年教师代表荆州参加教学比武，共有8人次获得了省级及省级以上的一等奖。

    (5)优化人际关系，带动教师专业发展。和谐的人际关系是教师专业发展的基石。学校只有有了和谐的人际关系，管理者才能专心为教师发展做实事，教师才能专心从事教育教学工作，因此学校积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围。一是健全教代会制度，为教师全面行使民主权利，参与学校重大决策，实施监督和保障教职工的合法权益，提供了组织和制度保障。二是校务公开到位，把学校发展规划，人事变动，收费标准，财务状况，评先晋级，年度考核等涉及教职工切身利益的重大问题，在校务公开栏上公布，使教师获得安全感和对学校的信任感，保持着良好的心理状态和工作激情。三是管理中倡导三多三少，即多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教，努力做到既管人，更管心。四是实行“互通、互助、互促”的备课组研讨活动机制和组内捆绑式奖励办法。使组内教师共同探索，共同提高，共同发展。五是充分信任教师。在管理工作中我们坚持“用人不疑，疑人不用，用人所长，避其所短”，一旦使用，充分信任。不但相信那些工作能力强，工作效果好的教师，也相信那些工作能力相对差一些，效果暂时不太理想的教师，尤其对后者在充分信任的基础上，还要经常给他们一些好的建议和指导帮助。对他们的点滴进步及时肯定，以激发他们的上进心。

    3、规范管理

    每个人都有一定的惰性，在激励不成的时候，必要的规范管理是必须的，为此我们：

    (1) 制定教师专业发展规划。发展规划主要包括了五年学校教师发展的目标，相关要求及条件保障，有关的奖励措施，可以说，这是学校发展的战略性指导方针。

同时，为了进一步推进学校教师的专业化发展水平，学校今年要求各位教师制定教师个人专业发展规划，并针对教师在制定个人规划中的一些困惑，提出了一些指导性意见，形成了专门的文件。

    (2) 建立教师培训管理机制。校长、分管教学的副校长、教务主任、教科主任层层负责，教科室是具体执行机构。

    (3)完善观课议课制度。专业化的发展具体的落实是在课堂。过去的两年，我们完善了名师示范课、骨干教师展示课、青年教师调研课体系。今年，为了推动教学研究工作的进一步深入，提高每个参与者的教师专业发展水平，促进教学有效性的提高，学校对教学研究课的基本流程做出进一步丰富和规范，要求教研课能够按照“说课——上（观）课——议课——改课——反思（授课者和观察者）”的步骤认真实施。为了规范规程，学校对于教研课基本流程提出了指导性意见，制定了相关制度。

    (4)让反思成为制度，前文已有论述。