中国民歌教案

课标要求：引导学生感受、体验音乐中的民族文化特征，认识、理解民族民间音乐与人民生活、劳动文化习俗的密切关系。教学中注重教师的引导作用与学生的主动性学习。

学习目标：1、音乐作品的民族风格、特点；音乐作品中体现民族风格的音乐要素；民歌与专业创作歌曲的区别；各民族的常见乐器。2、民间乐器中，了解各种音乐形式的重要曲目及风格特点，了解各器乐种类的主要乐器。

学情分析：高二学生已经具备一定的音乐鉴赏能力，对音乐也有了自己的理解。在高一学年的学习过程中对各种民歌音乐风格和各类乐器、作品也有了一定的认识，但可能知识点会比较零散，没有形成链条式的、系统全面地认识。

设计理念：根据新课程改革的目标，培养学生的全面素质，并根据诱思探究教学理论，突出教师的引导作用，实现学生的主体地位。引导学生在音乐实践的过程中通过对比、讨论、合作、探究等方式自主总结各个时期和流派的音乐风格特点。在聆听音乐的过程中激发学生的兴趣爱好、在音乐实践中体验和掌握相关的音乐常识。教学中注重师生的双向交流，关注学生的个体差异，使每一位学生都能体验到学习和成功的乐趣。

教学重点：1、感受西北民歌、各民族民歌（蒙古族、藏族、维吾尔族）、中原民歌和南方民歌的情感、风格特点及创作方法。2、对“花儿”、“信天游”有明确地认识和了解。 3、了解我国器乐分类方法，音乐体裁及演奏形式。

教学难点：1、西北民歌的音乐特点    2、对比民歌和创作歌曲

教学过程：

一、民歌

学生讨论：什么是民歌？ 民歌的地位？

教师总结

1、 民歌与创作歌曲的区别

（1）    劳动号子：人们在从事体力劳动的过程中创作并演唱的一种带呼号性的歌曲。

（2）    山歌：广大劳动人民在山里、田间等地劳动生产时即兴演唱的歌曲。

（3）    小调：泛指流行在广大城乡的民间歌曲。

2、西北民歌：

（1）以“花儿”和“信天游”最具代表性。

“信天游”：流行在陕西、甘肃、宁夏。特点：①节奏自由、旋律高亢辽阔、起伏较大。②节奏工整、结构严谨、旋律平稳、表达感情较为细腻。

“花儿”流行在青海、甘肃、宁夏。特点：旋律高亢、悠长，多用假声或真假结合的方法演唱。

（2）代表作品

（1）    特点：歌词比较含蓄、内在、善用比兴，旋律多婉转、流畅、细腻、抒情

（2）    代表作品：

（1）    山东民歌《沂蒙山小调》，又名《沂蒙山好风光》，其旋律来自花鼓调《十二月调》，采用“鱼咬尾”和起承转合的结构。虽标为“小调”，但旋律舒展，感情奔放，带有明显的山歌风格。

（2）    河南民歌《王大娘钉缸》，《好汉歌》的曲调取材于此。

（3）    河北民歌《孟姜女哭长城》，源头在江苏，后传到河北，发生“同体变异”

5、蒙古族民歌

（1）    体裁：长调和短调 特点见课本25页

（2）    作品：《辽阔的草原》，蒙古族长调歌曲。《牧歌》，蒙古族长调歌曲，《嘎达梅林》，蒙古族短调歌曲，《森吉德玛》蒙古族短调歌曲。

6、藏族民歌

（1）    藏族民歌的分类：民间音乐、宗教音乐、宫廷音乐。

（2）    作品：《宗巴朗松》：传统歌舞曲，具有典型的囊玛音调。

7、维吾尔族民歌

（1）    风格特点：旋律生动活泼，热情奔放，歌词多采用比兴，寓意深刻。

（2）    作品：《牡丹汗》是首爱情歌曲。

拓展：8、朝鲜族民歌

代表作品：《桔梗谣》、《阿里郎》

9、少数民族代表乐器与舞蹈

1、中国的民族器乐演奏形式分为独奏、重奏、合奏。重奏和合奏的形式有锣鼓乐、弦索乐、丝竹乐、吹打乐。

2、鼓吹乐：又称“鼓乐”，以吹奏乐器和打击乐器为主的民间器乐合奏。《滚核桃》表现农民在房顶晾晒河套的情景及丰收时的喜悦心情。

3、打溜子：流行于湖南土家族的一种民间器乐合奏。《锦鸡出山》表现人们热爱生活的乐观情趣。

4、吹歌：以吹管乐器为主，辅之以打击乐器。《童谣》中，管子在其中发挥了重要的作用。

5、江南丝竹与广东音乐