2.《片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究》课题结题研究报告

课题研究结题报告

2011年5月， 我校“片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究”课题经太原市教育科学规划领导组审查批准，被列为太原市教育科学“十二五”一般规划课题，课题编号为：GH-11377。经过三年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结的基础上，我们提出如下报告：

一、课题的提出

长期以来，作文教学一直是整个语文教学的薄弱环节， “作文难”的现状制约着教师的语文教学和学生语文成绩。

一提到作文教学，我们语文老师会想到特级教师王丽的经典概括：难字当头、要求太高、读得太薄、写的太少、重写轻说、读写脱节、教不得法，抒尽了语文老师在作文教学中的无奈。写作之所以这样不容乐观，主要的症结是:（一）、学生积累太少，语言贫乏；（二）、脱离生活，内容空洞。本来，从记录生命成长，抒发真情实感，留住流金岁月的角度来看写作，它就是人生，简单而又深刻；然而由于种种原因，特别是受考试评价的影响，写作教学被戴上了“功利”的枷锁，影响了学生语文素养的培养，影响了学生运用语言文字的能力的提高。

我们认为，这种现象的存在主要受以下几个方面的影响：

1、现实中的作文教学更多的是生存教学，忽略了生命教学。“言为心声”，写作最初的目的是为抒发情志，而在以考试为主要评价手段的今天，我们的作文教学更多的是章法教学、技巧教学，而缺乏“独抒性灵”的生命教学。

2、学生因课业负担过重失去了走进自然、亲近阅读的机会。中学生课业负担太重，学生被囿于家门与校门之间，失去了亲近自然，走进多彩生活的机会，难以积累写作的素材。中学生手中的教辅资料已经满满的占据了学生的生活，学生只能放弃阅读，从而封锁了自己与阅读亲近的机会，难以积累写作的亮点。

3、家长不重视孩子的阅读，不重视语文学习，决定了孩子写作中的价值取向。很多家长不支持孩子走出家门去体验生活，认为那不仅浪费时间，而且还很“危险”；他们也不愿意孩子开展课外阅读，把课外读物称为“闲书”，认为读这些书挤占了学习时间，中学生缺乏应有的生活积累和文化积淀。生活积累决定了学生作文选择的广度与深度，文化积淀决定了中学生作文的价值取向，而作文选择的广度与深以及作文的价值取向直接影响着作文水平。

4、繁重的语文教学使语文教师无暇更精深的指导学生写作。中学语文教师的教学任务一般都非常繁重，而且大多数语文教师都兼任班主任工作。所以，许多语文教师不仅自身无暇去积累较多的写作素材，少有“下水作文”，而且会出现作文指导和批改不到位的现象。

5、学校重理轻文的思想占有一定的比例。语文学习，尤其作文教学，需要潜移默化，长期积累。有些学校因语文教学见效慢，语文课的课时便尽量的被压缩，长此以往必然影响了语文的教学。

在诸多因素的影响之下，学生的作文味同嚼蜡，缺乏生活的情趣和文字的灵性，他们的笔下充斥着这样的作文：语言空泛化——他高兴地说、你伤心地说、我不高兴地说；人物模型化——大大的眼睛，小小的嘴，圆圆的脸蛋；选材单一化——人必在雨夜方显真情（父母情、老师情、同学情）；结构套路化——典型的 “三段体”：文章的开始一定是回忆性的文字，然后是事件发生的过程，最后是“通过这件事我们明白了……道理”。

为了改变这一现状，通过多年的摸索、实践，我们进行了“片段训练促进作文教学”的实验与研究，力求寻找一种较为简单的新的作文教学新路子。

至此，有许多致力于写作教学的同仁先后进行了探讨。纵观30年来的作文教学历程，是一部成绩辉煌的历史，涌现了诸多的流派，如：重视模仿的流派、重视思维训练的流派、重视写作过程的流派……这些探究为我们的作文教学提供了丰富的经验，但流派虽多，对初中学生来说，写作仍然是让人头疼的一件事。

那么，如何改变目前语文写作教学现状？叶圣陶先生曾说过：“写作是一种技能，易于在实践中反复练习。”怎样练习呢？每天一篇作文显然是不实际的也是不可能做到的。巴金先生说过：“只有写，才会写。”这样，片段练习写作便成为提高初中学生语文写作能力的有效手段。

我校特申报一项课题研究：片段练习对提高初中学生写作能力的实践研究。

写片段练习，可以使学生掌握语言的运用，有助于人与人之间情感的交流，有利于 “说真话，抒真情”，也就是说，片段练习可以作为学生写作能力提高的“酵母”。

二、课题研究的理论依据

（一）课题的界定：

片段写作：作为一种文体，属于记叙文性质。指用较小的篇幅，表现生活中的一个断面，或叙述，或说明，或描述，或论述，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。片断训练篇幅短小、内容单一、形式灵活，是语文教学中加强语言文字训练，提高课堂教学效率的有效手段。片段练习的内容，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是片段练习的内容。片段练习也指每天记事的本子或每天所遇到的和所做的事情的记录。

写作教学：写作教学，通常地称为作文教学，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。写作教学与阅读教学构成语文教学的主要内容，担负着培养学生现代语文的写作能力的重要任务。通过教学，学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要运用常见的表达方式写作。

写作能力：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作用：通过以片段练习的形式为学生建立写作档案，是教师在日常教学过程中，对写作关注度的重要体现，而片段练习则是学生个体的行为，记录自己学习、生活中的点点滴滴，成长体验等，将学生的写作细化为片段练习，做一个过程性的分析，便于观察提高写作的实效性，从而长效地体现对写作能力的训练要求，有利于从根本上分析片段练习对提高初中学生写作能力的作用。同时有利于促进写作教学：利用进行片断练习的方式进行作文教学，提高学生的写作水平，完成作文教学；利用其进行短平快的战术性训练，帮助学生在动脑、动口、动手中积累生活体验，丰富语言材料，掌握写作方法。

（二）理论依据：

    1、主体性理论

弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。

十三四岁的学生具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿；还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。在片断训练的教学实践中，我们通过学生的写作片断更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。客观世界的多种因素对写作主体的刺激，以及由此而产生的复杂、多样的感受是写作的的基础，而写作主体具备的多种素质、能力，是形成文章的基本条件，只有将写作客体和写作主体的众多因素综合作用和有机统一，才会产生优秀文章。

2、教学最优化理论。

巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是以教材为依据，确保学生从教材出发，将书本知识与生活实际紧密联系并运用于写作实践。；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、新课程理念：《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。”这句话不仅内涵丰富，而且适应时代和人的自我发展的需要，为写作教学改革提供了重要的理论依据。片断训练正是以激发学生认识世界、认识自我，利用文字进行再创造的过程。

4、布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。片段训练描写从学生的实际出发，充分发挥学生的能动作用，引导学生自己发现问题，解决问题，改进问题，促进自己不断提高。

三、研究的目标与内容

（一）课题研究的目标：

从近些年来的语文教学研究成果来看，研究作文教学的课题与日俱增，已有的一些作文教学理论中，大多强调的是写作的技巧、章法的训练，因脱离中学教学的实际而显得苍白无力，缺乏较强的指导意义。我想到了叶圣陶先生，叶老既是教育理论家，又是一个对语文教学倾注了毕生心血的教育实践家（他总是谦称自己只是一个实践者），因而叶老的作文教育理论有较强的现实意义。他特别强调生活的积累，其次是精蕴的探求，最后才是表达的技巧。遗憾的是叶老的理论并没有被后人发扬光大，而且有些理论往往被人们忽略了。在作文教学中，我们常常忽视了生活的积累和精神的探求。正是这种舍本求末的做法，使得作文教学大多处于被动状态。在当今的作文教学中，即便是表达技巧的探求，也没有产生多少行之有效的方法。因此，近些年来，总结出来的作文方法倒是不少，但皆因局限于某时某地某人而无法推广。

为此，我们在探究前人的作文教学的基础上，提出了我们自己作文教学的探讨“片断训练带动写作教学”并确立研究目标如下：

1、教学方面：通过片段练习写作研究与探索，构建出个性化作文教学模式，重视写作小技巧，培养作文大智慧，写出真情实感，提高学生写作能力。

通过片段练习写作研究与探索，激发学生联想和想象，开启学生的发散思维，培养学生的创新能力。联想和想象，就是由一个形象想到相似或相关的另一个形象，由一个形象创造出另一个形象。它根据人们对现实的记忆或经验，对事物进行联想、想象使其更加逼真形象。在作文教学中，我们教会学生联想、想象的方法，引导学生多方位、多角度地进行联想和想象，对培养学生的创造性思维能力是不无裨益的。用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。

2、教师方面：通过片段练习写作的研究与实践，让教师逐步认

识作文个性化观念，提高研究的积极性和自觉性，形成独特的个性化作文教学风格。

通过片段练习写作的研究与实践，充分发挥课文范例的作用，提高学生运用语言文字的能力，提高学生的语言表达能力。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子学生要能够做到举一反三，练习作文和阅读的熟练技能。”在语文教学中因课而练，利用经典短文指导学生的写作，是非常重要的基本功的训练。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。在实际的教学过程中，我们因课而练，择一而练，避免面面俱到，收效甚微的做法。

3、学生方面：通过片段练习写作的研究，激发学生写作兴趣，培养认真观察、勤于动笔的习惯，拓展写作思维，开发写作潜能，提高写作水平，张扬写作个性，进而提高学生的语文学习热情。

通过片段练习写作的研究，培养学生的观察能力，能够迅速抓住写作对象的特征。观察解决的是材料的问题。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说，材料是木之本、水之源。为了获取材料，必须学会观察。我们结合学生的知识水平、学段特点，充分地调动学生的积极性，指导学生观察身边的生活，快速捕捉观察对象的特点，及时地多角度的记录下来，占有丰富多彩的生活素材，使得作文有“米”下锅。

（二）课题研究的内容：   

    本课题以教师指导和学生积累写作学习为主要研究对象，研究片段练习与学生写作能力的关系，研究片段练习写作的方法和范围，研究学生由积累材料到片段练习创作转化的关系，有效促进学生在片段练习写作中写作能力的形成，研究丰富学生的语言积累、培养学生语言素养的方式方法。

具体操作内容：

1、研究解决“片段练习写什么”的问题。

初一年级侧重于美词佳句、名言名段的积累，注重学生读书习惯的培养，记录每天的生活。初二年级侧重于学生专题片段练习的写作、交流。初三年级侧重于片段练习的再创作——修改、润色成文。

2、研究解决“片段练习怎么写”的问题。

    指导学生写专题片段练习，能够随时抓住“人、事、景、物、情”中的某一角度进行片段练习写作，每周2——3篇。在每两周一次的作文训练中，将所写片段练习的素材有选择地融入作文中。

3、研究专题片段练习的评改指导方法。

评改中充分尊重学生，肯定长处，发掘闪光点，善意指出问题，不断强化学生的写作动机、愿望。另外，每周评出“片段练习之星”，让其在全班同学面前朗读自己的片段练习，然后在班级展示自己的作品，供同学们欣赏评议。

四、课题研究的过程与方法

课题研究的过程

（一）成立课题研究小组

申请课题，立项后，以张丽君为课题负责人，并组织本校教学经验丰富的5名教师参与研究，搜集相关的素材，整理相关的资料。

（二）明确课题研究方法

课题研究的方法：以行动研究为主，结合个例分析、反思研究，构成研究体系。研究成果主要有论文、教学设计、实验报告等形式。

（三）确立课题的研究对象

本课题研究周期为三年，根据教学实际，重点在初一、初二开展，课题组的教师以所任班级为研究对象，进行探讨研究。

（四）确定课题研究阶段

课题研究分为三个阶段：

1、准备阶段（2011.6 — 2011.9）

（1）、通过调查，了解初中阶段学生的写作水平和记片段练习的习惯.

（2）、学习写片段练习的有关理论知识，收集整理有关文献资料.

（3）、认识到“写片段练习的体验”对于学生参与社会与日常学习的动力意义，借鉴他人成功经验，寻找理论与实践结合的契机，制定操作方案，组建课题组。

2、实施阶段（2011.10 — 2013.12）

（1）、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索以片段练习为载体的体验作文教学实践的策略研究。

（2）、课题组研究人员在作文课堂教学中要做到“有心人”的角色，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，反馈记录存档。

（3）、通过座谈、测试，观察等方式，定期了解学生体验性片段练习写作情况。

（4）、2013年下半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料数据进行分析、汇报，撰写课题，中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文、案例等形式展示成果。

（5）、邀请专家进行检查指导，根据课题进展情况，调整相应的调查研究方案。

3、总结阶段（2014.1 — 2014.6）

（1）、通过座谈、 听课、 观摩、展示等方式，收集多方信息。

（2）、对研究进行总结形成子课题报告，然后由课题组汇总写出总体研究报告。

（3）、成果结集并展示，负责整编学生习作及教师教学典型案例

（4）、请专家组鉴定，形成经验并结题.

研究的方法

（一）、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

（二）、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

（三）、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

（四）、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、个案研究和经验总结为辅。

课题研究途径：

撰写实施方案、立项，有计划有步骤的完成。依照“整体设计——专题落实——灵活调节——步步深入”组织。

五、课题研究取得的成果

（一）形成片段写作训练的策略：

片段作文训练能有效落实《语文课程标准》中“培养学生观察、思考、表达和创造的能力；引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”的要求,促使学生走上作文成功之路。因此,片段作文教学的理念和方法在新课改中具有重要的现实意义。根据训练内容和训练目的，经过三年的研究实践得出，片段作文教学可以采用细致观察策略、仿写续写策略、积累摘抄策略、修改升格策略。

1、细致观察策略：

细致观察策略就是通过细致观察写作对象的特点，以简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映事物本身特点的描写性训练，是学生作文训练最基本的形式。这样的训练使学生开始有意识的走进生活，观察生活，并尝试运用不同的语言形式记录生活，从而展开了语言与素材的双重积累。 

课题组成员杨老师是这样做的，每接一个新的班级，总是在第一节课布置第一个片段描写的内容：我的新班主任老师，下周同学们彼此交流自己眼中的班主任。她以独特的方式——模特的形象，引导学生自己观察，自己书写一个真实的班主任，突出其个性特点。

摆脱一种固有的思维束缚比较困难，她有意降低写作的难度，提出以下的要求：①选择老师的一个特点；②选择一个角度（外貌、行动、语言都可）来支撑自己观察到的特点；③字数200字。

一周后学生交流，以“一个            的老师”形式，展示自己的观察成果。一周的准备，换来了丰硕的成果。学生眼中出现了一个丰富而个性分明的老师：大额头、小眼睛、矮鼻梁、大嘴巴、声音低低的、性格很温柔……

在此基础上，她利用其中的一个特点，引导学生怎样运用语言形式把观察的结果展示出来。如：问学生额头大到如何程度？有学生打趣道：“占了脸部的二分之一”，而她恰恰抓住了这个句子，给予表扬：“大的有水平。这是用的什么手法？”学生自然明白是夸张的修辞方法，进而领悟到运用合适的修辞手法可以将人物的特点形象的展示出来。趁机让学生思考：自己观察到的老师的特点可以用什么样的语言形式展示呢？是不是只有用修辞方法才可以呢？学生相互交流，老师加以引导，其间可以涉及到人物的语言描写、动作描写、神态描写、形容词的运用、动词的运用等等。

学生在探究、合作、交流中感受到收获的喜悦，奋笔疾书，一二百字的片段描写瞬间完成。瞧“第一次看见她，就感觉她很奇特——那占据了二分之一的额头分明的写着智慧。我们的班主任老师是智慧的化身。”学生郭某某利用课堂的生成故事为大家展示了一个随机应变的老师。“老师的眼睛会说话”——张某上课爱说话，老师有时会用眼睛多看她几次，她就会不好意思的低下头。“笑的脸上有了三条短短的线段（两只眼睛，一张嘴巴）”。学生的文字尽管略显稚嫩，但作为老师，她依然和他们一同分享成功的喜悦，从而激发了他们观察生活，细致描写的兴趣。

2、仿写、续写策略：

仿写、续写策略是模仿课文的选择材料的特点、组织材料的特点、写作角度的特点、语言特点等进行片断写作。学生将在阅读例文时所学的知识点及时进行迁移运用，从而提高了学生的语言表达能力、写作能力。

仿写：运用排比等修辞方法的句式、仿写表现人物的方法、仿写场景描写……使学生在借鉴范文的过程中加深对作者的各种表达方式的理解和记忆，在实际的操作中初步形成写作的思维组块，以形成一定的写作能力。针对仿写文本型片断训练的特点和目标，教师在指导训练时，注意了以下几个问题： 

(1)精心设置阅读教学，在阅读教学中加强对文本的理解、积累、鉴赏的过程，帮助学生真正地理解作品的独特之处，从而形成强势的印象。特别是对例文中与片段描写的有关的内容，结合章法、技巧，给学生充分的时间，得到深刻的理解，变为自己的东西，使学生形成正确的内部轮廓。如：在《阿长与山海经》 中，欲扬先抑的写法就被作为一个重点，让学生明白选材的多元化。片段练习以此为契机，帮助学生拓宽写作素材。需要注意的是，在解读文本的过程中不仅要因课而练，更要择一而练，即不要面面俱到，应该选择一点作为仿写的突破口。不必顾虑学生学得不够多，掌握的太少，要知道今天一点，明天一点，点点精通，日积月累，积少成多，学生不但学得多，而且会学得深。

(2)在此类片段描写中，教师给学生提供可行的写作对象。对于写作对象可以根据学生的语言水平、认知水平以及写作方法的难易程度做恰当的调节，或者分层提供或分步提供。还可以设法激发学生浓厚的兴趣和强烈的学习动机由学生自己寻找写作素材，如：结合《从百草园到三味书屋》中捕鸟一段，让基础弱的学生练习用五个动词完成一系列的动作片段描写，体会动词运用的特点；基础好的学生可以让他们研读有关寿镜吾老师读书的文字 ，仿写熟悉的人的沉醉于某种意境中的形象。这样难易相宜，自然会激发学生的表达欲望。

(3)重视片段讲评，并把讲评的重点放在要求仿效的核心上，而对学生的练习片断中其他的优缺点，暂时不讲。同时，引导学生互相讲评、自我讲评，在讲评中巩固写作方法。 

如学习朱自清先生的《背影》，引导学生重点理解作者只用极简练的速写笔法，抓住传神的细节，勾勒出一幅淡淡的背影轮廓画，这个在特殊环境下活动着的背影，凝聚着父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎；倾注了父子之间分离时深沉的爱。学习作者选择材料的角度，平凡中寻找出伟大。学生深有感触后，完成片段描写：《爱的姿势》，要求学生到生活中寻找细节，体现父母对自己的爱，运用恰当的形容词、动词，描写要细致。通过仿写，结合学生的观察，学生的所学就会内化为自己的东西，从而拓宽学生写作的思维。

在仿写的过程中，教师应该依据学生的语文水平以及文本的写作特色确立仿写的侧重点：或学习描摹人物，或学习场面描写，或学习语言风格，或学习章法技巧，或学习思想情感，引导学生研读作品，揣摩文章的独特的写作艺术，借鉴性的用于自己的片段练习。

续写。续写又叫补写，一般根据文章的有关情节或文章的开头，通过想象，把事情的发展及其结局写具体。要根据提供的情节，展开丰富而又合理的想象，想象事情的发展结果，完成一篇片段作文。这样的作文练习，既可以发展同学们的想象力和思维力，又可以培养大家的语言表达能力。

例如，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片段练习。

（1）续写文章注意事项：

①根据题目给的材料要进行合理的设想，选择最佳的角度。

②续写的内容一定要切合题意，并与提供的材料融合，融为一体。写作手法与语言要保持一致性，使整篇文章没有做作的痕迹。

③如果是根据课文中的有关情节进行续写，要充分理解原文的中心、人物、主要事件，要顺着原文的思路开展合乎情理的想象，才能体现“续”的特点。

（2）续写的方法：

①要认真阅读文本的情节：

不管是提供情节的续写，还是续编课文的故事，我们都要认真阅读原文，深刻地理解作者的本来意图。续写主要是靠自己的想象写成的，但是我们的想象必须在原情节的基础上想象，要顺着原作的思路想下去。如：学完《我的叔叔于勒》后，要求续写“于勒发财归来了”。必须在原有情节的基础上进行合理的想象，否则就不符合原作的思路。

②要确定好文章的中心：

续写、续编的故事，已成为单独的一篇文章，必须有个中心明确地表达自己的一个观点。如对《窗》的结尾进行续写，这要先确定一个观点，选择一种结局。而且我们选择的结局必须和原作者的观点一致，要忠实于原作者。

③要抓住要点，考虑周到：

看图作文虽然也要想象，但是它只要把图上提供的主要情节想得再具体一点。而续写作文则不同，它不仅要想象事情发展的主要过程，而且要想象具体、周到，符合情理，没有漏洞。这就要我们先想象几个要点列好提纲，然后再细细思考。

另外，仿写续写可以有以下几种类型：

（1）记叙类：

如：①以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容。（八上《最后一课》）②展开想象，把本文改写成一篇白话故事。（七上《狼》）③把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。（九上《与朱元思书》）

④以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。（九下《邹忌讽齐王纳谏》）⑤发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文。（九下《愚公移山》）

（2）说明类：.

如①写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。（八上《苏州园林》）②写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因。（七下《松鼠》）

（3）评议类：

如：①你对文中体现的亲情有什么看法？联系自身经历写一则感想或评论，200字左右。（八上《父母的心》）②思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字。（九上《岳阳楼记》）

（4）想象类：

如：①根据下面的情境，展开想象，写一段一二百字的文字。（七上《月亮上的足迹》）②展开想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（八下《藤野先生》）③你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。没见过雪的同学可以写想象作文。（七下《从百草园到三味书屋》）④想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成300字以内的故事。（九上《我的叔叔于勒》）⑤发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文。（九下《愚公移山》）

（5）应用类：

如：①模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（九下《藤野先生》）②就某个话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。《傅雷家书两则》）

3、积累、摘抄策略：

语言积累策略就是有机的结合所学文本中的语言特色进行片段写作，例如：多种修辞方法的运用、形容词动词的准确运用、拟声词运用、长短句的特点等等，都可以作为积累的的素材，长期的进行训练，提高学生的语言表达能力。语言是思想的外衣，没有语言的赤裸裸的思想是不存在的，不论什么情况，人们的思维活动都必须在语言材料的基础上进行。无论意念、形象的物质化、定型化，最终都要通过语言来实现。可以说，没有语言，文章作品就不复存在，语言能力是写作所必备的。积累语言包括积累内语言和外语言两个方面，因此，在指导学生进行语言积累型片段训练时，教师重点强调了以下几点： 

（1）积极引导学生进行大量的阅读，特别是名家名篇，既提高了学生的理论水平、陶冶了情操，拓展了知识，又为语言积累打下坚实的基础。

（2）选择需要积累、运用的语言文字。这些语言文字一般应具有连缀能力强，使用范围广，富有表现力等特点，使学生的在语言交往中能经常运用或对提高学生语文水平有切实帮助的，作为重点积累的内容。 

（3）设置营造语言文字可使用的氛围有效地进行训练。如让学生运用指定词语、句式简要复述课文；让学生运用指语言文字自由创作；让学生仿写排比句等。 

（4）及时纠正学生在运用语言文字时的某些错误，并让其明白为什么用错了，促进学生头脑中语言文字的意义分化和提高理解、使用的精确性。

例如：一起欣赏《春》优美的语言特色之后，感受形容词、叠词运用的精妙之处，渗透着作者对春的热爱与赞美。在片段训练中就适当的加入与之相关的练习，如：选择秋天的一种景物进行描写，恰当的运用形容词、叠词，让学生感悟到普普通通的词语只要运用恰当，同样会焕发异样的光彩。

4、修改、升格策略：

 “好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用。同时，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。

我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”

修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。 

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）探索学生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯。

（3）提高学生的评价能力和鉴赏能力。

（4）为写作教学的思维训练探索新的方法。

（5）促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。

（6）减轻教师批改作业的沉重负担。

修改的具体步骤：

　　（1）、具体步骤：主要是对局部内容进行增、删、改、调，其中包括对字、词、句、段的修改和订正。

    ①增，就是增补。凡是思想内容、文字表述有疏漏的地方都要进行相应的增补。增补的内容可以是主旨方面的，可以是材料方面的，也可以是文字方面的。

  　②删，就是删去。凡是思想内容、文字表述有重复罗嗦的地方都要删去,以使文意精练、明确。

   　③改，就是改动。凡是思想内容、文字表述有不正确、不全面、不周密、不妥贴之处，都必须进行改动。改，有大改、中改、小改之分。大改关系到主旨的变动，材料的更换，结构的重组；中改，一般是材料的增删，段落的合并和调整，以及文字的增减；小改，主要是个别内容的变动和文字上的修改、润色，着重要注意有无错漏或别字，用词是否准确、生动，句子是否通顺、连贯、有无残缺、罗嗦。

   　 ④调，就是调整。根据主旨和表达的需要对原有文章的内容和结构进行相应的调整，其中包括对字、词、句、段的修改和变动。所以调整往往要同增、删、改结合在一起进行。

    修改的具体操作方法：

 　（1）读改法。默读或朗读都可以，总之是边读边思考边改正。读到有不妥的地方就要顺手改正，发现问题比较大时还得停下来多花一番功夫。总之，不放过任何一个疑点。有疑点就要动脑动笔。　

   （2）抄改法。就是边抄写，边琢磨，边修改。

   （3）求助法。自已改不下去时，请别人读你的片段作文，让他提出意见后，自已再修改。

 　（4）比较法。即同一内容作多种改法，选择其中最佳的一种。

   （5）冷却法。即一时改不妥，放下来，过一段时间再改。

　  修改的要求：

   （1）、要对自已负责，要严格要求自已，力求每改一次都有进步和提高。

   （2）要站在他人和多种角度来看待自已的片段作文，要换角度来思考，百般挑剔，从无疑处找毛病，力求发现新问题。精益求精，一丝不苟，不放过任何一个疑点、错误或不当之处。改到自已认为不能再增一字，也不能再减一字为止。

 　 学生自主批改作文的基本方式：　

　　（1）互评互改。把全班分成8个小组，每组4到5名学生，要求学生先互换作文找出同学作文中的错误字病句，再集体讨论一篇作文最大的优点和缺点，并让一同学负责给一本作文写评语，评语要求最少写出一个优点、一个缺点、一条建议，最后推出组中的最佳作文。　　

　　（2）自评自改。互评之后，学生要认真改正同学指出的错别字病句，仔细品味其他同学所写的评语，也可对同学提出的建议表示异议并提请老师展开讨论。也可根据老师的指导，修改自己的作文，给自己的文章写评语。　　

　　（3）二次评分。即将自己修改后的作文交给老师，请老师第二次打分。　　

　　（二）写作训练的有效策略：

《语文新课标》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容。”而我们在实施片段训练的过程中，有效地达到了这一目标，形成了写作训练由形象到抽象、由模仿到创作、由易到难、由点到面有效策略。

1.由形象到抽象： 

“作文教学要从内容入手”。片段训练作为作文教学的一个组成部分，当然也要遵循这条原则。根据学生的活动发掘写作题材，发展语言表达能力。从内容入手，把学生形象的生活经验视为片段训练的写作源泉，是对学生主体地位的尊重，并能激发学生写作的热情。运用抽象的语言方式表达自己的所见所闻，并不仅仅是生活的原始形态，而更要激发学生因外物触碰而产生的心灵的激荡。叶圣陶先生曾说“他们胸中的积蓄绝不是贫乏的”  (只是需要教师有意的开发)，要提倡“我口说我心，我手写我情。” 

①设置情境，引导学生观察体验生活。在学生进行写作常用片段训练时，要尽可能地提供给学生可操作的情景，指导学生观察。学生面对形象鲜明的观察物，思维活跃，想象丰富，发表欲望强烈，为学生学习语言提供了良好的环境。

②鼓励学生走出校门，走向社会，亲近自然。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼；周围的车来人往、世事变迁；国际间的风云际会、纵横捭阖，……都可以成为写作的源泉，只有让学生走出校门，走向社会，亲近自然，才能够认识生活，积累写作的素材，厚积薄发，激发学生写作的渴望。

③加强课外阅读。在阅读中审视生活，积累感悟，实现用文字书写生活的愿望，丰富学生的生活体验和语言积累。

2.由模仿到创作： 

模仿也是创造的基础，没有模仿就没有创造，创造中也难免带有模仿的痕迹，创造就是对范型的概括和重新组合。宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗。多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯热。”但茅盾先生也曾指出：“‘蓦仿’，是创造的第一步；‘蓦仿’又是学习的最初形式。但我们拥护‘蓦仿’只能到此为止，进一步，则本为向上的垫脚石，就转而变成绊脚石了”。即学生的片段训练从模仿起步，并且努力促使他们向创作转化。 

①鼓励学生抒发真情实感。在片段文字形式之下更加动人。同时展开联想，以丰富生动的内容结合多样化的形式，实现初步的创作。 

②及时总结写作中独特的方法。在对范文的学习指导中，教师根据学生语文能力的发展，从生动优美的语言文字中，感受文章独有的特色，为学生在片段训练中进行创作创造了客观条件。 

③讲评有综合性。

讲评时，教师再提供范文对照。也可以使用不同性质的范文，供学生参考，综合指导，以促使学生的片段训练从仿写走向创作。 

3.由易到难： 

片段训练起步要求低。最初的训练以提高学生的观察力为主要目标。因写作对象具体可感，语言有了坚实的物质基础，有助于激发学生的写作动机和兴趣。兴趣成为习惯，学生的写作水平就会不断提高，就可以提升片段描写的高度。例如有关写作方法、语言特色等的练习。只有按照学生的心理发展有机的进行训练，才能切实提高学生的写作水平，达到利用片段描写带动作文教学的目的。

一般地说，初一上学期应以观察性片段描写为主，让学生对写作产生兴趣，使学生敢于表达；初一下学期加入有关想象和联想的片段训练，拓宽学生的写作思维，使学生开始多角度的写作；初二在掌握了一定的写作方法后，片段训练应结合内容和章法进行训练，给学生以更广阔的写作空间，使学生能够进行较完美的书面表达。 初三重点在于综合运用片段训练中的知识，进行有机的组合，连缀成完整的文章。

 4.由点到面： 

片段训练是写作能力的分格训练，即它是写作训练中的点。教师指导学生有计划地不断提出新的训练要求和内容，逐步有序地全面掌握写作方法、技巧、写作思路。而另一方面片段毕竟只是文章的一部分，考虑到积段成篇；单一的写作方法毕竟不能胜任思想的完整、生动的表达，必须考虑各种写作方法的综合运用，从而带动写作的整体提高。

①教师有强烈的综合的观念。在综合的立场上去指导各项片段训练。如：在指导学生进行外物外貌描写的片段训练时，告诉学生外貌描写对表现人物特点的作用；在进行仿文本训练时，明确告诉学生训练的内容，及解决写作中的哪个问题。只有把一个又一个的问题解决好了，综合在一起运用时才会得心应手。

②科学有序的安排片段训练，在适当的时机，连段成篇、综合运用。如：学完《一面》仿写一段熟悉的人的外貌；学完《变色龙》仿写一段热悉的人与他人的对话；学完《窗》仿写一段人物的心理活动与行动；最后引导学生抓住人物特点写熟悉的人便水到渠成了。   

 (三)片段训练促进了读写结合的双赢：

语文教学中的发展性阅读是一种“双向”解读文本的过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂，并进一步把握文章的基本观点或中心思想，明确作者的写作意图。这是由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由现象到本质的心理过程，侧重于理解。其次是从思想内容到语言文字的分析过程，研究怎样围绕中心选择材料，剪裁取舍，谋篇布局，遣词造句等。是从思想到文字，从内容到形式，从整体到局部，从本质到现象，侧重于运用。这个“双向”过程密不可分，前一过程是后一过程的基础，后一过程是前一过程的延续和提高。

这个“双向”过程融读写指导于一体，读为写提供成功的语言范例；写是读的效果的检验和反馈，使读写结合成为可能。学生能否进行仿写的决定因素是对仿写结果的期待，而片段训练正是凭借时间短，见效快，结果易见的特点，必然成为读写结合的基本形式。片段训练能缩短由读到写的过程，加速语文知识的理解及运用，并在运用中转化成学生的基本技能，成为知识向能力转化的捷径；片段训练能促进阅读“双向”过程的紧密结合，保证阅读过程的完整性。通过片段训练，强化阅读的双向过程，使阅读和写作相互促进，共同提高。

(四)片段训练能提高学生的认识水平和表达水平，在写作的双重转化中具有特殊意义： 

根据写作学原理，学生作文得经历双重转化。首先是客观事物，现实生活向认识主体的转化。写作过程就是能动地、本质地，真实地将现实生活、客观事物转化为学生的认识(观念和感情)，这是由事物到认识的第一重转化。然后是作者的观念、感情向文字表现的转化。写作过程有理、有物、有序、有文地将作者的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二重转化。 

片段训练在学生作文的双重转化中其有特殊的意义和作用。首先，片段训练的内容往往是学生的生活经验或通过其他途径获得的间接知识经验，通过片段训练，能促进学生对这些直接或间验的经验进行再现、整理、归类、储存，积累生活素材和写作题材，这样就能效地实现写作的第一重转化，在反映现实中积累生活印象，在写整篇文章时就能左右逢源，落笔成文。同时，学生通过片段训练科学地持续地思考，反映现实生活，能锻炼学生的认识水平，更精确真实地反映客观现实。其次，片段训练要求学生在再现、整理直接或间接的生活经验时，进行简单的创造性加工，其实就是在演练某种语言表达技巧。通过科学有序的片段训练，许多种单一的语言表达技巧，能在学生的大脑中逐步实现自动化，能恰当地综合运用，为实现学生写作的第二重转化奠定基础。这种循序渐进，由浅入深的作文基本功训练，能有效地提高学生的语言表达水平。 

(五)片段训练提高了学生作文的兴趣和积极性 

青少年具有较强的模仿性，他们喜欢模仿也善于模仿。片段训练的主要形式是照着范文仿写，降低学生写作起点，在语言理解与使用间架设模仿的桥梁，使学生认为写作是易行的事，从而激发学生的写作兴趣。 

青少年还具有强烈的发表欲，他们迫切想把自己的所见、所闻、所想告诉别人；同时他们还具有较强的表现欲，急于在同龄人或老师、长辈面前表现自己的知识和能力。片段训练很自然地成为他们发表的场所，表现的工具。在片段训练的教学实践中，我们能通过学生的写作片段更多地看到他们的五彩缤纷的童心世界和流畅而富有创造性的表达。所以，有的老师说：“学生最好的作文不在作文本上，而在日记本上。” 

有个学生在日记里写了这样几句话：“老师：我可以不写作文吗？你可以罚我抄课文，作文我真的不会写”后面六个大大的感叹号，可见学生对作文是畏怯的，普遍存在着习作障碍心理，害怕作文，甚至厌恶作文。克服学生习作障碍心理的方法有多，片段训练是一种实际有效的方法。因为片段训练不求全，要求不高，难度低，容易写，学生又能及时知道自己的写作结果，能及时满足他们的价值期望，从而提高写作的兴趣和积极性，形成写作水平和写作兴趣相互促进的良性循环。

(六)片段训练促进了语文教学改革，实现精讲多练，减轻教学负担的目标

语文教学改革的方向是以教师为主导，学生为主体，训练为主线，这是改变语文教学高耗低效，费时费力又收获甚微的状况的保证。如何在实际的语文教学中体现“三主”方向，论述很多，而片段训练不失为一种简洁有效的方法。 

片段训练或与阅读教学紧密结合，促进阅读的深入和延续，变理解性阅读为表达性阅读，使阅读与写作相互促进；或改变整体写作的训练为从部分入手，合理设置写作梯度，保证学生全面地提高写作水平。同时，片段训练因其篇幅短小，花时较少，而常常被安排在课堂内完成，从而在客观上做到学生在课堂上彼此合作，彼此交流，在合作探究中，共同与教师完成写作的精讲，实现学生多练的目的，有利于学生高效 地掌握语文知识，形成语言能力，有效地减轻师生负担。 

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

（一）要有计划性。教师心中首先要有个训练线索：课题研究分为三个阶段：

第一个阶段主要任务是探讨作文教学存在的弊端；关注学生作文中存在的突出的问题；寻找作文教学中被忽略的问题；学生之间作文水平存在的差异。学习有关写作的理论知识，积极进行讨论，初步形成统一的认识。设想怎样进行片段描写训练可以解决的作文教学中存在的问题，进行片段描写训练可能存在的问题以及解决的方案。

第二个阶段主要任务是实施课题研究。确立课题研究的过程，采用循序渐进的原则，从最直观的具体形象的写作对象入手，进行观察特点型片段描写，依次进行想象和联想型片段训练、仿写续写型片段训练和语言积累型片段训练，完成从内容到形式、从具体到抽象的的完整的思维过程。

第三个阶段主要是依据在片段训练中的收获完成整篇文章。培养学生灵活运用知识的能力、整合知识的能力，从而完成“以片段训练带动写作教学”完整体系。

（二）用大作文和周记的训练同步配合。把大作文作为片段训练的综合运用，每两周一次；周记本用来作片段训练。点与面同时进行，相互补充，相互促进，会有更好的效果。

（三）片段训练中存在的不足。在实际教学过程中，片段训练教学在一定程度上还停留在对文本的仿写中，如何引导学生在训练中更多的进行创新，还需要课题组成员的共同努力和探究。我们会在教学过程中不断地总结，寻找到解决问题的突破口，使我们的片段训练教学到达一个新的高度。

作文片段训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，且每前进一步，都作一次小结，写作水平才能竹子开花———节节高。

参考文献：

1、《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社）

   2、《初中语文课程标准》

   3.《巴班斯基教育理论》

4、《走进新课程》

5、《探究学习的实施与评价》   李亦非