2016福建教师招考教育综合考纲整理版

1、主要题型：选择题，非选择题。（如单项选择题、多项选择题、填空题、判断说理题、简答题、论述题、分析题等）

2、内容比例：时事政治约占10﹪，教育法律法规与约占15﹪，教育学约占35﹪，心理学约占40﹪。

3、试题难易比例：容易题约占30%，中等难度题约占50%，较难题约占20%。

【教育学模块】

1.教育与教育学

（1）教育的产生与发展  

1、概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动

广义的教育包括 :社会教育、学校教育和家庭教育。      

 狭义的教育主要指学校教育。

教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。      

教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对性,继承性。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

教育的发展：

（1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。

（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。

  1.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》 

  2.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。

  3.古埃及：开设最多的是文士学校。

  4.古希腊、罗马：

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。

西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

（3）文艺复兴时期的欧洲教育：七艺包括“三科”文法,修辞,辩证法,“四学”天文,音乐,几何,算术

（4）近代社会的教育：

     16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：

     国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。

（5）20世纪以后的教育特点：

   教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。

（2）教育学的产生与发展           

1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。

2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展

3．教育学发展中的教育专著：（1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著；（2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著,是教育学形成一门学科的标志，另提出“班级授课制”；（3）德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学作为一门规范、学科正式诞生的标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表；（4） 杜威也被视为现代教育的代言人，实用主义。

当代教育学理论的新发展:

赞科夫的五条教学原则: 高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

2．教育与社会发展

（1）教育与社会政治经济制度                 

1、政治经济制度对教育的制约：1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定受教育权3）政治经济制度决定教育的目的 4）教育相对于政治经济制度。 

2、教育对政治经济制度的影响：1）教育为政治经济制度培养所需要的人才2）教育通过传播思想，形成，作用于社会政治经济制度。3）教育可以促进民主。

（2）教育与社会生产力

1、生产力对教育的决定作用

1)生产力发展水平决定教育发展的规模和速度；2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；

3)生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择；4)教育相对于生产力发展水平。

2、教育对生产力的促进作用

1)教育再生产科学知识   2)教育再生产劳动力

（3）教育与文化

1．教育与科技的关系(了解，大纲删去此内容)

（1）科技对教育的影响：1）科技能够改变教育者的观念；2）科技能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科技能够影响教育的内容、方法和手段

（2）教育对科技的促进作用：1）教育能够完成科技知识的再生产；2）教育可以推进科学化；3）教育具有科学研究的功能；4）教育具有推进科技研究的功能

2．教育与文化的关系

教育具有双重文化属性  

（1）文化对教育发展的制约作用

1、文化影响教育目的的确立  2、文化影响教育内容的选择   3  文化影响教学方法的使用

（2）教育对文化发展的促进作用

1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；    2、教育具有传播和交流文化的作用    

3、教育具有选择和批判文化的功能                  4、教育具有更新和创造文化的作用

3．教育与个体的发展

（1）个体身心发展的理论              

1、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

（1）个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

（2）个体身心发展的理论： 

1.内：内者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 （孟子、威尔逊、格塞尔  弗洛伊德）

2.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生  ）

3.多因素相互作用论 :  辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（2）个体身心发展的规律

1 .顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）

2. 阶段性  （年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区)

3. 不平衡性 （发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）

4. 互补性   （某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）

5. 个别差异性 （男女性别、身心的所有构成方面，因材施教）

（3）影响个体身心的发展的因素

　(1)遗传素质——是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

　(2)环境——为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

　(3)教育——对人的身心发展起主导作用

　(4)个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)

4．教育目的

（1）教育目的及其作用               

1、教育目的及其功能、教育目的的价值取向

（1）概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的人才的总的要求。  

（2）教育目的的功能：导向功能，激励（）功能，评价功能

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 。

教育目的的价值取向：

个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）

社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）

个人本位与社会本位的历史的、具体的统一

（2）我国的教育目的及其理论基础

我国教育目的理论基础马克思的人的全面发展学说：（了解：教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。

我国教育目的：全面发展的教育目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和人。

组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育

我国现阶段教育目的的基本精神

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

（3）素质教育观

素质教育观： 1）素质教育应全面贯彻党的教育方针2）素质教育以提高国民素质为根本宗旨3）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点4）素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人.

素质教育提高国民素质为根本宗旨。面向全体学生。全面发展。个性发展。培养学生的创新精神和实践能力为重点

5．学校教育制度

（1）学校教育制度的产生与发展         

广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。

学校教育制度的三要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。

现代学校教育制度的类型：

双轨学制，产生于欧洲；单轨学制：产生于美国；苏联的分支型学制。

现代教育制度的发展：

前制度化教育：相对稳定稳定

制度化教育：比较正规。兴起的标志：清朝的“废科举、兴学校”

非制度化教育：教育不应局限于学校的围墙之内。

（2）我国的学校教育制

1902年，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本， 未实行。

1903年，“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第一个实行的现代学制。

1912年，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。

1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本。

1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中等、高等教育

1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重”

1999年，《决定》第一次提出“终身教育”

我国当前教育时迁改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量，到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列

7．教师与学生

（1）教师的职业角色与劳动特点

教师的职业角色： “传道者”角色，“授业、解惑者”角色，示范者角色，“教育教学活动的设计者、组织者、管理者”角色，“家长代理人、父母”和“知己朋友”，研究者角色（学习者）（14年新增）教师职业最大特点：职业角色的多样化

教师劳动特点:1）教师劳动的复杂性和创造性  2）连续性和广延性  3）长期性和间接性   4）教师劳动的主体性和示范性

（2）教师的专业素养

1）学科专业素养：1）精通所教学科的基础知识和基本技能；2）了解该学科的相关知识；3）了解该学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方式和方；

（2）教学专业素养：1）具有先进教学理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术；

（3）道德素养：1）热爱学生；2）热爱教育工作；3）自身的道德修养

（3）教师的专业发展   

师专业发展的途径：1.正规的专业教育2.非正规的专业教育3.校本专业发展

教师专业发展的方法1.专业知识学习2.教育反思3.教育研究

教师专业发展的要求：　1、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力2、成为反思型教师3、强化创新精神4、重视交往与合作能力的培养5、教师要成为课程教育教学的研究者

具备终身学习的意识1、树立终身性学习。2、注重实效性学习。3、强调研究性学习。4、提高专业化学习。5、坚持工作中学习。

1.“爱国守法”——教师职业的基本要求热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。 

2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。 

3.“关爱学生”——师德的灵魂没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 

4.“教书育人”——教师天职和道德核心教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 

5.“为人师表”——教师职业的内在要求为人师表是区别于其它职业道德的显著标志。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 

6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

（4）学生及其特点

学生的特点

1）以学习间接经验为主      2）学生是自我教育和发展的主体：自觉性、性、创造性

     3）具有明显的发展特征       4）学生是教育的对象：可塑性、向师性、依赖性

新课程背景下的学生观:

（1） 学生是发展的人                  （2） 学生是独特的人

a 学生的身心发展是有规律的             a 学生是完整的人 

b 学生具有巨大的发展潜能               b每个学生都有自己的独特性

c 学生是处于发展过程中的人             c 学生和成人之间存在巨大的差异

 （3） 学生是具有意义的人 

a 每个学生都于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

    b 学生是学习的主体                c 学生是责权主体

新课程背景下的教师观：

（一）教师角色的转变

1）从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者     

2）从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

  3 ）从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者 

  4 ）从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

（二）教师教学行为的转变

     1）在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏  2)在对待教学关系，新课程强调帮助引导     

     3)在对待自我，新课程强调反思           4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作     

（5）师生关系

师生关系的意义：

1）良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件   2）良好师生关系是构建和谐校园的基础

3）良好师生关系是实现教学相长的催化剂             4）良好师生关系能够满足学生的多种需要

良好师生关系的建立：

1)了解学生和研究学生              5)发扬民主教育

2)树立正确的学生观                6)主动与学生沟通，善于与学生交往

3)热爱尊重学生,公平对待学生       7)正确处理师生矛盾

4)提高教师自身素质                8)提高法制意识，保护学生的合法权利

基础教育课程改革倡导的新型师生关系：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容

新课程背景下的教学观

全面发展的教学观。即教学重结论更要重过程和教学，关注学科更要关注人。

交往与互动的教学观。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程。

6．课程        

（1）课程及影响课程的因素       

课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科

课程的意义：(1)课程是实现教育目的、培养全面发展人才的保证（2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带（3）课程是教学方法的选择，教学组织形式的确定、教学手段的应用根据（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。

课程的类型

1、从课程的固有属性：课程分为学科课程与经验课程

2、从课程的组织方式，课程分为分科课程和综合课程

3、从课程的实施计划：课程分为必修课程和选修课程

4、从课程设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程和校本课程

5、从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

6、从课程的呈现方式：显性课程和隐性课程

制约课程的主要因素：

1.一定历史时期社会发展的要求及提供可能            （社会需求）

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平              （学科知识水平）

3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性    （学习者的身心发展需求）

（2）课程设计

（3）基础教育课程改革

基础教育课程改革，是党为课程改革从总体上已由实验阶段进入全面实施阶段，六项改革目标正在逐步实现：

——改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

——改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

——改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程结构的主要内容与特征

新课程结构的主要内容：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

课程标准的意义：（1）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；（2）课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据；（3）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学；（4）课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准

新课程标准的功能：（1）指导教材编写；（2）指导教学；1）帮助教师树立新的教学观；2）指导教师组织教学；3）指导课程评价

课程标准的基本框架

第一部分：前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路

第二部分：课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

第三部分：内容标准——内容领域及行为目标

第四部分：实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议

第五部分：附录——术语解释、案例

2、新课程结构的特征：均衡性  综合性  选择性

8．教学                                

（1）教学的意义与任务

1.教学的意义：（1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是学生全面发展的素质教育、是把学生培养成合格人才的基本途径；（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主

2.教学的任务（简答） 

1.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧 （首要任务）

2.使学生养成良好的思想品德（方向），形成科学的世界观和良好的个性心理品质（理想目标）

3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 （核心）

4.发展学生体能，提高学生的身心健康（保证）

5.培养学生高尚的审美情趣和能力

（2）教学过程

1.教学过程的本质：1）教学过程是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）；2）教学过程是一种特殊的认识过程（本质而言）：A认识对象的间接性和概括性B认识方式的简洁性和高效性C教师的引导性、指导性和传授型（有领导的认识）D认识的交往性和实践性E认识的教育性和发展性；3）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 。

2.教学过程的规律：1）间接经验与直接经验相结合2）教师主导作用与学生主体作用相统一

3）掌握知识和发展智力相统一4）传授知识与思想品德相统一

3.教学过程的结构（基本阶段）

1、激发学习动机（内部动力）      2、领会知识（中心环节）：感知和理解教材

3、巩固知识（必要环节）          4、运用知识               5、检查知识

（3）教学原则与教学方法  

教学原则:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则

常用的教学方法及其运用

1.选择与运用教学方法的基本依据：a、教学目的和任务的要求b、课程性质和教材特点c、每节课的重点、难点d、教学时间、设备、条件e、教师业务水平、实际经验及个性特点f、学生年龄特征。

2.常见的教学方法 

 一.语言类传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法

二.以直接感观为主的教学方法：演示法、参观法

三.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

四.以探究活动为主的教学方法：发现法（探索法、研究法）

五.以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法

（4）教学工作的基本环节

1、备课( 教好课的前提)要求：做好三项工作：1钻研教材2了解学生3设计教法

写好三项计划：1学期或学年教学计划   2课题(单元)计划    3课时计划

2、 上课（中心环节）上好课的基本要求：1教学目的明确2教学内容正确 3教学结构合理 4教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性

补充：上好一节课的标准：要使学生的注意力集中；要使学生的思维活跃；要使学生积极参与 到课程中来；要使个别学生得到照顾。

3、作业的布置和检查 要求：1作业内容符合课程标准要求2考虑不同学生的能力需3分量适宜、难度适合                   4作业形式多样、具有多选性5要求明确，规定作业完成时间6作业反馈清晰、及时7、作业要具有典型意义和举一反三的作用8、作业应有助于启发学生的思维9、力求理论联系实际

4、课外辅导（贯彻因材施教）

5、 学业成绩的检查与评定:

 检查的方式 平时考查: 口头提问,检查书面作业和单元测验，考试( 期中,期末, 毕业时进行)

（5）教学组织形式

1、现代教学的基本组织形式：班级授课制

班级授课制的产生：1632年，夸美纽斯《大教学论》奠定了理论基础——赫尔巴特提出阶段论（明了、联想/联合、系统、方法），基本定型——凯洛夫提出课的类型和结构的概念，形成一个完整的体系。

   我国最早采用班级授课是清于1862年设于北京的京师同文馆

2、现代教学的辅助形式：个别教学（个别辅导）与现场教学（带到现场）

3、现代教学的特殊组织形式：复式教学（对两个或两个以上不同年级学生的教学）

4、分组教学（按年龄、能力或成绩编班）

5、道尔顿：由柏克赫斯特创建，教师不讲授，由学生自觉，完成作业，向教师汇报，接受考查。要求较高

6、特朗普制：分大班教学、小班教学和个别教学

9．教育评价

（1）教育评价及其作用   

 内涵：教育评价是按照一定的价值标准，依据确立的教育目标，运用一定的技术和方法，对教育活动及其结果进行科学判定的过程。

第一，教育评价是“价值判断”，是用一定的价值观念做出判断，并进而做出科学的决策；

第二，确定了评价的对象是“教育活动及其结果”，包括整个教育领域中的现象。

第三，强调“按照一定的价值标准”进行科学判定的过程。

评价作用或功能：导向功能、激励功能、鉴定功能、管理功能、改进功能（主要功能）、研究功能

教育评价的主要类型和方法

教育评价的类型

1）根据评价的功能划分：诊断性评价（事先的评价）、形成性评价（过程评价）、总结性评价

2）根据评价的标准划分：相对评价、绝对评价、个体差异评价（个体今昔比较）

3）根据评价主体的不同：自我评价和他人评价

方法：1.客观测验法（最常用）2.表现性测验评价法3.评价量表评价法（主要用于过程评价、成果评价、终结性评价）4.轶事记录评价法5.档案袋评价法

新课程背景下的教育评价

（1）现代教育评价的理念是发展性评价（目的：促进发展）和激励性评价。

（2）新课程的评价观：1.强调创设适合并促进学生发展的教育环境2.由关注总结性评价目的向评价形成性目的发展

3.评价主体多元化4.评价方法多样化

（2）课堂教学评价  

评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。 二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。 三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。 第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。 第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。 四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发 

（3） 教师评价    

教师评价的意义

教师评价即教师考评，是对教师工作现实的或潜在价值做出判断的活动。

有利于调动教师积极性，提高教育质量；

有利于实现教师队伍管理科学化；

有利于促进教师不断提高与成长。

教师评价的内容

素质评价：是对教师应具备的心理、能力、思想以及知识水平的评价；

职责评价：是对教师现行工作职责和完成任务的状况做出的衡量和价值判断；

成果评价：是对教师成绩和效果的价值判断，包含教育效果、教学成绩和教学科研成果三方面。

教师评价的指标体系  思想品德    知识能力    工作状态    工作绩效

教师评价的策略

建立自我控制与同行评议相结合的评价机制；

评价过程要与校园文化相兼容

评价技术上要做到一致性、全面性和简单性。评价信息收集活动时要做到一致性；批评价信息源设计时要做到全面性；在选择评价方法时要尽可能做到简单性。

教师评价的方法

教师自评：根据别人对自己的评价来评价自己；与他人对比来评价；自我分析。

（4）学生评价

（一）学生评价的意义

学生评价是根据一定的标准，对学生个体学习的进展和变化的评价，包括对学生的学业成绩的评定、学生思想品德、个性的评价等方面。是教育评价的基础、重点，是学校评价的核心。

1、通过评价能有效地诊断和了解学生的发展状况；

2、通过评价能促进学生的发展；

3、通过评价能有效地引导学生的发展方向；

4、通过评价能有助于提高学校的管理水平。

（二）当代学生评价的特点与趋势

1．强调评价功能的形成性                  2．以质性评定统整、取代量化评价

3．强调评定问题的真实性与情景性          4．注重对思维过程的评价

5．鼓励学生在评价中学会合作  

（三）学生评价的内容和指标体系

思想政治：思想政治观念；道德行为

知识能力：基础知识；基本技能；基本能力

体质和运动：体质；知识；卫生

审美意识和能力：审美知识；审美能力

劳动知识和技能：劳动态度；劳动技能

个性发展：兴趣爱好；意志性格 

（四）学生评价的原则与步骤

1．学生评价的基本原则      发展性原则   过程性原则   目的性原则    全面性原则

2．学生评价的基本步骤

评价方案的设计：首先，确定教育目标；其次，教学目标的细化；第三，设计获得学生反应的途径，决定评定方式与获取代表性样本的方法。

评价的实施：收集信息资料；汇集和整理资料

评价结果的分析与处理

10．思想品德教育

（1）思想品德教育及其意义   

 概念：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动

意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（2）德育是培养学生健全人格，促进个性发展，青少年健康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目的的基础和保障，是提高教学质量的主要渠道。

（2）思想品德教育的目标与内容

德育目标： 

我国中学德育的目标包括：一是思想品德规范方面：热爱祖国，热爱家乡，关心他人，热爱班级和学校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法则观念，相信科学，有思考，勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心理品质；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具有良好的道德情感体验能力，具有道德选择，判断和行为能力。

德育的主要内容：（1）爱国主义教育；（2）集体主义教育；（3）劳动教育；（4）民主与法制和纪律教育；（5）人道主义和社会公德教育；（6）理想教育；（7）正确的人生观和科学世界观教育

（3）思想品德教育过程  

1、德育过程是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程 。

2、德育过程的四要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法

3、德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的规律：1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；2. 学生在活动和交往中形成思想品德的规律；3. 学生思想内部矛盾转化的规律；4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律

5、品德形成的基础：活动和交往

（4）思想品德教育的原则与方法

德育的原则：1. 导向型原则；2. 疏导性原则；3. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则；4. 教育的一致性与连贯性原则；5. 因材施教原则；6. 知行统一原则；7. 集体教育和个别教育相结合原则；8. 依靠积极因素克服消极因素原则

常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、品德修养指导法、品德评价法

（5）思想品德教育的途径

德育的途径：1. 政治课与其它学科教学；2. 课外活动与校外活动；3. 社会实践活动；4.共青团、学生会组织的活动；5. 班主任工作，6.校会、班会、周会、晨会、时事的学习

11．班级管理与班主任工作

（1）班主任及班主任工作的意义 

定义：班主任：是学校中的一种管理角色，他（她）对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。我国班主任的产生与发展：产生于1862年京师同文馆，老区正式使用了“班主任”这个词。班主任是全面负责班级教育管理工作的教师：班级管理不等于教育。组织、教育、管理班级就是班主任生命活动的一部分。最好与学生形成“我—你”关系。、

 1．意义：1.班主任工作是贯彻教育方针、完成教育任务和实现教育目标的重要保证。2.班主任工作是提高教学效率的重要手段。3.班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。4.班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。

2．作用：1.班主任是班级教师集体的组织者和灵魂；2.班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；3班主任是保证各种影响协调一致的协调者；4.班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。

（2）班级与班级管理

班级是班级授课制的产物。率先使用“班级”一词的，是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。班级授课制公认的奠基人是17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）。

班级的基本特点：（1）班级具有明确的目的性。（2）班级组成的限定性。（3）班级教学内容的统一性。（4）班级具有严格的组织纪律性。（5）班级是静态和动态的统一。

班级的定义：班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。

班级管理：是一种实践过程，这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。班级管理可以从两个层面上理解，即班级外部管理（学校领导对班级的管理）和班级内部管理（班主任对班级的管理)

班级管理的模式：班级常规管理 、班级平行管理（马卡连柯）、班级民主管理、班级目标管理（德鲁克）

满足学生的发展是班级活动的出发点，也是班级活动的最终归宿。

（3）班主任工作的内容与策略

内容：1）了解学生，研究学生（前提和基础） 

    分析书面材料法（了解过去和现在）  调查法（深入了解）  观察法（基本方法）  谈话法（积极、主动了解）

2）有效组织和培养优秀班集体（中心环节）；

确定班级体的发展目标         建立得力的班集体核心         建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动       培养正确的和良好的班风

3）建立学生档案4）个别教育工作5）班会活动的组织6）协调校内外各种教育力量7) 操行评定8)班主任工作计划与总结9）偶发事件的处理（特点：突发性、紧迫性、冲击性、多样性）

策略：说理教育法、激励法、榜样示范法、暗示法、契约法、惩戒法。

【心理学模块】

1．心理与心理学

（1）心理学的产生与发展   

1 心理学产生二大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。

2 心理学研究的对象：心理学是一门研究心理现象及其发生，发展规律的科学。

3 心理学通常把心理现象划分为：心理过程分为和个性心理两大类。

4 心理学诞生的标志：1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，用实验手段来研究心理现象，被公认为心理科学的标志。

6 唯心主义心里观把人的心理看成是世界的本源，认为世界上的一切物质都是心理的矿物。

7 唯物主义原理观把心理看做是物质派生出来的，荀子认为“形具而神生”，明代医学家李时珍提出“脑为元神之府”等，都指出了心理与脑的关系。

脑左半球是抽象思维，（阅读 言语 书写 数算等）右半球是形象思维（空间定向 音乐直觉 情绪态度的理解）

9 大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶 语言觉，颞叶 听觉，顶叶 运动觉，枕叶 视觉。

10 形成条件反射的信号有两大类，一类是具体信号，包括物理环境中各种是觉的，听觉的，触觉的，嗅觉的，味觉的刺激物；另一类是抽象信号，如人类的语词。

14 感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

“15 入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应。“万绿从中一点红” - 知觉的选择性。

（2）心理的实质: 心理是脑的机能，是脑对客观世界主观能动性的反映，是在社会实践中产生和发展起来的。

2．感觉与知觉

（1）感觉及感觉规律                    （2）知觉及知觉规律

（3）感知觉规律在教学中的应用

（1）定义：感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。种类：1.外部感觉（视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉）2.内部感觉（运动觉，平衡觉，机体觉）。    

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。（观察是知觉的高级形式）

感觉规律：1.正、负后像2.感觉适应。3感觉的相互作用。（选择题）

（2）社会知觉的几种偏差：

     社会刻板印象：概括群体的特征并用于每个人中。

     轮晕效应（光环效应）：有某种特征就会对其他特征作出相似判断。

     首因效应：第一印象

     近因效应：最近效应 

     投射效应：自己怎样也认为别人怎样。（自私的人总以为别人也很自私。）

（3）知觉的规律：

    知觉的选择性：挂图和黑板上的字

    知觉的理解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义

    知觉的整体性：窥一斑而知全豹

    知觉的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、大小、亮度恒常）

（4）应用：

（一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学

学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。

为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。

常用的直观教学形式主要有：

1、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。

2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。

3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。

（二）遵循感知规律，提高直观教学结果。

1、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。

2、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。

3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。

4、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。

5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。

（三）用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。

2、学生观察力的发展与培养：

（1）引导学生明确观察的目的、任务

（2）要有充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法

（3）有针对地培养学生良好的观察习惯

（4）引导学生学会记录整理观察结果，写出观察报告、日记或作文

（5）引导学生开展讨论，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

3．记忆

（1）记忆及其规律                    

1.记忆：人脑对过去经验的保持和再现

2.记忆的种类：

1）根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；

2）根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；

3）根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆；

4）根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。

规律：遗忘规律，即遗忘的进程先快后慢。

（2）记忆品质

3.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性

4.记忆过程：识记、保持、再现（再认或回忆）

识记：首要环节。影响识记的因素：

识记的目的与任务,识记的态度与情绪状态 ,活动任务的性质,材料的数量和性质 ,识记的方法

保持：艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘进程是不均衡的，先快后慢、先多后少，吴负加速

      系列位置效应：中间和结尾的记忆好于中间部分

      过渡学习：达到150%时，效果最好。

遗忘的原因：干扰说：前摄抑制（先学习对后学习的影响）、倒摄抑制

            提取失败说：舌尖现象或话到嘴边现象，知道某件事，却不能回忆出来

            同化说：奥苏伯尔，用高级概念代替低级概念

再认：呈现时，仍能认识      回忆：过去的事物不在面前，把它重新呈现出来

（3）记忆规律在教学中的应用

（1）依据记忆规律合理安排和组织教学

合理安排教学向学生提出具体的识记任务使学生处于良好的情绪和注意状态充分利用无意识记的规律组织教学使学生理解所学内容并把它系统化培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力

（2）依据记忆规律有效地组织复习

  复习时机要得当     复习方法要合理            复习次数要适宜

4．表象与想象

（1）表象及其特点   

表象是指当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象是人们在头脑中以形象的方式对物体进行操作和加工。表象具有如下特征。

1．直观性  是人脑对外界事物直观、间接和形象的感性反映，反映事物的大体轮廓和主要特征。

2．概括性  反映一个事物和一类事物在不同条件下表现出来的一般特点，不是一次感知的个别特点。不是某个具体事物的某个特点，是事物的共同特征，是一种归类的事物形象。

表象的概括性和词语的概括性不同。表象是形象的概括，既概括事物的本质属性，又概括事物的非本质属性，而词语是概括事物的本质属性，去掉了非本质属性。表象是感知到思维过程的中间环节。

表象的种类

1．视觉、听觉、动觉、嗅觉、触觉等表象－－按照表象产生的不同感知通道分类。

不同的人有不同的鲜明表象。有的人视觉表象鲜明，有的人听觉表象鲜明，有的人动觉表象鲜明。各种表象形式往往综合作用。

2．个别表象和一般表象－－按照对象范围和概括程度分类。

对某一具体事物形成的表象称为个别表象；对某一类事物形成的表象称一般表象。个别表象是一般表象的基础和核心，而一般表象有更高的概括性。

3．记忆表象和想象表象－－按照创造性程度分类。

记忆表象是过去感知过事物形象的简单重现，想象表象是对已有表象改造整合形成新表象的过程。想象表象要从记忆表象中提取素材，想象表象补充记忆表象。

4．遗觉象 

遗觉象又称后象。刺激停止后，脑中继续保持清晰、鲜明的形象称为遗觉象。遗觉象几乎与感知一样鲜明和生动，是介于知觉和幻觉之间的状态。多见视觉遗觉象。

①正后像：后像的品质与刺激物相同

②负后像：后像的品质与刺激物相反               

（2）想象及其类型

想象的概念

想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动。通过想象过程创造的新形象就是想象表象。想象表象的突出特征是形象性和新颖性。

    想象表象是在记忆表象基础上创造的新形象。这些新形象既可以是个体没感知过的事物形象，也可以是世界上不存在或还没有出现的新形象。想象可以表现为客观物质，发明家制造新产品，作家和作曲家写出新作品。

想象是头脑中改造记忆表象创造新形象的过程，是过去经验形成的暂时联系重新结合的过程。这个改造和新联系是大脑皮层内部各种功能相互作用的结果。

想象的种类

    （一）按照目的性和计划性分为两类。

1．无意想象  又称为不随意想象，是没有预定目的、不自觉地的想象。最简单、初级形式的想象没有特殊目的，是不自觉的。梦是无意想象的特殊形式。

    2．有意想象  又称为随意想象，是根据预定目的，在意识控制下，自觉进行的想象，是意识活动的一种形式。它有一定预见性和方向性，人在想象过程中控制着想象方向和内容。

（二）按照新颖性、独创性程度，把有意想象分为三类。

1．再造想象  是按别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在头脑中形成新形象的过程。

2．创造想象  是不按照现成描述，创造出新形象的过程。

3．幻想  是指与生活愿望相结合并指向未来的想象。是随意想象的特殊形式。

（3）学生想象力的培养

培养学生的想象力的途径：

1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。

4、结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。

5、引导学生进行积极的幻想。

6、注意发展学生的语言能力。

5．思维

（1）思维与思维过程 

 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。

   间接性：医生通过体温、尿液、心电图等可以确诊病因

 概括性：把同一类事物概括出来（枣树、梨树称为“果树”）；看到“月晕”就知道“刮风”

 思维的过程：分析与综合（基本过程）    比较与分类    抽象与概括    系统化与具体化

（2）思维的品质与培养

品质：思维的广阔性和深刻性    思维的性与批判性   思维的逻辑性和严谨性思维的灵活性（举一反三，善于迁移）与敏捷性（速度快，正确性高）

良好思维品质的培养

　　(1)加强科学思维方法的训练。　　(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。　　(3)加强言语交流训练。　　(4)发挥定势的积极作用。　　(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

（3）创造性思维及其培养  

定义：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

创造性思维能力的培养：（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机；（2）培养发散思维与集中思维相结合的能力；（3）培养与发展学生的直觉思维的能力；（4）进行创造性的活动，培养创造性人格

问题解决的思维过程、影响问题解决的因素

1.问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

2.影响问题解决的主要因素：

1）问题情境2）定势与功能固着3）已有的知识经验4）个体的情绪与动机5）原型启发6）个性因素

6．注意

（1）注意及其功能  

定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中， 根据有无目的和意志努力的程度，把注意分为无意注意和有意注意、有意后注意三种。

注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能

（2）注意的品质         

注意的基本特征（品质）：

注意的稳定性：如上课要听教师讲，要做笔记，又要看演示，但这些行为都服从于听课，因此，是稳定的。

              注意的起伏，注意的分散（被无关事物所吸引，分心）

注意的范围（注意的广度）：知觉对象的数目（简单任务下能注意5～9个项目）

注意的分配：如一边听课，一边做笔记。

注意的转移：主动把注意从一个对象转到另一个对象上。           

（3）注意规律在教学中的应用

（1）充分利用无意注意的规律：1）要控制引起注意分散的因素；2）教学方法要灵活多样；3）教学内容要结合学生已有的知识经验，使学生感到有兴趣。

（2）努力发展学生的有意注意

（3）要善于运用无意注意与有意注意转换的规律来组织教学

7．情绪与情感

（1）情绪、情感及其功能              

1、情绪和情感:是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是它们产生的基础。

情绪的种类：心境、激情、应激、热情。

 心境：一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。（忧者见之则忧，喜者见之刚喜） 

 激情：一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。

应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

情感的种类：道德感、理智感、美感。

2、情绪情感的功能

 适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能（共鸣和移情“爱屋及乌”）还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能。

（2）学生情绪情感的发展与教育

发展：①情绪情感丰富热烈②情绪和情感易起伏波动，心境转换明显③情绪和情感的心境化和文饰现象④情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展

教育：①帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望②充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情趣③培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感④培养中学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领

8．意志

（1）意志与意志行动                   

1.意志：人们自觉地确定目的，有意识地根据目的调节支配行动，努力克服困难，实现预定目标的心理过程。

2.意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性

⏹意志行动是指与自觉确定目的、主动支配调节个体活动、努力克服困难相联系的行动。

（2）意志行动过程

准备阶段：意志行动的准备，就是在头脑中计划行动的阶段，包括动机斗争、行动目的的确立、行动方法的选择和行动计划的制定。执行阶段：执行决定阶段，包括行动方法、策略的选择和克服困难。执行决定是意志行动的关键。产生的冲突和矛盾：双趋冲突（鱼和熊掌）、双避冲突（二者都不想）、趋避冲突（想当干部又怕耽误学习）、

多重趋避冲突（就业多选择）

（3）学生意志的发展与教育

意志品质的培养：

（1）加强目的动机的教育，培养正确的观念；（2）严格管理教育，养成自觉守纪律的习惯；（3）利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力；（4）针对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点；（5）启发学生的觉悟，引导学生自我锻炼

9．个性倾向性

（1）需要     

（1）概念：需要：是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。

（2）需要种类：起源分：生理性需要、社会性需要

               对象分：物质需要、精神需要

（3）马斯洛需要层次论：

基本内容：由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。（前四种为缺失需要，后三种是成长需要（永远得不到完全满足）

（4）学生的需要与教育

    了解学生的需要                        尊重、满足学生的合理需要、抑制其不合理需要

    引导和培养学生新的更高层次的需要

（2）动机

（3）兴趣与信念    

兴趣：人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。具有定向和动力功能。

种类：直接兴趣（事物本身引起）、间接兴趣（由事物的目的和结果引起）

             广度分：中心兴趣和广阔兴趣。

             个体兴趣（长期、爱好）和情境兴趣（突然激发的兴趣）

学生的兴趣与教育（培养和激发学生的学习兴趣的办法）

       通过各种活动发展学生的兴趣               ④要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣

       通过提高教学水平，引发学生兴趣           要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣

       引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来     ⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

       ⑦充分利用原有兴趣的迁移

（4）价值观

10．个性心理特征

（1）能力及能力差异     

能力概念：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的人格心理特征。

能力的分类：

能力适应活动范围的大小分：一般能力（从事一切活动必备的能力的综合）

特殊能力（某种专门活动所需要的能力：音乐能力、绘画能力）。

一般能力：观察力、思维力（智力的核心）、想象力、记忆力、注意力。

创造性程度的高低分：模仿能力和创造能力

　　功能的不同分：认知能力（观察力、记忆力）、操作能力（劳动能力、试验操作能力）和社交能力（沟通能力、解决纠纷能力）

能力的差异：智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

   能力发展水平（智力）的差异：呈正态分布（常态分布）

                       IQ超过140的人属于天才，超过130为智力超常，低于70为智力落后           

（2）能力测验

能力的测量：比纳-西蒙智力量表，最早，通过智龄表示智力水平。改进为：斯坦福-比纳量表，广泛流传的智力测验之一，用智商代表智力水平，智商（IQ）＝智龄（MA）÷实龄（CA）×100。

现在比较权威的是韦氏智力量表：用离差智商来衡量人们的智力水平。，其中，Z代表个体标准分，X表示测验得分，代表相应年龄群体的平均分，SD是群体得分标准差）

智力测验的标准：信度：一个测验量表的可靠程度（反复测验时结果是否相同）

                 效度：希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。（预测后来的行为）

                 标准化：心理测验最基本的要求

（3）能力的形成与发展    

影响能力形成与发展的因素：

遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力

能力的培养：

 ①注重对学生早期能力的培养              ②教学中要加强知识与技能的学习与训练

 ③教学中要针对学生的能力差异因材施教    ④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径  ⑥要注意培养学生的非智力因素

（4）气质及气质类型

气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。

气质的类型：

     胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。（不可遏制型：强、不平衡）

多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。（活泼型：强、平衡、灵活）

 黏液质：稳重，但灵活性不足；踏实，死板；沉着冷静，但缺乏生气。（安静型：强、平衡、不灵活）

抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。（弱型：弱）

气质与教育：

①对待学生应克服气质偏见

②针对学生气质差异因材施教

 对胆汁质：采取直截了当的方式，不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

对多血质：可采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。鼓励他们勇于克服困难，培养其扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

      对黏液质：采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。

对抑郁质：采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点

③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。

④特别重视胆汁质和抑郁质学生

⑤组建学生干伍时，应考虑学生的气质的类型。

（5）性格及其结构    

性格：人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征

结构：性格的态度特征：谦虚或自负、利他或利已、粗心或细心、创造或墨守成规等。

           性格的意志特征：顽强拼搏、当机立断

           性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。

           性格的理智特征：在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。

（6）影响性格形成与发展的因素

家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素

（7）气质、性格与教育

5、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

  （1）基本观点：（1）基本信任对基本不信任（0～1岁）；（2）自主对羞怯和疑虑（2～3岁）；（3）主动对内疚（4～5岁）；（4）勤奋对自卑（6～11岁）；（5）同一性对角色混乱（12～18岁）；（6）亲密对孤独（成年早期）；（7）繁殖对停滞（成年中期）；（8）自我整合对失望（成年晚期）

  （2）根据埃里克森的人格发展理论，培养学生的人格发展

 小学：①应该创设良好的学习环境，保证每个学生都能确立适当的目标，并有机会通过努力获得成功。

       ②对丧失信心的学生提供适当的支持，帮助他们获得成功的体验。

       ③建立度的成功评价体系。

       ④小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因老师对待自己的态度而感到自卑。

 中学：①发挥教师的作用，加强教育，促进自我同一性的发展。

②尊重中学生的自主性

11．学生心理发展与教育

（1）学生的认知发展                （2）学生的人格与社会性发展

（3）个体差异与因材施教

12．教师心理

（1）教师的心理特征与职业成就         

（2）专家型教师与新教师的差异

（1）课前计划的差异： 

专家教师的课时计划：简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。

新教师的课时计划：依赖课程目标，不会随课堂情境的变化来修改课前计划

（2）课堂教学过程的差异：

1）课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行；新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

2）维持学生的注意方面：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

3）教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

4）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。

5）家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。

6）教学策略的运用：专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或缺乏或不会运用教学策略。

（3）课后评价的差异：

新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。

专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

（4）其他差异

  专家型的教师的师生关系融洽，人格魅力大，对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强。

（3）教师的成长与发展

福勒和布朗将教师成长划分为三个阶段关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段. 教师成长的基本途径是教学反思,波斯纳采用数学公式教师成长＝经验＋反思来描述这种关系.

教师成长和发展的两个基本途径是：一是通过师范教育培养师范生作为教师队伍的补充。二是通过实践训练提高在职教师。

具体途径：1）观摩和分析优秀教师的教学活动。2）开展微格教学。3）进行专业训练。4）教学经验反思。

2、教师威信的形成与发展

（1）培养自身良好的道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表、风度和行为行管的养成（4）给学生良好的第一印象（5）做学生的知己朋友

13．学习的基本理论

（1）学习及其分类                   

学习：受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地获得知识，形成技能，培养才智的过程。

学习分类：

加涅关于学习的划分：

  （1）学习水平分类：

         ①信号学习：对某种信号刺激作出反应。（巴浦洛夫的经典性条件反射）

         ②刺激-反应学习：对某一情境中的刺激作出某种反应。（桑代克、斯金纳的操作性条件反射）

         ③连锁学习：联合两个或两个以上的刺激-反应动作

         ④言语联结学习         ⑤辨别学习：辨别一系列类似的刺激，并做出相应的反应。

         ⑥概念学习：认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应

         ⑦规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。

         ⑧解决问题学习

（2）学习结果分类

          智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

 （3）奥苏伯尔学习划分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。

 （4）主体来分：动物学习、人类学习和机器学习

 （5）意识水平：内隐学习和外显学习（阿瑟·雷伯）

 （6）内容分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

（3）学生学习的特点

（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式

（2）学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程

（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主

（4）学习目标：具有全面性

（5）学生的学习具有一定程度的被动性

（2）行为主义学习理论

（3）认知学习理论 

认知派学习理论

（１）格式塔学派的顿悟学习理论：实质：形成新的完形。学习过程：顿悟的过程

（２）布鲁纳：发现学习理论　学习包括：获得、转化和评价三个过程

　　　　　发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。

（３）奥苏伯尔：有意义接受学习理论

　　　先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

（４）加涅的信息加工学习理论

（4）建构主义与人本主义

建构主义学习理论

（１）注重以学生为中心进行教学　　　　　（２）强调合作学习

（３）重视学生的经验背景　　　　　　　　（４）注重在实际情境中进行教学

14．学习动机

（1）学习动机及其基本结构   

 学习动机：激发个体学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。

两个基本成分：

     学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态（学习兴趣、爱好等）

     学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习动机的分类：

    按动机产生的诱因分：内部学习动机和外部学习动机。

    按社会意义分：高尚的学习动机（把学习看成是对社会作贡献）和低级的学习动机（猎取个人名利）

　　按时间长短：近景的直接性学习动机（由活动的直接结果引起）和远景的间接性学习动机（具有一定的社会性和理想色彩又与个人的志向、世界观相联系。）

作用的大小：主导性学习动机和辅助性学习动机。

（奥苏伯尔）学业成就动机：认知内驱力（为掌握知识，内部动机）、自我提高内驱力（赢得地位与自尊心，外部动机）和附属内驱力（为获得赞许和接纳，外部动机）儿童早期，附属内驱力最为突出；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机。 

（2）学习动机理论

强化理论：受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。

     行为主义的学习动机理论对学校教育的影响：采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机，如程序教学与计算机辅助教学的心理基础。

　　 强化理论仅对某些简单的操作反应有明显效果：驯化动物、知识学习、特定条件下的行为矫正等。

需要层次理论：生理需要和安全需要是学生进行有效学习的前提；归属与爱的需要是学生交往的动力；尊重需要是推动学生学习的重要动力，求知需要和审美需要是动机。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能。

阿特金森成就动机理论：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

力求成功者：通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，最有可能选择成功率为５０％的任务。

避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

韦纳的成败归因理论：归因于能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。其中将成败归因于努力程度，最有利于学生向积极的方向发展。

班杜拉　自我效能理论：对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

　　　自我效能感的作用：①自我效能感决定人对活动的选择

　　　　　　　　　　　　②自我效能感影响人对活动的坚持水平

　　　　　　　　　　　　③自我效能感影响人在困难面前的态度

　　　　　　　　　　　　④自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现

　　　　　　　　　　　　⑤自我效能感影响活动的情绪

德韦克　成就目标理论：能力增长观（确立掌握目标，通过学习提高自己的能力）和能力实体观（确立表现目标，在学习中证明或表现自己的能力）

塞利格曼　习得性无力感理论：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、为力的心理状态。

　　　产生的过程：①获得体验　

　　　　　　　　　②在体验的基础上进行认知

　　　　　　　　　③形成“将来结果也不可控”的期待4表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。

（3）学习动机的培养与激发

学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

学习动机的培养：①设置具体目标及达到的方法；②设置榜样；③培养学生对学习的兴趣；④利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；⑤注意学生的归因倾向

学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。所学知识反过来可以增强学习的动机。

   “耶克斯-多德森定律”：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

1动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2最佳水平为中等强度的动机

3动机水平与行为效果呈倒U型曲线

15．学习的迁移

（1）学习迁移及其种类

学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 

学习迁移的种类

 ①按迁移的性质和结果：正迁移（学数学有利于学物理）、负迁移（学汉语影响学英语）和零迁移；

 ②按迁移内容的概括水平：水平迁移（加、减、乘，再学除）与垂直迁移（角，再学习直角）； 

③按迁移内容分：一般迁移（运算、阅读技能用到学科学习中）与具体迁移（“日、月”对“明”的影响）；

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 

按迁移的方向，顺向迁移（“平衡”，对化学平衡的影响）和逆向迁移（微生物对动物、植物概念的影响）

按迁移程度：自迁移（相同情境）、近迁移（相似情境，题型相同）和远迁移（知识用到不相似情境中）

（2）学习迁移的基本理论

（3）迁移与教学

影响迁移的主要因素 

①学习材料的特点②原有认知结构（前提）③对学习情境的理解④学习的心向与定势⑤学习策略的水平⑥智力与能力⑦教师的指导

促进迁移的教学 

 ①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序④创设与应用情境相似的学习内容和学习情境⑤教授学习策略，提高迁移意识性

16．知识的学习

（1）知识学习的类型 

 类型：①符号学习、概念学习、命题学习；  ②下位学习、上位学习、并列结合学习；  

过程：知识的获得（感知、理解）→知识的保持（巩固）→知识的应用知识直观的类型：实物直观、模像（模拟性形象）直观、言语直观

（2）知识的获得

如何提高知识直观的效果：

①灵活选用实物直观和模像直观。

②加强词语与形象的结合。

③运用感知规律，突出直观对象的特点。（强度律、差异律、活动律、组合律）

④培养学生的观察能力。

⑤让学生充分参与直观过程。

（3）知识的保持

促进知识保持的方法  

①明确记忆目的，增强学习的主动性

     ②理解学校材料的意义

     ③对材料进行精细加工，促进对知识的理解

     ④运用组块化学习策略，合理组织学习材料

     ⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

⑥有效运用记忆术

⑦适当过度学习

     ⑧重视复习方法，防止知识遗忘

17．技能的学习

（1）技能及其种类  （1）定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式 

（2）种类：操作技能：也叫动作技能、运动技能；心智技能：也称智力技能、认知技能。                   

   （2）操作技能的形成

操作技能形成的阶段

（一）操作定向阶段（二）操作模仿阶段（三）操作整合阶段（四）操作熟练阶段

操作技能的培训要求

①准确的示范与讲解②必要而适当的练习（开始进步快，中间有一个明显暂时停顿期：高原现象，后期进步慢）③充分而有效的反馈④建立稳定而清晰的动觉

（3）心智技能的形成

18．问题解决的学习与创造性

（1）问题与问题解决                    （2）问题解决的影响因素

（3）提高问题解决能力的教学   

19．学习策略

（1）典型的学习策略                    （2）学习策略的学习和训练

定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 

20．品德的形成

（1）品德的实质   

品德的心理结构：道德认识（核心）；道德情感；道德意志；道德行为。简称知、情、意、行。

态度与品德学习的一般过程：依从 →认同 →内化                     

（2）品德发展的阶段理论（1）皮亚杰的道德发展阶段论：儿童道德发展经历从他律到自律的转化发展过程，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。①自我中心阶段（2-5岁）②权威阶段（他律道德阶段）③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）④公正阶段（2）科尔伯格的道德发展阶段论：“道德两难故事法”——“海因茨偷药”故事。①前习俗水品②习俗水平③后习俗水平。

（3）学生品德发展的基本特征            

（4）学生品德的形成与培养

1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5奖励与惩罚

21．心理健康教育

（1）心理健康与心理辅导      

 概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

学校心理健康教育的意义 

①预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

②提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

4学校日常教育教学工作的配合与补充

  心理辅导：学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。 

     心理辅导目标：

①学会调适，包括调节与适应——基本目标 

②寻求发展——高级目标 

（2）中小学生常见的心理问题①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍 

（3）影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法 

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：认知疗法、来访者中心疗法（罗杰斯）、理性—情绪疗法（艾里斯提出）

【教师职业道德】

一、教师职业道德的内容：（一）教师的教育思想道德；（二）教师的教育教学道德；（三）教师的语言道德；（四）教师的交际道德；（五）教师的个人生活道德

二、教师职业道德及其作用：

概念：是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上锁表现出来的观念意识和行为品质。

作用：（一）师德对教师起着调节和教育作用（二）师德对学生起着榜样和带动作用（三）师德对社会起影响和促进作用1）对精神文明建设的促进作用2）对物质文明的推动作用3）对社会生活的影响作用

三、加强师德修养的途径：（1）努力学习教师道德理论，树立人民教师打得的理论人格；（2）参加社会实践，做到知行统一

四、加强师德修养的方法：（一）加强理论学习；（二）用于实践磨练，增强情感的体验；（三）虚心学习他人，相互砥砺提高，学习先进教师的优秀道德品质；（四）确立可行目标，坚持不懈努力

五、中小学教师职业道德规范

1. 爱国守法；2. 爱岗敬业；3. 关爱学生；4. 教书育人；5. 为人师表；6. 终身学习